如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞

如何評(píng)論教課方案的利害2016—2017學(xué)年度（上）教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（三）對(duì)教課方案的評(píng)論是一項(xiàng)重要的慣例教課活動(dòng)。評(píng)論的直接目的有雙方面：一是對(duì)講堂教課的好壞作出判定，二是對(duì)講堂教課成敗的原由作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，提升教課認(rèn)識(shí)。常常展開(kāi)評(píng)課，有益于教課識(shí)題正確診療、正確決議和指引，有益于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加速知識(shí)更新、優(yōu)化教課藝術(shù)，有助于教師間互相學(xué)習(xí)、商討技藝、溝通經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課關(guān)于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)行，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升教課質(zhì)量有著不行低估的作用。評(píng)課方法：1、評(píng)教課目的教課目的是教課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是權(quán)衡一堂課利害的主要尺度。所以，評(píng)課第一要評(píng)教課目標(biāo)。第一，從教課目的制定來(lái)看，要看能否全面、詳細(xì)、適合。全面，指能從知識(shí)、能力、思想感情等幾個(gè)方面來(lái)確定；詳細(xì)，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想感情目標(biāo)要有明確要求，表現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適合，指確定的教課目的，能以綱領(lǐng)為指導(dǎo)，表現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，切合學(xué)生年紀(jì)實(shí)質(zhì)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適量。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教課目的能否是明確地表此刻每一教課環(huán)節(jié)中，教課手段能否都密切地環(huán)繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看講堂上能否趕快地接觸要點(diǎn)內(nèi)容，要點(diǎn)內(nèi)容的教課時(shí)間能否獲得保證，要點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)能否獲得穩(wěn)固和增強(qiáng)。、評(píng)教材辦理。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不單要看教課目的的擬訂和落實(shí)，還要看講課者對(duì)教材的組織和辦理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得能否正確、科學(xué)，更要注意解析教師在教材辦理和教法選擇上，能否突出了要點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，抓住了要點(diǎn)。要看，教課目的確實(shí)定能否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教課要點(diǎn)能否掌握正確，教課過(guò)程能否做到突出要點(diǎn)。教課難點(diǎn)能否掌握正確并獲得打破。教材的組織、辦理能否精心。教師一定依據(jù)教課必定、教課目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充分與辦理，從頭組織、科學(xué)安排教課程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n系統(tǒng)。3、評(píng)教課程序教課目的要在教課程序中達(dá)成，教課目的能不可以實(shí)現(xiàn)要看教師教課程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。所以，評(píng)課就一定要對(duì)教課程序做出評(píng)析。教課程序評(píng)析包含以下幾個(gè)主要方面。（1）看教課思路設(shè)計(jì)教課思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是依據(jù)教課內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)質(zhì)狀況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反應(yīng)一系列教課舉措如何編排組合，如何連接過(guò)渡，如何安排詳略，如何安排講練等。教師講堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教課思路，一是要看教課思路設(shè)計(jì),切合不切合教課內(nèi)容實(shí)質(zhì)，切合不切合學(xué)生實(shí)質(zhì)；二是要看教課思路的設(shè)計(jì)，能否是有必定的獨(dú)創(chuàng)性，能不可以給學(xué)生以新鮮的感覺(jué)；三是看教課思路的層次，脈絡(luò)能否是清楚；四是看教師在講堂上教課思路實(shí)質(zhì)運(yùn)作的成效。我們平常聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教課思路不清，或教課思路不切合教課內(nèi)容實(shí)質(zhì)和學(xué)生實(shí)質(zhì)等造成的。所以評(píng)課，一定側(cè)重對(duì)教課思路的評(píng)析?？