神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義時間反復無常，鼓著翅膀飛逝神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義神經(jīng)外科常見特檢陽性結果的臨床意義、血常規(guī)■血規(guī)臨床基礎化驗檢査包括紅細胞、白細胞、血紅蛋白及血板數(shù)量等血規(guī)9用針刺采集指血或耳垂末梢血經(jīng)稀釋765滴入特制計算盤再置于顯微鏡計算血細胞數(shù)目血紅蛋白稱血色素遇鹽酸變褐色酸性血紅蛋白再加蒸餾水直與標準比色柱顏色致所讀液平面刻度便血紅蛋白克數(shù)血規(guī)檢查要同進行血涂片便顯微鏡觀察紅細胞、形態(tài)及用血細胞類計數(shù)器進行白細胞各類細胞觀察與類計數(shù)提問是我們課堂教學必不可少的方式。課堂提問是語文課堂常用的教學方法。講授新知識可以運用，鞏固知識也可以運用。它是通過師生的互相作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，實現(xiàn)教學目標的主要方式。是教師在課堂教學中進行師生互相交流的一項重要的教學手段。它的正確使用，能集中學生的注意力，喚起學生的積極的智力活動。對發(fā)展學生獨立思維有積極的作用。它一般分為引入式提問、介入式提問、還有評價式提問。無論哪種提問都要具有針對性，科學性，善辯性。這樣的問題才有價值，才有利于幫助學生形成能力。1課堂提問要注意細節(jié)，要有針對性所謂的針對性，是指教師在提問過程中，要有明確的目的和內在的意圖，不是為提問而提問，所提的問題是為了指導學生觀察、為了幫助學生理解概念和定義。是幫助學生理清新知思路，或認識新知特點。另外需要強調的是所提出的問題一定要從學生認知水平和年齡特點的實際出發(fā)，提問要由淺入深、難易適度。太難太深，學生會望而生畏，喪失回答問題的信心，太淺太容易，學生也會感到?jīng)]興趣，不利于發(fā)展學生智力。同時一堂課的提問，要層層深入，具有邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。為此，筆者在語文課教學中，非常注重提問的目的性。圍繞課文的重難點和關鍵段落設計提出問題的。例如，在指教五年級下冊16課《橋》時，筆者圍繞“老漢舍己為人的精神”設計了這樣的問題：洪水來了，老漢是怎么說的？又是怎么做的？他為什么會這么做？整節(jié)課就圍繞這樣的問題讓學生邊讀邊議。學生閱讀文本，從老漢的語言、動作中感受他這種精神的光輝。而這些內容正是文章的細致描寫，提問題就從這些細節(jié)處問起，針對表現(xiàn)人物思想的地方展開議論，這樣我們就達到了學文學人的目的。2課堂提問要注意技巧，要有激發(fā)性課堂提問的技巧，主要在于教師上課時，根據(jù)課堂氣氛的氛圍，學生聽課學習的心理狀態(tài)及其所積累的知識結構，減小坡度，巧妙地提出問題。這樣的提問常常以對話形式出現(xiàn)，出其不意又在意料之中。出現(xiàn)的時機應是分析文章重點時為最好。例如，在學習《橋》一課中的老漢引導群眾撤離時，筆者根據(jù)當時學生群情激昂地朗讀，知道他們已基本進入了情景，這時筆者提出了這樣的問題：老漢為什么讓年輕小伙子站到隊伍后面去？學生根據(jù)當時出示的課件和文本內容開始對問題進行辯論：“因為他是黨員”“因為他年輕”“他可能是老漢的兒子”……學生在熱烈的辯論中得出老漢在生死攸關的時刻，把生的希望讓給了群眾，把死亡留給了自己和兒子。從中更強有力地說明了老漢為了人民群眾敢于犧牲自己的精神。這時的提問學生們也感受到了人物品質和精神的高尚，內心深處受到震撼，受到鼓舞和教育。這樣巧妙地抓住時機提出問題，收到事半功倍的效果。3提出的問題要從班級實際情況出發(fā)，面向全體學生我們教師課堂提問時，一定要面向全體學生。讓更多的學生都有參與問題討論的機會，即使問題需要有一定的難度，我們教師也要把它分解成小題讓不同層次的學生都能回答。同樣值得注意的是，我們教師所提出的問題不能“偏”。否則，課堂上極易出現(xiàn)“冷場”的場面。也不能搞成一問一答式的樣子。一定從實際出發(fā)，需要提問則提，不需要就不提。學生能自主研究解決的教師就不介入。