教師資格證-（初中）英語-章節(jié)練習題-第四章-教學實施與評價-第一節(jié)-教學實施

教師資格證-（初中）英語-章節(jié)練習題-第四章教學實施與評價-第一節(jié)教學實施[單選題]1.Whichofth（江南博哥）efollowingisnotawhile-speakingactivity?A.Describingpeopleandevents.B.Role-plays.C.Exchanginginformation.D.Reportingresults.參考答案：D參考解析：考查口語教學活動。說中活動包括運用交際策略、描述人物和事件、報告過程和結果、角色扮演、交流信息、討論和辯論及演講等，D項的“匯報結果”應該是說后活動。故選D。[單選題]2.WhichofthefollowingisNOTasuitablepre-readingactivity?A.Predictingthecontent.B.Discussingarelevantpicture.C.Associatingvocabularywiththetopic.D.Selectingtitlesforthereadingmaterial.參考答案：D參考解析：考查閱讀教學活動。讀前階段具有導入特征，主要目的是激發(fā)學生閱讀興趣，明確閱讀目的，激活背景知識，為理解文本內容做鋪墊。教師一般采用的活動有介紹相關背景知識。預測閱讀材料的主題內容，開展詞匯等教學活動解決語言障礙等。D項“為閱讀材料選擇標題”屬于讀中階段。故選D。[單選題]3.Whichofthefollowingactivitiesfocus(es)onmeaning?A.Substitutiondrills.B.Sentencetransformation.C.Dictation.D.Groupdiscussion.參考答案：D參考解析：考查練習活動。替換練習、句子轉換、聽寫等都屬于機械型練習，注重語言的結構形式，學生是否真正理解其意思并不重要。小組討論屬于真實交際，它強調以交際為目的的意義輸出或理解.語言的形式是無法預測的。故選D。[單選題]4.Duringclass,theteacherdrawsaflowchartontheblackboardtoshowthestructureanditsinnerconnectionofapassage.Whatclassdoyouthinkisitmostpossiblebe?A.Wordclass.B.Readingandspeakingclass.C.Grammarclass.D.Phoneticsclass.參考答案：B參考解析：考查英語教學內容。根據(jù)題干，老師在黑板上畫了一個流程圖來展示語篇的結構和內部聯(lián)系，可知這位老師最有可能進行的就是讀和說的技能的教學，所以此題B項最合適。[單選題]5.Whichtypeofapproachcanbestdescribethefollowinglearningpattern?Studentssearchformaterialsinself-assesscenter.A.Autonomouslearning.B.Interactivelearning.C.Contextualizedlearning.D.Task-basedlearning.參考答案：A參考解析：考查學習方式。autonomouslearning“自主學習”，interactivelearning“交互學習”。contextualizedlearning“情境化學習”，task-basedlearning“任務型學習”。學生自己在自我評估中心查資料.屬于“自主學習”，故選A。[單選題]6.__________aimstohelpstudentstopayattentiontoteachingcontentefficientlyatthebeginningoftheclass.A.Lead-inB.PresentationC.PreparationD.Practice參考答案：A參考解析：考查教學流程。導入(Lead-in)的目的是上課開始時，教師幫助學生將注意力有效地集中在上課的內容上。B項為新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，C項為準備環(huán)節(jié)，D項為練習環(huán)節(jié)。[單選題]7.Whatistheteacherdoingbysaying"Nowyouaregoingtodothisinpairs"?A.

Settinguptasks.B.Controllingdiscipline.C.Demonstrating.D.Gettingfeedback.參考答案：A參考解析：教師發(fā)出指令讓學生結對做活動，此時教師在布置學習任務，故選A。[單選題]8.Whatistheteacherdoingintermsoferrorcorrection?S:Iplayfootballlastnight.T:Oh,youmeanyouplayedfootballlastnight?A.Correctingthemistake.B.Arousingthestudent'sattentiontohismistake.C.Encouragingpeercorrection.D.Askingthestudentwhetherheplayedfootballlastnight.參考答案：A參考解析：直接糾錯是當學習者出現(xiàn)語言錯誤時，教師打斷其語言活動，直接給出正確的語言形式。教師直接糾錯時使用的課堂用語通常有：Youshouldsay…／Oh，youmean…?／Wedon’t

say…inEnglish.Wesay…等。[單選題]9.__________tasksforteachingwritingcanbediscussionordebateonrelevanttopic,picturetelling,freetalk,readingshortpassages,andaudio-visualactivities.Threepointsshouldbeconsidered:thereader,writingformandwritinglogic.A.Pre-writingB.While-writingC.Post-writingD.Intensive-writing參考答案：A參考解析：寫前環(huán)節(jié)的活動包括對相關話題的討論、辯論、看圖說話、自由會話、閱讀短文、視聽活動等。寫前環(huán)節(jié)要考慮三點：讀者對象、寫作形式和寫作邏輯。[單選題]10.Whatteachingmethodisusedinthefollowingtranscriptofalesson?Theteacheraskedstudentstochangetheteacher'ssentencesintoquestionsandanswerthem.T:Itrainedlastnight.Ss:