淺談繪本在幼兒園戲劇課程中的應(yīng)用VIP

淺談繪本在幼兒園戲劇課程中的應(yīng)用摘要：幼兒戲劇作為一門(mén)多元、開(kāi)放的綜合性藝術(shù)樣式，隨著學(xué)前藝術(shù)教育課程改革的興起，逐漸受到學(xué)前教育界的關(guān)注，越來(lái)越多的教育界有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了幼兒戲劇教育的重要價(jià)值。參與戲劇課程的兒童能夠真正體驗(yàn)到各種生活、無(wú)數(shù)角色和社會(huì)情境，從而具有探索世界和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。開(kāi)展戲劇課程需要?jiǎng)”荆鳛橐槐疽詧D片敘事為主的繪本，其視覺(jué)故事內(nèi)容具有從二維平面靜態(tài)形式向三維空間動(dòng)態(tài)演繹的自然優(yōu)勢(shì)。繪本是兒童的“第一本書(shū)”，也是幼兒園戲劇課程劇本材料的最佳選擇。繪本在戲劇活動(dòng)中的應(yīng)用符合兒童身心發(fā)展的需要。然而，目前，從繪本的角度對(duì)戲劇課程的研究不僅數(shù)量少，而且范圍窄，缺乏系統(tǒng)探索的專(zhuān)著。本研究試圖通過(guò)建立繪本與戲劇課程的聯(lián)系，以戲劇課程為突破口，利用幼兒園豐富的繪本資源，探索繪本在幼兒園戲劇課程中的應(yīng)用，使兒童愛(ài)上閱讀和戲劇課程。關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；戲劇課程學(xué)齡前兒童正處于讀圖的黃金階段，精美繪本對(duì)兒童的視覺(jué)沖擊比知識(shí)效應(yīng)更直接。在各種兒童繪本中，每一幅圖畫(huà)似乎都在說(shuō)話(huà)，而且圖畫(huà)之間有著獨(dú)特而有趣的敘事關(guān)系。孩子們自然而然地走進(jìn)繪本，仿佛他們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界。繪本的教育價(jià)值主要包括培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力、提高兒童的審美能力、滋養(yǎng)兒童的情感世界、啟發(fā)兒童的生活、激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力等。因此，本文認(rèn)為繪本可以引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)世界，豐富孩子的生活體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)孩子的求知欲。一、繪本的相關(guān)概念（一）繪本的概念至于繪本的概念，在我國(guó)早期，繪本被稱(chēng)為“圖畫(huà)書(shū)”，它們的概念是相同的。在彭毅的《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典》一書(shū)中，繪本的概念是：“繪本是用圖片和文字來(lái)講述一個(gè)完整的故事，是一個(gè)圖片和文字的集合。抽象地說(shuō)，它是一種通過(guò)圖片和文字在兩個(gè)不同層面上的交織和互動(dòng)來(lái)講述故事的藝術(shù)?！敝袊?guó)學(xué)者陳暉說(shuō)，認(rèn)為繪本是指兒童圖畫(huà)故事書(shū)，它以?xún)和癁樵O(shè)計(jì)主體，將一系列圖片與文字相結(jié)合，通過(guò)圖片的符號(hào)傳達(dá)信息，使兒童能夠理解故事的文本。在本文中，繪本的定義是陳暉和彭毅的結(jié)合，即繪本是一種兒童讀物，主要以圖片和文本的形式反映兒童的生活，是一種通過(guò)圖片和文字的交織和互動(dòng)來(lái)講述故事的藝術(shù)。（二）幼兒園戲劇課程的含義幼兒園戲劇課程是一個(gè)多元化、開(kāi)放的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。它源于兒童與戲劇課程之間的自然契合。兒童本身是至關(guān)重要的個(gè)體，天生具有“假裝”的游戲本能、良好的模仿能力、熱愛(ài)表演和巨大的創(chuàng)造力，并經(jīng)常在游戲中表現(xiàn)出戲劇課程的初始演繹形式。在幼兒園，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陂喿x后會(huì)在故事中扮演角色，并具有導(dǎo)演的特點(diǎn)，可以自己導(dǎo)演和表演一個(gè)小游戲。兒童利用自己的原始經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)特的思維、語(yǔ)言和想象力來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受，從而在活動(dòng)中間接獲得某種生活體驗(yàn)。繪本作為兒童文學(xué)的一種類(lèi)型，是兒童獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的重要媒介。繪本的形象化和形象化符合兒童想象思維的積極特征。