這樣才能從分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。我們的課堂提問才能高效，學生的學習能力才有望形成?？傊n堂提問使我們的教學任務順利完成的保證，是學生學會知識和技能的有效途徑。在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，課堂提問顯得尤為重要。我們授課教師不僅自己精心給學生設計好問題，還要讓學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，自己學會提出問題，解決的問題，這樣的學習效果會是高效的。是我們提高教學質量的重要途徑之一。我們必須認真對待，積極重視課堂提問。數(shù)學源于生活，應用于生活。因此，無論是教材內容的安排，還是教學方法的選擇，教師都要緊密聯(lián)系實際生活，引導學生在生活中學習數(shù)學，達到學以致用的目的。下面，我結合自己的課題研究與教學實踐，談談如何通過生活應用來促進學生的數(shù)學學習。一、以生活應用為情境，感受數(shù)學學習的魅力我國地域遼闊，每個地方的人的生活環(huán)境都不一樣，而讓不同生活環(huán)境的學生學習相同的數(shù)學內容，有的學生就會沒有興趣。因此，在數(shù)學教學中，教師要對教材中的情境進行選擇：如果適合學生學習，就可充分利用情境進行教學；如果不適合學生學習，就要根據(jù)教學內容重新創(chuàng)設情境，使學生更好地理解所學知識，感受到數(shù)學學習的魅力。例如，教學北師版數(shù)學一年級上冊“位置與順序”單元，教材安排“森林運動會”的情境，即小鹿、松鼠、小兔、烏龜、蝸牛等小動物進行賽跑的情境圖。這一情境由于離學生的生活較遠，且許多學生在生活中根本沒有見過這些小動物，所以內心就沒有產(chǎn)生想解決問題的欲望。因此，在教學這一課時，我沒有照搬教材中的情境，而是以學生的實際生活為素材創(chuàng)設情境，出示本班學生在一次跑步中的照片，讓學生說一說哪個排第一、哪個排第二或誰在誰的后面、誰在誰的前面。學生看到自己熟悉同學的身影，一下子產(chǎn)生了興趣，從內心發(fā)出感嘆：“沒想到平時一次簡簡單單的跑步，其中也蘊含著這么多的數(shù)學知識。”于是學生紛紛舉手發(fā)言，整節(jié)課學生情緒高漲，獲得了好的教學效果。這樣創(chuàng)設生活情境，更好地體現(xiàn)了“學用”結合的思想，收到了以“用”促“學”的效果。所以，在數(shù)學教學中，教師不能把學習數(shù)學與應用數(shù)學給無情地割裂開來，只有讓學生從生活情境中感受到數(shù)學的魅力，他們才會產(chǎn)生數(shù)學應用的意識，提高解決問題的能力。二、以生活應用為基礎，激發(fā)數(shù)學學習的動力脫離生活的數(shù)學教學是可怕的，不利于培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力與意識。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師要以生活應用為基礎，激發(fā)學生的學習動力，引導學生逐步從直觀的生活應用過渡到抽象的數(shù)學學習。例如，教學數(shù)學二年級上冊“除法”一課時，教材通過讓學生幫助長頸鹿為小鳥安排房間的問題來引入除法計算教學，使學生從中找出除法計算的方法，但在實際教學中，這樣是不能夠真正激發(fā)學生的學習興趣的。因此，我以開學初給學生安排宿舍（每間宿舍安排6名學生）為素材，提問學生：“我們班同學一共需要幾間宿舍才能全部住下？”因為這是來自于學生自己的數(shù)學問題，所以?W生紛紛積極地提出各種解決問題的方法。最后，學生總結出了一個方法，那就是用乘法來求除法的商：一間宿舍可以住6人，那2間宿舍可以住12人，8間宿舍就可以住48人，所以我們班同學需要8間宿舍。在學生求出自己班級需要的宿舍數(shù)量之后，我又讓他們幫助（二）班同學計算需要多少間宿舍。整個教學所選用的素材均來自于學生的實際生活，引導學生用所學知識來解決自己身邊的數(shù)學問題，提高了學生解決問題的能力。正是因為學習素材均來自于學生的實際生活，所以才能夠激發(fā)學生的學習動力，使學生可以保持長久的興趣來學習數(shù)學。