2023年有關(guān)物理說(shuō)課稿3篇

2023年有關(guān)物理說(shuō)課稿3篇物理說(shuō)課稿篇1

各位評(píng)委老師：大家好！我今日說(shuō)課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)覺(jué)是電磁學(xué)中最重大的發(fā)覺(jué)之一，自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特別狀況，是對(duì)前面學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步鞏固和提高，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是：對(duì)通電、斷電自感現(xiàn)象的推斷

難點(diǎn)是：對(duì)自感有關(guān)規(guī)律的相識(shí)．

二、目標(biāo)分析

依據(jù)新課標(biāo)的要求，教材編寫(xiě)意圖以及學(xué)生的實(shí)際狀況由此確定本課三維目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：

2、能夠用電磁感應(yīng)學(xué)問(wèn)分析通電、斷電自感現(xiàn)象；

3、知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的確定因素。

過(guò)程與方法

1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證實(shí)力。

2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。

情感、看法與價(jià)值觀

1）通過(guò)對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探究自然規(guī)律的科學(xué)看法。

2）培育學(xué)生的建模實(shí)力，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：

教法：為了讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采納講解并描述、對(duì)比、探究，探討等方法進(jìn)行教學(xué)．學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探討中突破難點(diǎn)。

三、過(guò)程分析

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課

首先我提出這樣的問(wèn)題：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？

緊接著我出示這樣一個(gè)電路圖并設(shè)問(wèn):當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向左或向右滑動(dòng)時(shí)，有無(wú)電流通過(guò)電阻R1？電流的方向如何？

然后老師提出：對(duì)于線圈L1來(lái)說(shuō)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器向左或向右滑動(dòng)時(shí)，穿過(guò)L1這個(gè)電路的磁通量也發(fā)生了改變，會(huì)不會(huì)在這個(gè)閉合電路中也發(fā)生電磁感應(yīng)想象呢？是否有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)呢？

學(xué)生回答后老師緊接著提出互感現(xiàn)象，然后多媒體展示常見(jiàn)的變壓器、收音機(jī)的“磁性天線”等互感現(xiàn)象的詳細(xì)應(yīng)用。

讓學(xué)生來(lái)了解變壓器、收音機(jī)的“磁性天線”都是利用互感現(xiàn)象制成的。知道互感現(xiàn)象在電工技術(shù)和電子技術(shù)中的廣泛應(yīng)用。

2、試驗(yàn)探究自感現(xiàn)象

首先設(shè)計(jì)一演示試驗(yàn)：讓幾位學(xué)生手拉手與一個(gè)線圈并聯(lián)，電源只需一節(jié)干電池，發(fā)覺(jué)在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間學(xué)生受到電擊，快速收回雙手。

學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：一節(jié)干電池怎么會(huì)使學(xué)生受到電擊呢？由此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和對(duì)新知的探究渴望，引入自感現(xiàn)象

接著演示兩個(gè)有關(guān)自感現(xiàn)象的示試驗(yàn)．要求學(xué)生留意演示過(guò)程和瞬間發(fā)生的現(xiàn)象．

(1)通電時(shí)的自感現(xiàn)象(如圖)，

首先展示電路結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依據(jù)電路圖說(shuō)出須要的器材，連接實(shí)物，動(dòng)手操作并視察現(xiàn)象，運(yùn)用已學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)探究視察到的現(xiàn)象。

試驗(yàn)要求：接通電源緩慢調(diào)整滑動(dòng)變阻器的阻值，使兩個(gè)燈泡A1、A2的發(fā)光亮度相同。

斷開(kāi)電路后，再重新接通電路,重復(fù)幾次.

通過(guò)視察試驗(yàn)，老師讓學(xué)生溝通總結(jié)斷開(kāi)電路后，再接通電路時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生回答后老師提出問(wèn)題:兩個(gè)燈泡穩(wěn)定發(fā)光時(shí)亮度是一樣的。為什么電路接通時(shí)，A2馬上點(diǎn)亮，而A1要滯后一段時(shí)間？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上分析得出通電自感的試驗(yàn)規(guī)律：通過(guò)燈A1的電流不是馬上變強(qiáng)而是漸漸增加，使A1滯后一點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)亮．

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生視察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、合作探究，培育學(xué)生的視察、分析實(shí)力。