在幼兒園戲劇課程中，通過(guò)閱讀、體驗(yàn)和編輯繪本，表達(dá)戲劇元素，運(yùn)用戲劇手段，孩子們可以以更藝術(shù)的方式解讀、演繹、創(chuàng)造和體驗(yàn)，從而加深對(duì)世界的觀察和對(duì)生活的體驗(yàn)。二、繪本在幼兒園戲劇課程中的應(yīng)用價(jià)值（一）有利于幼兒發(fā)揮想象啟迪創(chuàng)意思維繪本閱讀與兒童在戲劇課程中的想象力和思維發(fā)展的關(guān)系。兒童想象力的發(fā)展與其表征活動(dòng)密切相關(guān)，其生理基礎(chǔ)是兒童大腦皮層的成熟。兒童無(wú)意想象的最大特點(diǎn)是它沒(méi)有預(yù)定的目的，是由外部刺激直接引起的。在閱讀繪本的過(guò)程中，兒童想象力的主題往往是通過(guò)看到五彩繽紛的圖畫(huà)而產(chǎn)生的，而無(wú)約束的風(fēng)格是最適合兒童想象力的描述。創(chuàng)造性思維是兒童思維發(fā)展的高級(jí)目標(biāo)，閱讀繪本有助于培養(yǎng)兒童廣泛靈活的思維品質(zhì)。圖像的可視化和可視化促進(jìn)了兒童在圖像中具體思維的發(fā)展。一張圖片中的多個(gè)事物關(guān)聯(lián)的圖像有助于打破兒童傳統(tǒng)思維的束縛，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。然而，兒童的想象力和創(chuàng)造性思維并非天生的，教師需要在閱讀過(guò)程中有目的地引導(dǎo)兒童。（二）有利于幼兒體驗(yàn)角色豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)戲劇角色體驗(yàn)是一種藝術(shù)表達(dá)，與音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、藝術(shù)等非戲劇表達(dá)相比，具有創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和角色導(dǎo)向性。兒童戲劇角色體驗(yàn)作為兒童戲劇的基本層面，關(guān)注兒童的面部表情、身體動(dòng)作等。，并在虛構(gòu)的場(chǎng)景中作為角色表達(dá)他們的思想和觀點(diǎn)。觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和視覺(jué)五種感官是兒童戲劇表達(dá)的重要形式。通過(guò)體驗(yàn)各種感官能力，兒童可以加深對(duì)戲劇中各種人物和事物的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)身體運(yùn)動(dòng)有兩種方式，即兒童身體自身的動(dòng)作狀態(tài)，以及借助道具、服裝、燈光、聲音和其他輔助手段的肢體和身體狀態(tài)。無(wú)論哪種方式，都是為了更生動(dòng)地演繹人物的獨(dú)特性。在本文研究的幼兒園戲劇課程中，兒童體驗(yàn)角色有三種方式：假裝、模仿和表演。假裝是兒童一種本能的角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)。閱讀繪本后，孩子們下意識(shí)地假裝在故事中扮演某個(gè)角色，這是一種本能的反應(yīng)和體驗(yàn)。（三）有利于幼兒豐富情感感受戲劇魅力戲劇和其他藝術(shù)一樣，離不開(kāi)欣賞者的情感和品味。它感受人心的力量在于將人們從現(xiàn)實(shí)生活中解放出來(lái)，并將他們?nèi)谌肓硪环N價(jià)值模式和情感狀態(tài)。兒童戲劇也是如此，它離不開(kāi)兒童的欣賞和參與。它的魅力在于展示多樣化的生活方式、價(jià)值觀和意義，為兒童提供歡樂(lè)、憤怒、哀鳴、樂(lè)趣、同情、同情、興奮、興奮和有趣等情感刺激，使兒童獲得心理認(rèn)同和情感滿(mǎn)足。兒童劇是針對(duì)兒童的心靈。作為兒童獨(dú)特的精神創(chuàng)造活動(dòng)，它具有重要的意義和價(jià)值，也蘊(yùn)含著悠久歷史的戲劇魅力。幼兒園戲劇課程是一種充滿(mǎn)活力、情感豐富的藝術(shù)形式，它關(guān)注兒童的體驗(yàn)過(guò)程，以?xún)和癁閼騽”磉_(dá)的主體。反對(duì)教師規(guī)范統(tǒng)一地要求兒童，倡導(dǎo)師生共建、多元、平等的溝通模式，重視兒童情感的表達(dá)。幼兒園戲劇課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和兒童不斷地使用戲劇符號(hào)來(lái)表達(dá)、創(chuàng)造和表演，將外部化、多元和重要的周?chē)澜缰R(shí)內(nèi)化為兒童的情感，使兒童在活動(dòng)中獲得情感釋放和體驗(yàn)，而不是機(jī)械地模仿單一事物。情感是兒童戲劇表達(dá)的靈魂。兒童的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)、眼神、表情等，每一種表情都透露出兒童內(nèi)心情感的起伏。事實(shí)上，兒童戲劇創(chuàng)作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程滿(mǎn)足了兒童在社會(huì)價(jià)值觀中本能情感需求的實(shí)現(xiàn)。