人教版新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)幾和第幾

學(xué)習(xí)必備 歡迎下載學(xué)習(xí)必備 歡迎下載第第#頁(yè)人教版新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——認(rèn)

識(shí)幾和第幾一、教學(xué)目標(biāo)：觀察、活動(dòng)、交流，初步理解幾和第幾的不同含義。能區(qū)別幾個(gè)和第幾個(gè)。二、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景：1、出示排隊(duì)買票圖，談話，圖上有幾個(gè)人?他們?cè)诟墒裁?2、數(shù)一數(shù)有帽子的小男還孩排在第幾?無(wú)帽子排第幾?排第2是誰(shuí)?第5是誰(shuí)?游戲:尋找寶物教師將一個(gè)金蘋果藏在8個(gè)盒子里的第1個(gè),叫學(xué)生尋找教師將一個(gè)金雪梨藏在8個(gè)盒子里的第4個(gè),叫學(xué)生尋找教師將一個(gè)金鑰匙藏在8個(gè)盒子里的第7個(gè),叫學(xué)生尋找4、游戲：表演“孫悟空”三打白骨精將孫悟空及各種妖怪的頭飾擺成一行，讓學(xué)生選。5、游戲（買東西）將各種要買的東西排成一行，選一選你要買什么東西。（一）想一想做一做：1—5題。（二）你能說一句帶有幾和第幾的話嗎?在我們身邊找一找。（三）本節(jié)你知道了什么?要求學(xué)生互相說一說，再交流。教后記：1學(xué)生基本上能掌握幾和第幾的定義2學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際用幾和第幾說活3通過三個(gè)游戲使學(xué)生鞏固掌握幾和第幾的定義（三）0的認(rèn)識(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：理解0的具體含義，會(huì)讀、寫0。掌握0—5的順序，加深認(rèn)識(shí)數(shù)的排列順序。二、教學(xué)過程：（一）聯(lián)系生活，導(dǎo)入。故事:有四只小白兔去采蘑菇，老大、老二、老三都采得很仔細(xì)，老大一下子就采了三朵蘑菇，老二采了二朵蘑菇,老三也采了一朵,老四一去到就捉蜻蜓又捉蝴蝶,兄弟們都采到了蘑菇,只有老四什么也沒采到。（二）創(chuàng)設(shè)，探新知：教學(xué)例1：思考每個(gè)小兔采的磨菇可以用哪一個(gè)數(shù)表示?強(qiáng)調(diào)說明一個(gè)也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個(gè)數(shù)。并強(qiáng)調(diào)0就是什么都沒有。老四回到家什么也沒采到，媽媽嚴(yán)肅的批評(píng)了他，媽媽說：“做事三心二意是不能夠?qū)⑹伦龊玫摹！毙“淄每珊蠡诹?，他想明天去拔蘿卜的時(shí)候一定要改正三心二意的缺點(diǎn)。第二天，小朋友們，你們看看老四改掉了它的壞毛病。I地上一共有多少根蘿卜II老四采了幾個(gè)蘿卜III地上還有蘿卜嗎用什么表示學(xué)例2及0的寫法。①出示例圖，讓學(xué)生想、說。②教寫03、教學(xué)例3：先讓同學(xué)拿出自己的直尺，看直尺開始的地方是幾?直尺上的數(shù)是怎樣排列，請(qǐng)你從左到右依次談一談。三、多樣練習(xí)：1、想一想做一做：1—4題。一、小結(jié)。教學(xué)后記：1學(xué)生通過有趣的故事比較容易掌握了0所表示的意義。20的書寫順序小朋友已養(yǎng)成了錯(cuò)誤的習(xí)慣，比較難改正。（四）認(rèn)識(shí)=、>、<一、教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少，了解“同樣多”、“多”、“少”的含義。認(rèn)識(shí)和表示的意思及用法。會(huì)比較5以內(nèi)數(shù)的大小。二、導(dǎo)入：故事：第三天，小兔子們又去采蘑菇了，今天的蘑菇比較少了，他們才采到四朵蘑菇，他們回到家，準(zhǔn)備吃了，（出示：四只兔子和四朵蘑菇一一對(duì)應(yīng)。“=”兔子和蘑菇的數(shù)量一樣多。）這時(shí)兔媽媽回來了，有五只兔子了，只有五朵蘑菇，媽媽沒得吃怎么辦？兔子比蘑菇多了一個(gè)。“>”）老大和老二想平時(shí)媽媽那么辛苦，應(yīng)該讓媽媽吃，所以老大和老二就偷的走掉了。（這時(shí)兔子的數(shù)量比蘑菇少，“）”）出示：=、〉、<三、教學(xué)過程：1教學(xué)“二”①一個(gè)對(duì)一個(gè)比，你從中知道了什么呢？②教師示范寫法“=”。③學(xué)生操作，擺幾個(gè)。對(duì)應(yīng)擺同樣多△.2教學(xué)“>「①?gòu)膱D中讓學(xué)生看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多？可以用什么符號(hào)表示呢？“>/叫大于號(hào)，>1讀作大于3②講評(píng)書寫。③用同樣的方法教學(xué)“<「。④小結(jié)。鞏固強(qiáng)化：做一做：1—3題，相對(duì)應(yīng)的一課一練。教后記:1通過小白兔的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生基本能夠掌握大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。2通過記兒歌的方法使學(xué)生區(qū)分清楚大于號(hào)、小于號(hào)的方向。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。