(2)斷電時(shí)的自感現(xiàn)象(如圖)．展示電路結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依據(jù)電路圖選擇器材，連接實(shí)物，動(dòng)手操作并視察現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)親自操作，最終得出的結(jié)論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個(gè)過(guò)程基本上都是由學(xué)生自己完成，老師只是從旁引導(dǎo)，最終讓學(xué)生敘述現(xiàn)象并簡(jiǎn)潔推理：學(xué)生應(yīng)看到電路斷開(kāi)時(shí)燈A閃亮一下，說(shuō)明通過(guò)燈泡有一個(gè)強(qiáng)電流．

提出問(wèn)題：為什么在斷開(kāi)電路時(shí)，通過(guò)燈泡A的電流突然增大？

在此，我通過(guò)幻燈片講解并描述斷電自感過(guò)程．

啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出斷電時(shí)通過(guò)燈泡電流隨時(shí)間改變的函數(shù)圖線．

最終通過(guò)總結(jié)以上兩個(gè)試驗(yàn)得出自感現(xiàn)象和自感電動(dòng)勢(shì)的概念，依據(jù)楞次定律和兩個(gè)試驗(yàn)，可以總結(jié)出：自感電動(dòng)勢(shì)的方向總是阻礙電流的改變，由此引導(dǎo)學(xué)生分析起先新課時(shí)電擊試驗(yàn)的緣由。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)通電和斷電自感現(xiàn)象的探究和探討，培育了學(xué)生合作探究，視察和分析試驗(yàn)的實(shí)力。

3、推理得到影響自感電動(dòng)勢(shì)的因素

在試驗(yàn)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：自感電動(dòng)勢(shì)就是是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，它是由自身電流改變產(chǎn)生的，它和電流改變有什么關(guān)系呢？師生共同分析探討：

（1）磁通量的改變?chǔ)ぇ杜c電流的改變?chǔ)成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動(dòng)勢(shì)與電流的改變率成正比，引入比例系數(shù)L。

（2）說(shuō)明自感系數(shù)L的大小的確定因素。

4．自感現(xiàn)象的實(shí)際意義．

(1)說(shuō)明自感現(xiàn)象廣泛存在．凡是有導(dǎo)線、線圈的設(shè)備中，只要有電流改變都有自感現(xiàn)象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解自感現(xiàn)象的危害及防止措施．

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生運(yùn)用。

設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因材施教，分層教學(xué)。

課堂小結(jié)和作業(yè)

讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)問(wèn)框架，作業(yè)布置要有針對(duì)性，梯度。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，真正達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生課堂效果的目的。

作業(yè)課后2、3、4題；

板書(shū)設(shè)計(jì)我分兩部分，主板書(shū)寫(xiě)在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干學(xué)問(wèn)，副板書(shū)在右側(cè)，主要畫(huà)用來(lái)協(xié)助說(shuō)明的草圖。

四、效果分析：

通過(guò)以上的過(guò)程設(shè)計(jì)我預(yù)料可達(dá)到以下效果。1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)。2.能夠充分培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

3.變規(guī)律的傳授過(guò)程為規(guī)律的探究過(guò)程能夠培育學(xué)生思維實(shí)力。

當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著很多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師賜予指責(zé)和指正。

物理說(shuō)課稿篇2

今日說(shuō)課的題目是一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《物理》必修二第七章機(jī)械能守恒定律，第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理的內(nèi)容，此內(nèi)容為本節(jié)的第1課時(shí)。

下面中公資深講師張艷梅將從教材內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)思路。

一、說(shuō)教材：

本課時(shí)內(nèi)容主要包括動(dòng)能和動(dòng)能定理等兩部分，屬于駕馭的范圍，是在學(xué)習(xí)了“探究功與速度的關(guān)系”的基礎(chǔ)上的學(xué)問(wèn)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念，可結(jié)合初中學(xué)習(xí)閱歷來(lái)幫助學(xué)生理解動(dòng)能及動(dòng)能定理的涵義。動(dòng)能定理貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講解并描述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講解并描述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索，

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)理解動(dòng)能概念，能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

(2)理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

2、過(guò)程與方法

(1)駕馭恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);

(2)通過(guò)小組探討，體會(huì)利用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)越性。

3、情感、看法與價(jià)值觀

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到物理等自然學(xué)科中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)將詳講動(dòng)能和動(dòng)能定理，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

