《有效教學》的讀書心得體會(八篇)

第頁共頁最新《有效教學》的讀書心得體會(八篇)《有效教學》的讀書心得體會篇一一個外國的孩子，他正在單獨玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進漏斗，開場的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸純熟了，動作也越來越快，但他發(fā)現總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發(fā)現從手指移開到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開場加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子會一點漏地順利進入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽那么拍手以示鼓勵。一個中國孩子玩沙，他一開場也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現了沙子進漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒經歷任何挫折、也沒有體驗任何失敗就立即學會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。當那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經玩膩了，正纏著媽媽要抱。想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學中，我給孩子探究的時機了嗎?我是否也充當了中國媽媽的角色?對于孩子學新知的探究過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進展?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強調"過程"的意識，但我也不是認為孩子技能學得越多、越快就越好嗎?當孩子在學習中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學會比較難的知識嗎?突然想起了以前聽過的“做中學”“玩中學”，原來還蘊含著如此深化的道理。終于，在我的腦中理論和理論的斷路給聯結上了：聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯結的過程。聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與理論鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在將來的日子里，就讓書香繼續(xù)浸染我吧，我將會迎接更多的反省!運筆至此，發(fā)現已難再下筆，只能感慨：一筆難書盡此書的微妙啊!因本人的眼力、領悟力、素養(yǎng)的限制，實難把其精華處一一道來，還是讓我們一起都去看看這本書，親自去感受感受、體驗體驗，我相信，你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學十講》，心中一個念頭不期地出現了：好書，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學”，我會再次與你相約在書中、夢中…《有效教學》的讀書心得體會篇二有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一局部，可以激發(fā)學生學習的欲望。“讓學生在生動詳細的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是進步教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創(chuàng)設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應用才能。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，老師只是一個引導者，輔助人。課堂是教學的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?作為一線老師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的缺乏之處。有效的作業(yè)，要求目的明確，難易搭配。假如所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。但是假如太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓根底較差的學生放棄一局部的難題，掌握根底就可以了。以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。這就要求老師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個老師對課堂構造的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是到達了教學的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。(一)有效提問應遵循的標準：1、明晰(學生一聽就知道問的是什么)2、問題的價值(提出的問題必須有考慮的價值，引起學生對所學內容有更深層的考慮和把握)3、興趣性(引人入勝，深化淺出)4、群眾性(引起大多數學生的思維共鳴)5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因此也有各不一樣的答復)6、老師反響(對學生的答復哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)(二)有效提問的考前須知：發(fā)問：準確把握提問時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。對象：向全體學生發(fā)問，然后指名答復，抽答面要廣，努力使全班學生答復下列問題的次數大致一樣。等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間考慮。啟發(fā)：老師為不能答復下列問題或答復錯誤的學生提供線索，翻開思路，啟發(fā)他們正確地答復下列問題。追問：當學生的答復正確卻不充分時，老師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完好的答案。或者答復正確后，引出一個更深層次的問題。(三)有效提問十戒：一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。三戒以問代罰，為難學生。四戒不給時間，突然發(fā)問。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。六戒越俎代庖，自問自答。七戒不置可否，不作評價。八戒大而無當，無從作答。九戒多而瑣碎，串講串問。十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的表達，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，老師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠老師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿。教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。老師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是老師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。三、正確的評價是有效提問的重要組成局部，它起導向的作用?！缎抡n程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面理解學生的學習歷程，鼓勵學生的學習和改良老師的教學”。課堂教學中施行及時、適度、多樣的評價，既能鼓勵學生的學習熱情，促進學生的全面開展，同時老師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。1.老師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，老師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否認。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要可以多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現學生的潛能;為學生提供展示自己的時機和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的考慮過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的開展。3.提倡自評和互評。通過自我評價，可以進步學生參與的積極性和自信度，更重要的是可以促進學生對學習進展自我反思，培養(yǎng)學生的自我開展、自我成長的才能。而對別人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。4.鼓勵性評價要注意“度”。目前仍有一些老師喜歡在學生答復對問題后有規(guī)律地進展鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發(fā)自內心，一味地追求鼓勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了鼓勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我?？傊谡n堂教學中，老師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如何有效的進步語文課堂教學的質量，需要很多策略的互相浸透和互相使用，在不同的教學內容下需要老師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的進步語文課堂教學的質量需要我們不斷的探究，因人因時及時調整教學形式。教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。《有效教學》的讀書心得體會篇三“有效教學”是隨著新課程改革深化推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永久課題。看完了余文森教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學生在輕松的氣氛中實現既定的學習目的?那就要進步老師教學的有效性。下面我就結合自己的教學理論，談談幾點體會：教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要老師該如何在教學中重視學生的開展，也是我們該如何提升老師自身的專業(yè)素質。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優(yōu)質。要以學生為本，用真愛構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原那么就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生可以不斷的獲得美妙的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種宏大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！闭n堂中老師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氣氛，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學形式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上進步課堂教學的有效性。首先要深化鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精華和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當老師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比較的時候，老師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！痹俅危芯績和睦砗蛯W習心理。通過閱讀這一段我理解要進步教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進展全面的分析^p開掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實際情況對教材進展創(chuàng)造性的理解，進一步發(fā)揮新教材的作用。要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低程度和可預知的“生成”，激發(fā)高程度和精彩的生成。沒有高質量的預設，就不可能有非常精彩的生成。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探究并優(yōu)化學生的認知構造，老師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進展提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的考慮。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養(yǎng)成。另外，美術老師應擅長運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來答復。隨著課程改革的深化進展，要進步課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要老師將教學理論和反思嚴密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的認識層面上都會發(fā)現缺乏，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?假如不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地進步自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地進步我們的職業(yè)道德和社會責任感?？傊膛c學是相輔相成的，對《有效教學十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深化閱讀，要到達觸及它的精華，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目的，為此在今后的教學中我要堅決杜絕負效教學，努力防止無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的開展?！队行Ы虒W》的讀書心得體會篇四知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法。