人教版四年級(jí)(下)語(yǔ)文第五單元集體備課發(fā)言稿

人教版四年級(jí)（下）語(yǔ)文第五單元集體備課講話稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：生命是可貴的，也是美好的。生命的真理是什么，生命的意義安在。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元就是環(huán)繞“生命”這一專題睜開的。作為一個(gè)肩負(fù)著社會(huì)、事業(yè)、家庭責(zé)任于一身的人民教師，讀到相關(guān)人生的篇章，何嘗不是“未成曲調(diào)先有情”。本單元有兩篇講讀課文：《觸摸春季》、《生命生命》；兩篇閱讀課文：《長(zhǎng)生的眼睛》、《花的勇氣》以及“口語(yǔ)社交和習(xí)作”，老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)念書感覺生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思慮，進(jìn)而更為珍惜生命、熱愛生命?！队|摸春季》告訴我們：誰(shuí)都有熱愛生命的權(quán)益，誰(shuí)都能夠創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的絢麗世界；《長(zhǎng)生的眼睛》啟示我們：以自己的愛心給別人帶來(lái)幸福，生命才存心義；《生命生命》教育我們：要珍惜生命、讓有限的生命表現(xiàn)無(wú)窮的價(jià)值；《花的勇氣》激勵(lì)我們：在人生道路上，陰風(fēng)冷雨其實(shí)不行怕，要以無(wú)所恐懼的勇氣面對(duì)全部困難險(xiǎn)阻；還有語(yǔ)文園地五中所選的成語(yǔ)故事“手不釋書”也在警覺我們：生命的意義在于不斷學(xué)習(xí)。關(guān)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)生命的意義不行能有深刻的理解，教師要在對(duì)教材如數(shù)家珍的基礎(chǔ)上，激勵(lì)、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，成立踴躍、健康、樂觀、豪邁的人生觀。從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，在駕御教材的同時(shí)，讓學(xué)生理解珍惜歲月、奮發(fā)學(xué)習(xí)、謙遜慎重、幫助別人，孝順父親母親等等都是熱愛生命的表現(xiàn)。所以，我們感覺本單元的課文，教師會(huì)在文本的引導(dǎo)下，聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷以及所見所聞，由此及彼，由淺入深，必定會(huì)表現(xiàn)學(xué)生一個(gè)熱血沸騰、放飛心靈的講堂。理解了本單元“教什么“，我們?cè)賮?lái)商討“怎么教”。本單元有22個(gè)學(xué)認(rèn)生字，11個(gè)學(xué)寫生字，大多數(shù)識(shí)字認(rèn)字的任務(wù)，都可交給學(xué)生自己解決，教師要點(diǎn)指導(dǎo)“磕、瞬、蹋”的字形，“幽香裊裊”的“裊”、“小徑”的“徑”，“短暫”的“暫”，“絆倒”的“絆”的讀音。此外，還有“不假考慮，鋪滿、悄悄”中“假、鋪、悄”幾個(gè)多音字的在該詞中的正確讀音。要想讓學(xué)生身臨其境地感知課文中一個(gè)個(gè)形象，一個(gè)個(gè)人物，一件件詳細(xì)的案例。“讀”，至關(guān)重要。人們往常把在學(xué)校接受教育的過(guò)程，叫做“念書”，說(shuō)明念書能造就豐富充分的人，念書能令人獲取清雅俊逸的品行。只有書聲瑯瑯的講堂，才會(huì)體驗(yàn)到美的震驚，情的涌動(dòng)。到現(xiàn)在，我還記得魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫到壽鏡吾老先生念書時(shí)“他老是淺笑起來(lái)，由于將頭仰起、搖著，向后拗過(guò)去、拗過(guò)去”，年幼的魯迅從老師念書的樣子感覺“我懷疑這是極好的文章?！笨梢?，一個(gè)身心都沉醉到文章中去的讀者，能引領(lǐng)聽者漸入佳境或帶來(lái)耳濡目染的影響。或許學(xué)生不完整理解文章的含義，可是他會(huì)從教師的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中，從教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)，眉宇之間，眼光之中感覺什么是感情朗誦。