動(dòng)能定理是本章的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位，學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的適用條件的清晰相識(shí)，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過(guò)程中的.難點(diǎn)之一，要突破學(xué)生思維上的這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)是關(guān)鍵。

分析例題之后，讓學(xué)生做一道題，大家運(yùn)用的方法不同，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題比較便利、敏捷。

三、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，對(duì)動(dòng)能公式比較簡(jiǎn)單駕馭，但是要真正意義上理解動(dòng)能定理，還是有肯定難度的。要真正地理解動(dòng)能定理，必需要按部就班，遵循教學(xué)中干脆閱歷與間接閱歷相結(jié)合的規(guī)律，從生活中眾多實(shí)例動(dòng)身，通過(guò)分析、感受真正體驗(yàn)動(dòng)能定理的內(nèi)涵，此外，可以通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)，讓每一位同學(xué)都主動(dòng)參加課堂教學(xué)，真正做到有意義學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

2、講授新課

3、課堂小結(jié)：

4、鞏固練習(xí)：教材例題

5、作業(yè)設(shè)置：課后習(xí)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第七節(jié)動(dòng)能和動(dòng)能定理

一、動(dòng)能

1、定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，叫動(dòng)能

2、公式：

3、動(dòng)能是標(biāo)量，是狀態(tài)量

4、單位：焦耳(J)

二、動(dòng)能定理

1、定義

2、表達(dá)式：

3、解題步驟：

(1)確定探討對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程

(2)受力分析，并確定各個(gè)力所做的功

(3)明確初、末狀態(tài)的動(dòng)能

(4)列方程求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的探討說(shuō)明

物理說(shuō)課稿篇3

各位評(píng)委、各位老師：大家好

我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強(qiáng)度”，下面我對(duì)這節(jié)課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，詳細(xì)內(nèi)容如下：

一、教材分析

本章是選修3系列的第一章，是中學(xué)階段電學(xué)內(nèi)容的起先，也是中學(xué)階段基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。電場(chǎng)強(qiáng)度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力，才可拓展延長(zhǎng)至電場(chǎng)力做功、電勢(shì)差、電勢(shì)能、電流的形成、帶電粒子的運(yùn)動(dòng)等一系列的新概念。所以電場(chǎng)強(qiáng)度是駕馭電學(xué)其他很多概念的基礎(chǔ)。因此電場(chǎng)強(qiáng)度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，首先要建立電場(chǎng)的概念，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)感到最困難的地方。

統(tǒng)觀教學(xué)指導(dǎo)看法和教材，不難發(fā)覺(jué)本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：

1.學(xué)問(wèn)點(diǎn)多：電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度，電場(chǎng)線，檢驗(yàn)電荷，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)，場(chǎng)源電荷，矢量運(yùn)算等

2.教學(xué)內(nèi)容抽象：電場(chǎng)看不見(jiàn)模不著，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)的感性相識(shí)少，電場(chǎng)線是一個(gè)志向的模型

3.學(xué)生的學(xué)問(wèn)體系不完備：關(guān)于場(chǎng)沒(méi)有完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中必需重新構(gòu)建

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問(wèn)與技能

1、知道電場(chǎng)是電荷四周存在的一種特別物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。

2、了解摸索電荷的作用，理解對(duì)摸索電荷量和摸索電荷的尺寸的要求。

3、理解電場(chǎng)強(qiáng)度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。

4、了解點(diǎn)電荷四周的電場(chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì)用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

(二)過(guò)程與方法

1、培育學(xué)生在通過(guò)試驗(yàn)及類(lèi)比的方法、提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力及學(xué)問(wèn)的遷移實(shí)力。

2、在理論和試驗(yàn)論證、猜想環(huán)節(jié)中培育學(xué)生科學(xué)論證實(shí)力和推理實(shí)力。

3、通過(guò)電場(chǎng)強(qiáng)度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì)到用比值法定義物理量的方法和重要性。

(三)情感看法和價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)于“超距作用”的觀點(diǎn)到場(chǎng)的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生相識(shí)到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。

2、通過(guò)電場(chǎng)強(qiáng)度的探討，培育學(xué)生探究的精神以及對(duì)于自然、生活中物理現(xiàn)象的新奇性。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)電荷的電場(chǎng)分布，相識(shí)到對(duì)稱(chēng)和科學(xué)美感

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：以深刻理解電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義為重點(diǎn)內(nèi)容。

