九年級語文上冊第二單元第6課《再別康橋》教學(xué)案例素材語文版(通用)

《再別康橋》教學(xué)案例在文學(xué)作品教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能替代、不能指示?！胺侵甘拘浴笔枪P者與多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念與教學(xué)形式，其核心精神是“兩不”：不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問題答案。就是說，學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師根據(jù)自己的理解預(yù)設(shè)，而是學(xué)生根據(jù)自身特點（認知、情感等）與文本特點在教室里現(xiàn)場確定，并且?guī)в袀€性差異；問題答案不由教師宣布，而是由學(xué)生思考后得出。教師不是指示者，甚至不是傳授者，只是組織者、引導(dǎo)者和促進者。我的這一堂《再別康橋》教學(xué)基本步驟是：學(xué)生自讀；在原初體驗；再讀，據(jù)此確定自己的學(xué)習(xí)主題；根據(jù)各自的學(xué)習(xí)主題，欣賞之后交流體會；再將研讀中的各種疑問提出來討論；教師根據(jù)研讀情況補充提問，并介紹自己的研讀體會（并不是答案，更不是標(biāo)準(zhǔn)答案）；最后，由學(xué)生作結(jié)語。此基礎(chǔ)上說說各自的開展研讀欣賞；總下面是筆者上《再別康橋》的實錄。我在對《再別康橋》的創(chuàng)作背景作了一點介紹后向?qū)W生提出要求：“先請各位初讀兩遍，然后用一句話，說說各自的原初體驗。換句話說，讀了本詩，你最大的感受是什么？”先在小組內(nèi)交流，然后全班自由發(fā)言。王璐君：一時之間無法找到更恰當(dāng)?shù)恼Z言來形容，只覺得美。鄭升升：感覺那種意境很美，給人一種非常舒坦、親切的感覺。很有節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口。韓一心：本詩很抒情，有一種意境美，向我們展示了康橋的優(yōu)美風(fēng)光，讓人向往。首尾兩段很經(jīng)典，給人留下深刻印象。黃宣滕：開始時只知道這是一首很美的詩，被很多人傳誦。第一次讀下來覺得語言很美，字里行間有一種淡淡的憂傷。

汪琪瑤：全詩很美，給人營造了一個恬靜的、安詳?shù)模质菐е柟獾膫小｜S峰峰：用平凡的詞句組成一首讓人羨慕、令人陶醉的詩，讀后，似乎康橋的整幅畫面就在眼前。黃琦：我覺得作者像一片羽毛，在康橋上飄蕩，對身邊的景物發(fā)出奇妙的想象，有一種很輕柔的感覺。周鳳娟：讀了《再別康橋》，仿佛回到了初三時的畢業(yè)晚會上，那種依戀的感情油然而生，眼里不覺噙滿了淚水。自由發(fā)言后，我要求學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想：“對你來說，最想學(xué)習(xí)本文的什么？請在備用紙上寫下一兩個學(xué)習(xí)主題，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！备爬▽W(xué)生確定的學(xué)習(xí)主題，大致有語言、意境、情感、構(gòu)思幾類?！艾F(xiàn)在，請各位按照自定的學(xué)習(xí)主題，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。研讀過程中，請在備用紙上隨時寫下感受，及時捕捉閃現(xiàn)的靈感?！蓖瑢W(xué)們開始研讀欣賞，十分鐘。然后我提出要求：“現(xiàn)在需要用自己的語言來表達，請以小組為單位，交流各自的研讀感受。每人依次來說，發(fā)言時間不少于一分鐘?！毙〗M交流之后，我把他們引向全班：“請每個組推薦一位代表，向全班介紹。歡迎毛遂自薦，主動發(fā)言。”于是有下列同學(xué)發(fā)言——陳易馨：我的學(xué)習(xí)主題是語言。這首詩的語言很美，運用了大量華美的辭藻，比如“金柳”“艷影”“柔波”“招搖”等等，給讀者很大的吸引力，文章運用擬人、比喻的手法，寫“金柳”時，用“新娘”來比喻；形容波光時，用了“艷影”這個詞，讀了以后很陶醉，使人有魂牽夢繞的感覺，真的好美！作者在詩的首尾用