三、繪本在幼兒園戲劇課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題（一）教師戲劇教育認(rèn)知不到位在幼兒教師眼中，幼兒戲劇是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)的活動(dòng)，教師往往會(huì)嘗到它的滋味。戲劇是兒童游戲的一種形式，兒童可以在其中體驗(yàn)角色、生活和想象力。然而，教師缺乏組織戲劇課程的積極性，這導(dǎo)致了教師對(duì)幼兒園戲劇教育的氣餒。在兒童戲劇方面，教師的認(rèn)知存在兩個(gè)誤區(qū)：一是兒童和戲劇是該地區(qū)的表演活動(dòng)，教師對(duì)此類(lèi)活動(dòng)關(guān)注甚少，但更多的是為兒童在該地區(qū)自由活動(dòng)制定規(guī)則。老師們認(rèn)為兒童戲劇沒(méi)有挑戰(zhàn)性，他們對(duì)活動(dòng)失去了熱情。另一個(gè)誤解是，兒童劇是按照既定的劇本排練，讓孩子們?cè)谖枧_(tái)上表演。技能訓(xùn)練排練使教師和兒童身心疲憊，對(duì)兒童戲劇失去興趣。（二）教師選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)教師在選擇兒童戲劇表演繪本時(shí)，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，繪本資源來(lái)源渠道狹窄。根據(jù)對(duì)幼兒教師的訪(fǎng)談，關(guān)于繪本的選擇在現(xiàn)有渠道上，主要是在幼兒園閱讀區(qū)的繪本和家庭繪本，從現(xiàn)有繪本中進(jìn)行選擇。教師對(duì)繪本的選擇范圍狹窄，限制了繪本在戲劇課程中的有效使用。另一方面，繪本的選擇是基于不正確的定位。在與老師的訪(fǎng)談?dòng)涗浿?，我們了解了老師的態(tài)度：每天，我們不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要占用下班后的時(shí)間為孩子們選擇繪本并排練，這樣我們就不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間選擇繪本了。因此，“良好的排練”成為教師選擇的主要依據(jù)。（三）過(guò)度重視表演結(jié)果忽視幼兒觀眾的體驗(yàn)在正式的兒童戲劇表演中，教師往往特別注意兒童在舞臺(tái)上的表演效果，以免兒童在舞臺(tái)上說(shuō)錯(cuò)話(huà)、做錯(cuò)事。戲劇舞臺(tái)已成為教師成就的展示，兒童戲劇表演已成為評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)能力的指標(biāo)。兒童劇是為兒童表演的，兒童劇的最終呈現(xiàn)形式是觀眾的觀看過(guò)程。然而，在幼兒園實(shí)踐中，受眾已經(jīng)成為教師最容易忽視的群體。教師對(duì)兒童觀眾觀看體驗(yàn)的忽視主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是忽視兒童的主體地位。在實(shí)踐中，兒童成為教師控制和要求的對(duì)象，兒童缺乏發(fā)言權(quán)；第二，在觀看體驗(yàn)中，紀(jì)律是主要因素，忽視了兒童觀看的指導(dǎo)；第三，兒童缺乏表達(dá)觀看表演經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不重視觀看表演過(guò)程的反思和評(píng)價(jià)。戲劇表演的目的是感染兒童，使兒童在觀看表演的過(guò)程中注意藝術(shù)效果和審美體驗(yàn)，獲得同理心和人格建構(gòu)。從劇本到劇場(chǎng)設(shè)計(jì)，應(yīng)優(yōu)先考慮兒童的觀看心理，并考慮兒童的年齡特征和童話(huà)視角。因此，教師在觀看表演的過(guò)程中對(duì)兒童的引導(dǎo)已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。五、提升繪本在幼兒園戲劇課程中的應(yīng)用對(duì)策（一）增強(qiáng)教師應(yīng)用繪本開(kāi)展戲劇課程的意識(shí)幼兒園教師可以在日常繪本教學(xué)討論中首先考慮使用繪本開(kāi)展戲劇課程。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)和戲劇課程不僅在教學(xué)方法上具有創(chuàng)新性，而且能讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做，也能讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)世界的理解。因此，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，只使用繪本進(jìn)行一般性教學(xué)，之前，繪本也可以作為戲劇課程的素材，通過(guò)深入分析繪本與戲劇課程的關(guān)系，選擇符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的繪本，使用繪本設(shè)計(jì)戲劇課程的教案，在接下來(lái)的教學(xué)討論中，教師不斷提高使用繪本開(kāi)展戲劇課程的意識(shí)，教師也不斷探索和發(fā)現(xiàn)將繪本應(yīng)用于戲劇課程的重要價(jià)值，研究表明，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在利用繪本開(kāi)發(fā)戲劇課程中具有重要的價(jià)值。