粗v堂構(gòu)造安排教課思路與講堂構(gòu)造既有差別又有聯(lián)系，教課思路，是重視教材辦理，反應(yīng)教師講堂教課縱向教課脈絡(luò)；而講堂構(gòu)造，則重視教法設(shè)計(jì)，反應(yīng)教課橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教課過(guò)程各部分確實(shí)立，以及它們之間的聯(lián)系、次序和時(shí)間分派。講堂構(gòu)造也稱為教課環(huán)節(jié)或步驟。講堂構(gòu)造的不一樣，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的講堂成效?？梢?jiàn)講堂構(gòu)造設(shè)計(jì)是十分重要的。往常，一節(jié)好課的構(gòu)造是：構(gòu)造謹(jǐn)慎、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分派合理，密度適中，效率高。4、評(píng)教師教課基本功教課基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教課基本功。往常，教師的教課基本功包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，第一，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，筆跡工整雅觀，板畫(huà)嫻熟。2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表示：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師講堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明亮、快活、隆重，富裕感染力。儀表莊重，舉止冷靜，態(tài)度熱忱，熱愛(ài)學(xué)生，師生感情和睦。3）看語(yǔ)言：教課也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的講堂語(yǔ)言，第一，要正確清楚，說(shuō)一般話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟迪性。其次，教課語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適合，快慢適量，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等嫻熟程度。有的還要看在講堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示機(jī)遇、地點(diǎn)掌握適當(dāng)，照料到全體學(xué)生。課演出示和實(shí)驗(yàn)操作嫻熟準(zhǔn)確，并達(dá)到優(yōu)秀成效。正直教課思想、嚴(yán)肅教課態(tài)度是搞好教課工作的前提條件，教課基本功則是提升講堂教課效率的基本保證。所謂教課基本功，抽象地講，是賜教師從事教課實(shí)踐活動(dòng)所一定具備的知識(shí)和技術(shù)，在講堂教課中詳細(xì)表此刻以下幾個(gè)方面：①教課模式的選擇與運(yùn)用。教課只假如有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行，就必定存在必定的基本階段和格局的次序，存在必定的教課程序和教課方法的組合。教師選擇什么樣的教課模式才能優(yōu)化講堂教課，能夠從兩個(gè)方面權(quán)衡：一是表現(xiàn)啟迪性原則。由于它主張的是意義學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教課模式的一個(gè)最少標(biāo)準(zhǔn)。二是表現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選摘要與教課目的要求符合。②教課組織能力。模式的選擇只決定教課的基本形式和框架，而要使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，要點(diǎn)要看有效的教課組織。教課組織分為教與學(xué)的組織，教課內(nèi)容與教課手段的組織。關(guān)于講堂教課組織，當(dāng)前特別要側(cè)重學(xué)生學(xué)的組織。由于學(xué)生的“學(xué)”未組織起來(lái)，教課活動(dòng)就不行能依照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教課目的就不行能較好地達(dá)成。③教授行為策略。教授行為策略主假如指講堂發(fā)問(wèn)的策略、辦理學(xué)生回答下列問(wèn)題的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略、提示信息的策略（包含板書(shū)、第4/8頁(yè)演示、視聽(tīng)方法等）、采集和辦理信息的策略、引出看法的策略、作出結(jié)論的策略等等?？鬃尤铡安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都重申在啟迪指引和作出解答上，要掌握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教課組織的成效。而且，教師只有講究教授行為策略，教課工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來(lái)的是，有些講堂教課從頭至尾一問(wèn)一答，熱喧鬧鬧，問(wèn)題屢次而淺薄，學(xué)生不假考慮地回答；這類看似“啟迪式”教課的“有序”展開(kāi)，其實(shí)不單不可以真實(shí)開(kāi)啟學(xué)生思想的大門，還將致使學(xué)生往后更大、更深刻的思想雜亂。④教課機(jī)智與表現(xiàn)力。教課機(jī)智即教課活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要表此刻對(duì)講堂偶發(fā)事件的辦理上，可否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教課活動(dòng)不越軌。