了“輕輕”“悄悄”，不僅使首尾呼應(yīng)，還讓我們知道了作者似乎不忍心打破康橋的美、康橋的安詳。鄭升升：我的學(xué)習(xí)主題是思想感情。文章開頭，三個“輕輕的”，漸漸使人進入作者的感情，非常寧靜，非常美麗。文章寫了“金柳”“青荇”“榆陰下的一潭”等景物，寫得非常秀麗?？蔀槭裁醋髡呋ù罅抗P墨在上面呢？因為作者喜歡那兒。文中一句“我甘心做一條水草”，多么有詩意！水草如此低下，卻能擁有康橋的秀麗風(fēng)光，而為什么作者卻要離去，不能再享受這美麗的景色？于是作者越寫越舍不得，越寫越羨慕，也越寫越珍惜，以至于最后“不帶走一片云彩”?？傮w看，每一句都飽含著作者的留戀與向往。徐穎倩：我的學(xué)習(xí)主題是意境之美。很欣賞作者把離別表達得如此淋漓盡致。他通過描寫環(huán)境來表達依戀，把金柳比作新娘，青荇在水中漂動則用了“招搖”二字，表現(xiàn)動感的美。把夏蟲擬人化了，與“感時花濺淚，恨別鳥驚心”有異曲同工之妙。首尾兩段的呼應(yīng)，使全詩的意境更深了。管宇：我的學(xué)習(xí)主題和大多數(shù)同學(xué)不一樣，是結(jié)構(gòu)美。全詩乍看似乎很隨意，但細細研讀，發(fā)現(xiàn)處處都是精心安排的。比如第二、三、四段并列介紹了康橋的三個景：金柳、青荇、一潭。從高到低，從近到遠。第四段的末尾一字是“夢”，第五段的開頭就緊接著段開頭馬上來個轉(zhuǎn)折：“但我不能放歌”。第六段末句是“沉默是今晚的康橋”，說“悄悄的我走了”，“悄悄”與上面的“沉默”很一致；同時更妙說：“尋夢？撐一支長篙。”第五段的末尾是“放歌”，第六第七段就接著的，是與開頭的“輕輕”遙相呼應(yīng)，天衣無縫?！涣髦?，我把他們的閱讀理解再往深處引：“各位在研讀和交流的過程中，肯定會產(chǎn)生一些疑問，請大家先在小組內(nèi)交流自己的問題，小組內(nèi)容易解決的馬上解決，不易解決的，寫在專用紙上，作為本組的問題，提交全班討論?！备餍〗M開始提問討論。之后八個小組向班級提交了八個問題，其中有四個小組的問題都是“為什么不帶走一片云彩”（表達稍有出入），這樣就只有五個問題了。

“現(xiàn)在，請一位打字速度最快的同學(xué)上來，把問題依次打到屏幕上，好嗎？”徐穎倩應(yīng)聲而上，五個問題馬上亮出來了——1．開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能互換？2．作者為什么說“沉淀著彩虹似的夢”？3．“向青草更青處漫溯”是不是有什么深意？4．作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？5．笙簫是一種樂器，為什么“悄悄”會成為“別離的笙簫”？“請每個小組選取三個問題來討論，其中本組提供的為首選討論題，與本組題目排列最近的兩個為次選討論題。現(xiàn)在開始討論。”教室里又活躍起來。問題1：開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能互換？王劍南：“輕輕的”是客觀狀態(tài)，“悄悄的”是主觀意向，作者不想擾亂那份寧靜，所以“悄悄”地走。毛林軍：“悄悄的”不僅包括四周環(huán)境的靜，還包括作者心境上的靜，也許作者寫到這兒心情很平靜吧，自然不能換到前面去。我也認為這是作者不愿擾亂康河原有的恬靜和美麗。毛健子：“悄悄”包含了“輕輕”，是前面的升華。陳聰：這兩個詞有相同之處，又有區(qū)別，“輕輕”側(cè)重修飾“我”，而“悄悄”則涉及詩人離開康橋時的環(huán)境，且讓人感到詩人是在大家都不知道的情況下離開的，我想詩人離開時的心情并不平靜。這兩個詞不能換。問題2：為什么說“沉淀著彩虹似的夢”？毛棟：“沉淀”是指難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。說明水很清。

鄭小窗：在沉淀雜質(zhì)前，一切是渾濁的。當(dāng)沉淀后，反而變得清晰。表明作者對昔日理想有更清醒的認識。宋倩：我認為“沉淀著彩虹似的夢”，體現(xiàn)了作者原有的美好愿望，可是，現(xiàn)在理想沒實現(xiàn)，感到很失落。跟“悄悄的走”呼應(yīng)。寧晗：我認為這樣表達有四個理由：一，適合全詩意境；二，與“揉碎”前后呼應(yīng)；三，表明一些不好的東西的結(jié)束；四，說明年代久遠。戴?。何蚁腠槺銌栆幌拢骸俺恋碇屎缢频膲簟?，是否有消極意義？孫振宇：我認為有一點消極，因為他把“夢”給沉淀了，把自己昔日純真、上進的理想問題3：“向青草更青處漫溯”是不是有什么深意？鄭升升：我覺得這個問題沒什么好討論拋開了。的，太簡單了。教師：這樣簡單否定可不好，不夠禮貌，也不能體現(xiàn)鉆研精神。馮俊鵬：“青草更青處”可能留下過作者的美好夢想。阮翔：“青草更青處”可能更有夢幻般的景色，會把詩人帶到夢里去。劉峰：我們認為兩者都有一些。問題4：作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？寧晗：不愿打破康橋的寧靜恬美。饒黎思：留個完整的美好記憶給自己。就像一些公園里的標(biāo)牌上說的：除了足跡，什么都別留下；除了記憶，什么都別帶走。黃宣滕：為這從他的散文和愛情中可見一斑。我認為他瀟灑地來，又瀟灑地走，抖落的是在這里的美好愿望和對康橋的萬千離愁。什么“不帶走一片云彩”？我也講講自己的看法。徐志摩很瀟灑，揮一揮衣袖，問題5：笙簫是一種樂器，為什么“悄悄”會成為“別離的笙簫”？