三、以生活應用為目的，體驗數(shù)學學習的價值生活離不開數(shù)學，大到天文地理，小到柴米油鹽，都要用到數(shù)學來解決問題。所以，只有讓學生感受到數(shù)學學習的價值，才能使學生自覺地投入到數(shù)學學習之中。而且，從某種意義上來說，如果學習數(shù)學就是幫助學生將生活問題數(shù)學化，那么將所學的數(shù)學運用于生活就是數(shù)學生活化的最好演繹。因此，在數(shù)學課堂中，教師要讓學生體驗到數(shù)學學習的價值，這樣才能更好地促進學生的數(shù)學學習。例如，教學數(shù)學二年級下冊“方向與路線”中的“辨別方向”時，我先讓學生觀察自己家周圍的景物，看看它們之間的相對位置，然后說給家人或鄰居聽；再觀察學校周圍的建筑物，和自己的同學一起交流學校周圍都有哪些建筑物，并說出什么建筑物在什么方位。這樣教學，使學生明白要想判斷一個建筑物的位置，需要有一個參照物，從而真正理解所學知識。總之，數(shù)學教學只有從關注學生的生活應用入手，才能激發(fā)學生的學習興趣，更有效地促進學生的數(shù)學學習，使學生得到更全面的發(fā)展。[時間反復無常，鼓著翅膀飛逝神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義神1神經(jīng)外科常見特檢陽性結果的臨床意義神經(jīng)外科常見特檢陽性2、血常規(guī)■血規(guī)臨床基礎化驗檢査包括紅細胞、白細胞、血紅蛋白及血板數(shù)量等血規(guī)9用針刺采集指血或耳垂末梢血經(jīng)稀釋765滴入特制計算盤再置于顯微鏡計算血細胞數(shù)目血紅蛋白稱血色素遇鹽酸變褐色酸性血紅蛋白再加蒸餾水直與標準比色柱顏色致所讀液平面刻度便血紅蛋白克數(shù)血規(guī)檢查要同進行血涂片便顯微鏡觀察紅細胞、形態(tài)及用血細胞類計數(shù)器進行白細胞各類細胞觀察與類計數(shù)、血常規(guī)31、紅細胞計數(shù)(RBC)參考值]男:4.0×10412-53×104121(400萬-550萬9/mm3)765女:35×10412-50×10412/(350萬-500萬mm3)兒童4.0×10412-53×10~12(400萬-530萬/mm3)臨床意義](1)減少見于各種貧血急性、慢性再障礙性貧血、缺鐵性貧血等;(2)增多見于身體缺氧、血液濃縮、真性紅細胞增癥、肺氣腫等1、紅細胞計數(shù)(RBC)42、血紅蛋白測定(Hb)920男:120-160g/(1216g/dL)9女:110-150g/(11-15g/L765兒童120-140gL(12-149g/dL)臨床意義](1)減少見于各種貧血急性、慢性再障礙性貧血、缺鐵性貧血(2)增多見于身體缺氧、血液濃縮、真性紅細胞增癥、肺氣腫等2、血紅蛋白測定(Hb)53、白細胞計數(shù)(WBC)[參考值]成人:4×10~9-10×10^~9/L(4000910000mm3765新生兒:15×10^9-20×10~9/L(1500020000mm3)[臨床意義](1)理性增高見于劇烈運、進食、妊娠、新另外采血部位同使自細胞數(shù)差異耳垂血比手指血白細胞數(shù)平均要高些病理性自細胞增高見于急性化膿性染、尿毒癥、自血病、組織損傷、蔥性血等(2)病理性白細胞減少再障礙性貧血、某些傳染病、肝硬化、脾功能亢進、放療化療等3、白細胞計數(shù)(WBC)64、白細胞類計數(shù)DC)參考值]性稈狀核粒細胞:0.01-0.05(1%-5%)性葉核粒細胞:0.50-0.70(50%-70%)嗜酸性粒細胞:0.005-0.05(0.5%5%)9淋巴細胞:0.20-0.40(20%40%)765單核細胞0.03~008(3%-8%)義性桿狀核粒重組織損傷、慢性粒細胞膜模器五病接能轉霉等i核哮喘、食物敏些血潦病及腫痕像性粒肺癌集輛、湖份期使用腎腺皮質激素淋增高細胞染等細順成望包來期總射線照射及免疫缺陷病等單核細胞增高見于單核細胞白血病、結核病期、瘧疾等4、白細胞類計數(shù)DC)75、嗜酸性粒細胞直接計數(shù)(EOS)[參考值950-300×10^6/(50-300mm3)765[臨床意義]嗜酸性粒細胞增見于牛皮癬、疤瘡、濕疹、支氣管哮喘、食物敏些血液病及腫瘤慢性粒細胞性白血病、鼻咽癌、肺癌及宮頸癌等嗜酸性粒細胞減少見于傷寒、副傷寒早期、期使用腎腺皮質激素5、嗜酸性粒細胞直接計數(shù)8二、血生化■血液是充滿于人體血管中的一種鮮紅色的液體,在血液中除了含9有血液細胞外,還有許多不同的765物質。