因此，廣大一線(xiàn)教師應(yīng)提高使用繪本開(kāi)展戲劇課程的意識(shí)。只有這樣，才能保證幼兒園使用繪本的戲劇課程的發(fā)展，孩子們才能真正在活動(dòng)中得到相應(yīng)的發(fā)展。（二）選擇符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的繪本生活是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源，是幼兒活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景?！吧罹褪墙逃笔钦胬?。教育本身就是生活，孩子們最好的學(xué)校是孩子們生活在現(xiàn)實(shí)生活中的地方，讓孩子們從中獲得有意義的生活體驗(yàn)。因此，教師在選擇繪本時(shí)，也應(yīng)該選擇貼近兒童生活的繪本。例如，孩子們喜歡閱讀具有生活氣息的繪本，如《誰(shuí)在我頭上》、《饑餓的毛毛蟲(chóng)》、《大衛(wèi)不能》、《想吃蘋(píng)果的小老鼠》等繪本有很多種。并非所有書(shū)目都適合兒童，也并非所有書(shū)目均適合組織兒童參加戲劇課程。教師應(yīng)以?xún)和陌l(fā)展為基礎(chǔ)，綜合考慮兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，選擇適合兒童生活的繪本。因此，幼兒教師應(yīng)立足“生活化”的觀點(diǎn)，選擇貼近兒童生活、易于理解的繪本，使兒童閱讀的繪本更具特色和生命氣息，為兒童戲劇課程的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒觀眾藝術(shù)的重視與引導(dǎo)幼兒園戲劇表演中只有少數(shù)演員，大多數(shù)兒童需要作為觀眾參加戲劇課程。戲劇活動(dòng)的教育方式不僅是舞臺(tái)表演的過(guò)程，也是引導(dǎo)兒童觀看戲劇表演的重要教育方式。在幼兒園戲劇課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)首先關(guān)注“觀眾”在戲劇課程中的重要性?！坝^看”和“表演”是戲劇課程中兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約的部分。正是因?yàn)椤耙晥D”和“性能”的交互存在，才足以形成一個(gè)“場(chǎng)”。戲劇活動(dòng)中的戲劇表演是由觀眾和演員在同一時(shí)間和空間內(nèi)，通過(guò)演員在舞臺(tái)上的情景表演和觀眾在舞臺(tái)下的互動(dòng)來(lái)完成的。觀眾是實(shí)現(xiàn)戲劇功能的重要途徑，觀眾的反應(yīng)是戲劇課程產(chǎn)生、生存和發(fā)展的動(dòng)力。只有觀眾喜愛(ài)并引起觀眾情感共鳴的戲劇才被稱(chēng)為“藝術(shù)”。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童觀眾觀看戲劇。兒童的戲劇體驗(yàn)主要是在觀看表演的過(guò)程中形成的。教師的作用是縮短演員和觀眾之間的視覺(jué)和心理距離，關(guān)注兒童心理活動(dòng)和行為反應(yīng)的變化，并及時(shí)引導(dǎo)他們，讓每個(gè)孩子都能在戲劇課程中欣賞戲劇。五、總結(jié)兒童戲劇對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的人文關(guān)懷和價(jià)值追求。繪本作為一種兒童文學(xué)體裁，是兒童獲得知識(shí)和情感價(jià)值的重要媒介，與兒童戲劇有著天然的聯(lián)系。以繪本為載體，融入戲劇元素和戲劇手段，構(gòu)建兒童戲劇課程，以游戲?yàn)榛A(chǔ)為兒童創(chuàng)造戲劇情境，可以讓兒童自主自發(fā)地參與幼兒園戲劇課程，獲得戲劇藝術(shù)體驗(yàn)和身心愉悅。本研究基于幼兒戲劇和繪本教學(xué)的概念，結(jié)合深入的幼兒園戲劇課程實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本戲劇課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題，分析原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。以期豐富幼兒園戲劇課程內(nèi)容材料和學(xué)前戲劇教育理論，為一線(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)、劇本創(chuàng)作、戲劇表演等活動(dòng)提供科學(xué)的方法體系和范例，促進(jìn)幼兒園學(xué)前戲劇的發(fā)展。

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