教學設(shè)計與反思 模板

要求：1．必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。2．內(nèi)容和格式必須與教學設(shè)計與反思模版要求相符合。3.請以附件形式提交至平臺。教學設(shè)計與反思

課題：角的認識科目：數(shù)學教學對象：二年級課時：一課時提供者：馬吉單位：中寧縣石空鎮(zhèn)立新完小一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性）數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活?！稊?shù)學課程標準》中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的，富于挑戰(zhàn)性的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課，我力主在學生生活的基礎(chǔ)上，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受生活中的角，認識生活中的角，學習生活中的角。通過學生熟悉的紅領(lǐng)巾、剪刀等物品引入，引導學生觀察、找到它們相同的地方，用自己的語言說說，這些圖形的特點，讓學生抓住尖尖的、直直的等特點，讓學生初步感知角。通過描一描、想一想等方式，讓學生感受角的樣子，讓學生初步建立角的概念，頭腦中有角的樣子，為繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。教師出學生熟悉的三角板，讓學生根據(jù)體的名字，找到它的三個角，描一描、摸一摸，教師從實物抽取出角的圖形，引導學生認識角的各部分，在學生感知、認識的基礎(chǔ)上，讓學生用自己的語言說說什么樣的圖形是角，在學生頭腦中建立角的概念。通過一段視頻資料，利用電視讓學生從生活實物中抽象出直角，感受直角的樣子，在頭腦中形成直角的樣子。通過用眼觀察、動手實踐，讓學生掌握比較角的大小的方法，將角分類，通過利用活動角，在動手擺角的過程中，讓學生理解決定角大小的因素。教學中，教師關(guān)注學生學習過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，抓住學生學習過程中的表現(xiàn)，予以適當?shù)脑u價，來激勵學生積極、主動、有序、有效地進行學習。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）1、知識目標：初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。3.情感目標：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，從中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）這節(jié)課學習的角是學生在一年級已經(jīng)學習初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上，再學一個平面圖形。學生在生活中也經(jīng)?？梢越佑|到，如桌面上有角，教室的黑板和鐵柜有角，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認識。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。因此，這節(jié)課的大部分時間是交給學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)角的基本特征，讓學生始終處于一個求知的、探究的狀態(tài)。四、教學策略選擇與設(shè)計（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）學生在一年級已直觀認識了長方形、正方形、三角形、圓等圖形，本課在此基礎(chǔ)上，通過觀察學校的情景圖，讓學生充分利用原有的生活經(jīng)驗，說說見過的角，進而認識角。學生在這種情境中學習，不僅感到親切、易行、產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且拉近了數(shù)學和實際生活的距離，使學生回歸生活，讓學生在生活中體驗數(shù)學。然后，通過折角，比較角的大小等活動，使學生在做一做、折一折、找一找、比一比、說一說、練一練、觀察、操作、實驗等活動中體驗，在體驗中感悟。既培養(yǎng)學生的動手做，用腦想的能力，又讓學生在活動中學會了合作與創(chuàng)新，更讓學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，體驗到數(shù)學的美妙，獲得積極的成功體驗。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）1、重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。2、難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。六、教學過程（這一部分是該教學設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動學生活動設(shè)計意圖1、兒童樂園里有許多圖形娃娃，他們每天生活的都很好快樂。請同學們找出這些快樂的圖形娃娃。2、揭示課題：今天又來了一位新的圖形娃娃（角）1、學生從課件中找出圖形娃娃。（長方形、正方形、圓形）復習學過的圖形。從學生身邊的事物導入，體現(xiàn)數(shù)學學習從生活中來，數(shù)學與生活緊密相連。一、聯(lián)系實際，初步感知角1、角蛙娃藏到了校園里，你能找到嗎？2、出示剪刀。1、學生從情境圖中找到角。2、找出剪刀上的角從學生身邊的事物導入，體現(xiàn)數(shù)學學習從生活中來，數(shù)學與生活緊密相連。二、認識角1、認識角各部分的名稱，一個點，兩條直直的邊。2、出示三角板。３、教師小結(jié)：角有１個頂點，２條邊組成。４、在教室里找角。1、學生觀察角各部分名稱的特點。指出角的頂點和邊。2、讓學生摸一摸三角板上的角。3、學生填空，角有（１）個頂點，（兩）條邊。４、學生從教室里的物體中找角此環(huán)節(jié)讓學生親眼看到把具體實物抽象成幾何圖形的過程，同時也為后面的畫角做了滲透。動手操作，做角。１、以小組用紙折角。通過動手操作，讓學生切身感受到角。１、讓學生在黑板上畫角。２、教師演示畫角的方法。１、學生說一說花椒的方法。充分聯(lián)系生活實際，讓學生感受到生活中處處有角。１、直接比較角的大小，哪個角大，哪個較?。浚?、教師演示比較角的大小，教的大小和邊長沒有關(guān)系教的兩邊叉開的越大，角越大。１、學生說一說你是怎樣比較的。２、學生觀察比較教的方法。角的大小和邊的長度無關(guān)，和角的開口大小有關(guān)這節(jié)課我們有什么收獲？學生自己說一說有哪些收獲?；仡櫛竟?jié)課知識，總結(jié)要點七、教學評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）八、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書）

如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。九．教學反思本節(jié)課的設(shè)計緊密，結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。一、創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現(xiàn)。二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學生參與意識，促進學生主動發(fā)展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構(gòu)建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。三、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學思想。實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎(chǔ)，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

好