小學(xué)科學(xué)探究要從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)科學(xué)探究要從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的欲望與意識(shí)，這對(duì)他們以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展史非常不利的。因此，我們應(yīng)該積極指引小學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身在學(xué)習(xí)中的主體作用。下面，我就結(jié)合當(dāng)前在小學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，分析小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的原因，并對(duì)該問(wèn)題提出解決措施。

一、簡(jiǎn)要分析小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的原因

（1）小學(xué)生所在校方原因分析。首先，對(duì)于目前的小學(xué)而言，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育中的科學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)，重視程度不足。因此，家長(zhǎng)們更多地關(guān)心自己的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?。而校方為了提高在家長(zhǎng)口中的口碑以及校方在外界的聲譽(yù)，會(huì)更加注重本校文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視程度不足。另外就是師資力量的問(wèn)題，在一些學(xué)校教師的分配較為緊張，不能為學(xué)生們提供足夠多的科學(xué)學(xué)科教師。

（2）小學(xué)生家庭原因分析。家長(zhǎng)們會(huì)非常關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)去注重在科學(xué)探究方面問(wèn)題的培養(yǎng)。在小學(xué)生們所處的環(huán)境中，家長(zhǎng)會(huì)不停地告訴他們要努力學(xué)習(xí)文化課程，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是潛移默化地受到了家庭方面的影響。這也是小學(xué)生們科學(xué)探究中問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的普遍原因。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師們不僅忽視讓學(xué)生們主動(dòng)地探究問(wèn)題的方式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式不屑一顧。教師們認(rèn)為這根本就是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，本來(lái)可以直接由教師告訴的知識(shí)，為什么非要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去自己探究呢？再者，學(xué)生的探究結(jié)果和方式也未必是正確的，這樣就走了更多的彎路。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不支持和贊成科學(xué)問(wèn)題的探究的。

二、不斷提升小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題意識(shí)措施分析

（1）注重課堂活躍、輕松氣氛的營(yíng)造。對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)探究方面問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要做的就是讓學(xué)生們敢于提問(wèn)，只有學(xué)生們敢于提出問(wèn)題，才能夠產(chǎn)生探究問(wèn)題的意識(shí)。為了讓學(xué)生們敢于提問(wèn)，教師就需要積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的課堂環(huán)境中大膽地提問(wèn)和進(jìn)行問(wèn)題的探究。營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍是需要融洽和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。如在講到地理知識(shí)的時(shí)候，教師可以問(wèn)大家：“什么太陽(yáng)總是東升西落呢？”然后，教師逗學(xué)生們說(shuō)，“因?yàn)樘?yáng)不認(rèn)識(shí)南北方向。”

（2）注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生們才能夠正確地進(jìn)行問(wèn)題探究。這就要求教師能夠有很好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的能力。在教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的情境中，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們以教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題為引入點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題的探究，這樣就能夠不斷地提升他們的問(wèn)題探究意識(shí)。如教師可以提問(wèn)學(xué)生們：你見(jiàn)過(guò)螞蟻搬家嗎？螞蟻搬家為什么會(huì)有這么多的螞蟻參與呢？大家知道螞蟻是怎樣過(guò)冬的嗎？此類的問(wèn)題，能讓學(xué)生們有很高的情趣進(jìn)行問(wèn)題的探究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧，讓學(xué)生善于發(fā)問(wèn)。培養(yǎng)小學(xué)生們敢于提問(wèn)的意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生們的問(wèn)題探究意識(shí)的培養(yǎng)及時(shí)基礎(chǔ)又是非常重要的。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生們問(wèn)題探究意識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，以便讓學(xué)生們不僅敢于提問(wèn)，而且要善于提問(wèn)，能夠很好地抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該做好示范，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。例如在學(xué)生們經(jīng)過(guò)探究明白了果實(shí)與非果實(shí)的區(qū)別之后，教師可以示范性提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)，我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的香蕉是果實(shí)嗎？”提出的問(wèn)題要能夠讓學(xué)生們運(yùn)用到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而不斷地進(jìn)行鞏固和更好地理解。這才是學(xué)生們學(xué)會(huì)更好提問(wèn)的方式。在不斷的示范過(guò)程中，學(xué)生們也在不斷模仿和學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們更好地提升問(wèn)題探究意識(shí)是非常重要的。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐決定了人們的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探究問(wèn)題，得出正確的結(jié)論。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索，在自己的親手實(shí)踐中得到正確的答案，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)深刻而難忘的過(guò)程。例如在講到生物方面的知識(shí)或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要盡量找一些典型的材料或者模型，讓學(xué)生們能夠親手觸摸到，或者用眼睛看到，這對(duì)他們的探究意識(shí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。在教師與學(xué)生們的共同努力下，學(xué)生們的科學(xué)探究問(wèn)題意識(shí)會(huì)不斷得到提