檢測存在于血液中的各種離子、糖類、脂類、蛋白質以及各種酶、激素和機體的多種代謝物的含量,叫做血生化檢查?？梢詾獒t(yī)生提供診斷與治療依據(jù),并能幫助臨床確定病情、監(jiān)測治療效果二、血生化9血生化常見各項指標正常值ALT(谷丙轉氨酶)0~40|U/LAST(谷草轉氨酶)0-45|LTP(總蛋白)60-80gALB白蛋白)35~559LALP(堿性磷酸酶)40~1609川LGGT谷氨酪轉肽酶)0~50|U/LTBIL(總膽紅素)17-171umol/LDBIt(直接膽紅素)0-60765mol/LCrea(肌酐)44~133µmol/LUa(尿酸)90~360&mcro;Mol/LBUN(尿素氮)1.8~7.1mmol/LGLU(血糖)3.61nmol/LTG(甘油三脂056-17mmol/LGHO(膽固醇)2.84-568mmol/LMg(血清鎂)0.8~1.2mmol/LK(血清鉀)3.5~55mmol/LNa(血清鈉)135~145mmol/Lo|(血清氯)96~108mmol/LCa(血清鈣)22~2.7mmol/LP(血清1.61mmol/LFe(血清鐵)10µmol/LNH(血清氨)0~58µmol/LCO2(二氧化碳)21~31mmol/LCO2Cp(二氧化碳結合力)20-30mmol/LCO血生化常見各項指標正常值10谷丙轉氨酶ALT臨床意義9正常時,谷-丙轉氨酶主要存在于組765織細胞內,以肝細胞含量最多,心肌細胞中含量其次,只有極少量釋放血中。所以血清中此酶活力很低。當肝臟、心肌病變、細胞壞死或通透性增加時,細胞內各種酶釋放出來,使血清中此酶活性升高。所以測定血清中此酶的含量可作為診斷、鑒別診斷及預后觀察的依據(jù)。谷丙轉氨酶ALT11神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件12神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件13神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件14神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件15神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件16神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件17神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件18神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件19神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件20神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件21神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件22神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件23神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件24神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件25神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件26神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件27神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件28神經(jīng)外科常見特檢陽性結果臨床意義課件29神經(jīng)外科常見特