教課表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各樣教課工具的能力，它包含語(yǔ)言表達(dá)力、感情表達(dá)力及運(yùn)用教課儀器設(shè)施的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教課要乞降教課影響才能讓學(xué)生真實(shí)地感覺(jué)到。能夠說(shuō)，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表此刻講堂教課方案能否科學(xué)、適用，另一方面表此刻課后自己講課的理性解析，可否據(jù)理“自作掩飾”。教師的知識(shí)面主要表此刻講堂教課中，可否依據(jù)當(dāng)時(shí)的教課需要，手到擒來(lái)有關(guān)知識(shí)充分教課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使講堂教課更為豐滿。教師表現(xiàn)知識(shí)面廣，還有益于“博覽群書(shū)”形象的成立，為教師多增加幾份教課魅力。⑥教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生側(cè)重要影響，教師以自己的整個(gè)人品決定教課工作。評(píng)教課成效。看講堂教課成效，是評(píng)論講堂教課的重要依照。講堂成效評(píng)析，包含以下幾個(gè)方面：一是教課效率高，學(xué)生思想活躍，氛圍熱忱。二是學(xué)生得益面大，不一樣程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，踴躍性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。講堂成效的評(píng)析，有時(shí)也能夠借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，就地做測(cè)試，爾后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)解析來(lái)對(duì)講堂成效做出評(píng)論。評(píng)學(xué)法指導(dǎo)1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求能否明確，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，正直學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，有效地提升學(xué)習(xí)效率。2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容能否熟習(xí)并實(shí)行評(píng)能力培育：評(píng)論教師在課題教課中能力培育狀況，能夠看教師在教課過(guò)程中；創(chuàng)建優(yōu)秀的問(wèn)題情形，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的要素，并加以指引、鼓舞；培育學(xué)生敢于獨(dú)立思慮、敢于探究、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培育學(xué)生擅長(zhǎng)察看的習(xí)慣和心理質(zhì)量；培育學(xué)生優(yōu)秀的思想習(xí)慣和思想平常，教會(huì)學(xué)生在多方面思慮問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。評(píng)師生關(guān)系：（1）看可否充分確定學(xué)生在講堂教課活動(dòng)中的主體地位。（2）看可否努力創(chuàng)建寬松、民主的講堂教課氛圍?？傊Ｔu(píng)課，一要正直學(xué)風(fēng)，講究客觀公正。評(píng)課講話語(yǔ)言要正確、有理有據(jù)、定性要合理、評(píng)論要客觀、優(yōu)弊端要分明、態(tài)度要懇切，不以貌取人、不以情代評(píng)、掩蓋弊端錯(cuò)誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評(píng)課要依據(jù)現(xiàn)代教育教課理論、素質(zhì)教育的理論看法以突出前瞻指導(dǎo)性；關(guān)于一堂課的優(yōu)弊端、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上作深刻解析，從理性上找到本源，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。關(guān)于一堂課的教法與學(xué)法，要擅長(zhǎng)概括總結(jié)、增補(bǔ)完美，以便改良指導(dǎo)教課。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實(shí)行教課前都作過(guò)必定的準(zhǔn)備，評(píng)課不可以把從教者優(yōu)秀的夢(mèng)想看作成效，更不可以把不確實(shí)質(zhì)的別開(kāi)生面看作經(jīng)驗(yàn)加以嘉獎(jiǎng)，亦不行把一時(shí)的失誤看作話柄加以嘲諷，切忌把自己的主觀成見(jiàn)強(qiáng)加于人；而應(yīng)當(dāng)讓事實(shí)說(shuō)話，依成效作評(píng)判。四要突出要點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。評(píng)課要依據(jù)不一樣的課型、不一樣的對(duì)象擇其要領(lǐng)要評(píng)論述。一般意義上講，對(duì)初上講臺(tái)的教師應(yīng)重在教課方案的目標(biāo)性、邏輯性，教課操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促進(jìn)他們較好、較快適應(yīng)教課工作，達(dá)到“會(huì)教”；對(duì)多年耕作講臺(tái)的骨干教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀評(píng)論析的力度，重在教課過(guò)程建立的創(chuàng)新性、開(kāi)辟性，教課操作的藝術(shù)性和個(gè)性化，以促進(jìn)他們進(jìn)入教課改革的前沿陣地，形成自己獨(dú)到的教課風(fēng)格，成為學(xué)科教課