假如在學習的過程中，沒有領悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識，是“行尸走肉”。重結論、輕過程的教學，是要付出代價的。我們在教學中是否是為了到達目的，而把過程給省略了呢?是否為了省時而直接告訴學生答案了呢?是否為了節(jié)省更多的本錢，而排擠學生的考慮呢?是否把教學過程庸俗到無需智慧努力，不要動腦筋，只要記憶練習就能掌握老師所講的東西呢?是否我們培養(yǎng)的就是那些不考慮知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”呢?是否我們在困惑，為何學生學了那么多，卻不會運用，盤活呢?以前曾看過的一個故事竄入了我的腦?！粋€外國的孩子，他正在單獨玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進漏斗，開場的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸純熟了，動作也越來越快，但他發(fā)現總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發(fā)現從手指移開到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開場加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子會一點漏地順利進入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽那么拍手以示鼓勵。一個中國孩子玩沙，他一開場也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現了沙子進漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒經歷任何挫折、也沒有體驗任何失敗就立即學會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。當那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經玩膩了，正纏著媽媽要抱。想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學中，我給孩子探究的時機了嗎?我是否也充當了中國媽媽的角色?對于孩子學新知的探究過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進展?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強調"過程"的意識，但我也不是認為孩子技能學得越多、越快就越好嗎?當孩子在學習中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學會比較難的知識嗎?突然想起了以前聽過的“做中學”“玩中學”，原來還蘊含著如此深化的道理。終于，在我的腦中理論和理論的斷路給聯結上了：聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯結的過程。聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與理論鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在將來的日子里，就讓書香繼續(xù)浸染我吧，我將會迎接更多的反省!運筆至此，發(fā)現已難再下筆，只能感慨：一筆難書盡此書的微妙啊!因本人的眼力、領悟力、素養(yǎng)的限制，實難把其精華處一一道來，還是讓我們一起都去看看這本書，親自去感受感受、體驗體驗，我相信，你會更深地體會到“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”這句話的含義。再次默默地注視《有效教學十講》，心中一個念頭不期地出現了：好書，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學”，我會再次與你相約在書中、夢中…《有效教學》的讀書心得體會篇五記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的老師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學生有長進，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學?。坑械臅r候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中漸漸退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡老師啊？一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不應有的干預，或與家長、同學或老師發(fā)生矛盾等，尤其是當和老師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。二、有的時候是因為老師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有到達預期目的而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。三、有的時候是因為我們老師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和____的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作那么，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。四、還有的是因為老師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為標準，如有的老師發(fā)現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就成心進步嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛剛老師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候老師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的老師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否認評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進展攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。七、老師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主題，老師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探究式學習。所以為了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與標準，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活潑，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為標準必需要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。老師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否認的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產生新的見解。其間，老師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維到達一定的程度，老師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的準確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，鼓勵其不斷探究。老師在課堂教學中還應組織學生自我評價、互相評價，老師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、鼓勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的時機，經歷成功的情感體驗。有利于開展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，進步評價自我和承受別人評價的才能，到達自我反響、自我分析^p、自我校正、自我完善、主動開展的目的。接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生開展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的開展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的開展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有疑心、沒有想象空間，進展“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在老師的身上，所以我們必需要抓住學生的有意注意時間，把詳細任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比方：旁敲側擊法、目光暗示法、變換腔調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。我們既要成認鼓勵賞識教育的正面作用，也要成認它存在著一定的局限性，這才是科學的開展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學生認可、承受，那么就不會再有教不好的學生了?！队行Ы虒W》的讀書心得體會篇六《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進展福州市根底教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的理論研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地施行課題研究，獲得一定的研究成果，我決定帶著大家開場有關有效教學的理論學習。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著。初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一局部：什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心安康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，如今的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的方法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標?！队行Ы虒W》的讀書心得體會篇七“有效教學”是隨著新課程改革深化推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永久課題?？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學生在輕松的氣氛中實現既定的學習目的?那就要進步老師教學的有效性。下面我就結合自己的教學理論，談談幾點體會：教學是否有效，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要老師該如何在教學中重視學生的開展，也是我們該如何提升老師自身的專業(yè)素質。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優(yōu)質。要以學生為本，用真愛構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原那么就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生可以不斷的獲得美妙的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種宏大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中老師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氣氛，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學形式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上進步課堂教學的有效性。首先要深化鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精華和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當老師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比較的時候，老師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”再次，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要進步教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進展全面的分析^p開掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實際情況對教材進展創(chuàng)造性的理解，進一步發(fā)揮新教材的作用。要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低程度和可預知的“生成”，激發(fā)高程度和精彩的生成。沒有高質量的預設，就不可能有非常精彩的生成。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探究并優(yōu)化學生的認知構造，老師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進展提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的考慮。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養(yǎng)成。另外，美術老師應擅長運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來答復。隨著課程改革的深化進展，要進步課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要老師將教學理論和反思嚴密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕老師，在各自的認識層面上都會發(fā)現缺乏，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。