王?。鹤髡呤窍胗谩绑虾崱边@一本來嘈雜的事物來襯托康橋的寧靜。余姍姍：作者要表達的意思可能是說別離時的笙簫是悄悄的，沒有發(fā)出樂音。周鳳娟：這句中的“是”會不會是“像”的意思，“悄悄像別離的笙簫”，這里根本就沒有笙簫。王劍南：是的，英國可能不會有“笙”和“簫”，所以這里還有一種思鄉(xiāng)之情。況且康橋的景致很像詩人的故鄉(xiāng)江南，因此我認為這也是一首鄉(xiāng)愁詩。隨著討論的深入，大家對詩句內(nèi)涵的理解也越趨深入。在這個過程中，教師也參與一些細節(jié)的討論。最后，我提了兩個問題?！袄蠋熢陂喿x的過程中，也有兩個問題，請大家一起考慮。第一，不知大家注意到?jīng)]有，這首詩的單行與雙行是錯開排列的，請問作者為什么要這樣排列？第二，這首詩的首尾兩段語意相似，節(jié)奏相同，這樣寫的效果好不好？”大家聽罷，才發(fā)現(xiàn)還沒來得及整體把握呢。于是認真討論起來。討論比較順利，較快地形成了共識。對第一個問題，認為錯開排列有視覺美和聽覺美：視覺上，錯開之后，造成一種空靈感，與詩的意境一致，同時參差與整齊相映照；聽覺上，雙句位置自然會停頓多一些，這樣就突出了雙句，強化了雙句末尾的韻腳。對第二個問題，同學(xué)們認為這種寫法更能深化恬靜柔美的氛圍，增強依依不舍的離別之情。學(xué)生研讀了、交流了，也提問了、討論了。在這個基礎(chǔ)上，我介紹他人的閱讀體驗，供他們借鑒參考——“我先向各位介紹一位叫謝克強的學(xué)者寫的文章《〈再別康橋〉的詩意美》，我讀其中一段：‘詩是很講究意境的。所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩貴意境等，就是講詩的意境的重要性。何謂意境？意境就是詩人對社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象感受以后產(chǎn)生的一種情懷，它的全部奧秘即是外部世界即境的心靈化與內(nèi)部世界即意的具象化。’”

然后，我作為課堂中的一員，也介紹介紹自己的閱讀感受：“下面說說我個人的研讀體會，與各位交流。閱讀是沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案的，因各人知識、經(jīng)驗和閱歷的不同而產(chǎn)生不同的理解。“我覺得本詩的意境美，美在寧靜，美在空靈。詩人告別康橋時，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人，只有大自然的金柳、青荇與清泉，靜靜的、悄悄的，祥和、柔美、飄逸，給人以夢幻般的感覺?；\罩著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時，能帶你到夢里去?！俺艘饩趁溃€有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。結(jié)構(gòu)美，首先美在三個橫向組合的畫面，描繪完三個畫面后，接著說：‘沉淀著彩虹似的夢。’然后開始了縱向的線性排列，承前接過‘夢’字，開始了下句：‘尋夢？撐一支長篙’‘在星輝斑斕里放歌’。接著一轉(zhuǎn)：‘但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫?！缓笠隽私Y(jié)尾：‘悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！麄€結(jié)構(gòu)自然、流暢，渾然一體。節(jié)奏美，美在全詩單行與雙行的錯開排列而形成的句式的長短與句意的強弱上，參差中顯和諧，變化中有規(guī)律。”最后，同學(xué)們對這堂課作總結(jié)：翁利平：詩歌的深刻內(nèi)涵需要深厚的文學(xué)功底來消化，否則你會被語言拒之門外，無法登上大雅之堂。劉單丹：《再別康橋》是一首很好很美的詩，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我希望在座的每一位都能多多少少地學(xué)到點東西，不要在腦海中不留一片云彩。黃峰峰：同學(xué)們，不知你們有沒有被這首詩所感動？這首詩非常不錯，希望你們在課余時間多讀一些這種詩。孫振宇：徐志摩，滿懷激情的一個年輕人，帶著愿望去異國他鄉(xiāng)深造，然后又深深地愛上了那片土地，那土地也凈化了他的心靈，似乎把自己帶上了成