我們倡議教師范讀以聲傳聲、以情傳情。倡議適合、相輔相成的肢體語(yǔ)言。壽鏡吾先生不是這樣嗎？比方《觸摸春季》中“寂靜的手指悄悄合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇觀！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩奇特的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，寂靜的臉上充滿了吃驚。這是一次嶄新的經(jīng)歷、寂靜的心靈到達(dá)一個(gè)她完整沒有體驗(yàn)過(guò)的地方。”這一段，老師把朗誦看作一個(gè)舞臺(tái)，用抒懷的聲音以及形體語(yǔ)言，把寂靜“手指悄悄合攏、臉上充滿吃驚，完整沒有體驗(yàn)過(guò)”形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，以喚起學(xué)生心里的聯(lián)想。再比方《生命生命》的第二自然段“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不斷地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只需我的手指稍一使勁，它就不可以動(dòng)彈了。但它掙扎著，全力煽動(dòng)雙翅，我感覺一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣激烈！那樣鮮亮！飛蛾那種求生的欲念令我震驚，我不由得放了它！”作者對(duì)生命的描繪是那樣激烈、那樣鮮亮，教師在范讀時(shí)是能很好地聲情并茂的。我們盼望學(xué)生在講堂上活力勃勃，教師為何不可以在范讀時(shí)洋溢出“勃勃活力”呢？所以，在本單元的教課中，要點(diǎn)語(yǔ)段的范讀關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解能取到事半功倍的成效。四篇文章中，有許多含義豐富的語(yǔ)句，既有作者智慧的光芒。如“誰(shuí)都有生活的權(quán)益，誰(shuí)都能夠創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的絢麗世界”?！拔夷軌蚝煤玫厥褂盟?，也能夠白白的糟踏它?！币灿凶髡叩闹笔阈匾埽纾骸按舜?，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我理解了生命的意味是什么，是——勇氣！”。教師在率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)此中的含義和作用時(shí)，要么認(rèn)真讀，要么聯(lián)系上下文，要么聯(lián)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，要么抓要點(diǎn)詞語(yǔ)，要么聯(lián)合作者的身遭際遇，溝通、議論、啟示、引導(dǎo)、概括，相信學(xué)生必定會(huì)有許多的感悟和啟示。需特別指出的是：在本組課文的導(dǎo)語(yǔ)中，明確提出了“假如有條件，還能夠去收集，認(rèn)識(shí)更多熱愛生命的故事”的要求老師應(yīng)讓學(xué)生在整理資料后，辦一期“熱愛生命”的墻報(bào)，也為“口語(yǔ)社交”做了準(zhǔn)備。在口語(yǔ)社交中，老師要特別注意鼓舞學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。而后作有效遷徙，啟示學(xué)生由某件事或某一世命現(xiàn)象深沉思慮。表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。懂得全部的生命都是值得恭敬的，值得頌揚(yáng)的，令人震驚的。充分調(diào)換多媒體資源，如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的小草，荒漠里的神仙掌，斷尾逃生的壁虎，嬰兒的第一聲哭泣，地震廢墟下的堅(jiān)持既能夠?qū)懮F(xiàn)象，也能夠聯(lián)合這些現(xiàn)象談自己的感想或從中遇到的啟示，既能夠正面寫動(dòng)人的案例來(lái)贊譽(yù)生命的偉大，還能夠從反面著筆，對(duì)不珍愛生命的行為提出警示，發(fā)出號(hào)召。這是一個(gè)人文思想很強(qiáng)的單元，每次集體備課，我們年級(jí)的幾位教師經(jīng)常各持已見。他們踴躍的工作態(tài)度，拔云見日的教