確定依據(jù)為本節(jié)課的中心是讓學(xué)生相識(shí)到場(chǎng)的客觀存在，及場(chǎng)的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當(dāng)?shù)囟x它成為本節(jié)課的核心問(wèn)題，因此將它定為重點(diǎn)。

本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè)：一場(chǎng)強(qiáng)的定義方法;二場(chǎng)強(qiáng)和電場(chǎng)力的區(qū)分和聯(lián)系;三幾種典型電場(chǎng)線的分布。確定的依據(jù)有三個(gè)方面：一電場(chǎng)強(qiáng)度的引入過(guò)程須要較強(qiáng)的抽象思維實(shí)力，二電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力簡(jiǎn)單發(fā)生混淆，三學(xué)生對(duì)電場(chǎng)線的分布往往只識(shí)其形而不解其質(zhì)。

四、教法、學(xué)法

教法：依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容較抽象、理性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

學(xué)法：讓學(xué)生獨(dú)立思索，協(xié)商探討，突出主體性。因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的容器，而是學(xué)習(xí)的主子。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，形成特性化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)同時(shí)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，是改革傳統(tǒng)教學(xué)的重大課題。

五、教學(xué)過(guò)程

據(jù)以上的分析，教學(xué)中以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以駕馭學(xué)問(wèn)為主線，以培育實(shí)力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

1.引入新課：(大約須要3分鐘)

首先提出問(wèn)題(看幻燈片1)學(xué)生解答，之后我這樣導(dǎo)言：力不能脫離施力、受力物理而獨(dú)立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的四周存在著一種特別的物質(zhì)。這節(jié)課我們從兩個(gè)方面去相識(shí)它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強(qiáng)度”

意圖：這樣處理抓住要害，讓學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)覺(jué)沖突，使學(xué)生不知不覺(jué)起先新的認(rèn)知體系的建構(gòu)。

2.新課教學(xué)：

首先電場(chǎng)的教學(xué)：(看幻燈片2)

讓學(xué)生相識(shí)到電場(chǎng)是一種特別的物質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比的方式，克服學(xué)生生疏心理。之后強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)主線：電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力作用。

然后進(jìn)入電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)(大約須要17分鐘)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：(幻燈片3)

1)兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀點(diǎn)怎樣說(shuō)明?進(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)?

2)電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，我們?nèi)绾蝸?lái)相識(shí)它?

3)引入的摸索電荷應(yīng)具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)?

4)同一摸索電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說(shuō)明白什么問(wèn)題?

通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，以電荷在電場(chǎng)中受力為主線，引出電場(chǎng)力的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強(qiáng)弱又有方向

(看幻燈片4)

1)能否隨意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向?為什么?

2)同一摸索電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同摸索電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題?

3)電場(chǎng)力即與摸索電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據(jù)此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量?

明顯我們應(yīng)引入一個(gè)物理量，并對(duì)它恰當(dāng)?shù)亩x，使其充分反映場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，引入的物理量就叫場(chǎng)強(qiáng)吧，該如何定義它呢?

意圖：通過(guò)以上合理設(shè)問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清楚地駕馭場(chǎng)強(qiáng)引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出起先了對(duì)場(chǎng)強(qiáng)的進(jìn)一步的相識(shí)。(看幻燈片5)

1)前面用比值法定義了場(chǎng)強(qiáng)的大小，場(chǎng)強(qiáng)的方向又如何定義呢?

2)由定義式E=F/Q和力學(xué)單位制確定E的單位和其單位在數(shù)值上含義。

讓學(xué)生思索在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q

而場(chǎng)強(qiáng)E的確定因素又是什么?

最終讓學(xué)生在上述思索的基礎(chǔ)上歸納電場(chǎng)強(qiáng)度物理意義、定義及其特點(diǎn)

電場(chǎng)強(qiáng)度是對(duì)電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，為便于我們的探討，須要把它形象化的表達(dá)出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線來(lái)代表電場(chǎng)。

⑶由此引出電場(chǎng)線教學(xué)(大約須要12分鐘)

幻燈片7

在這部分教學(xué)中我類(lèi)比學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的學(xué)問(wèn)，首先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的磁感線的定義，并通過(guò)條形磁鐵磁感線的分布引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到：磁感線的疏密同時(shí)反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到畫(huà)電場(chǎng)線也須要以一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊?guī)定為前提，經(jīng)過(guò)這樣處理使已有學(xué)問(wèn)對(duì)新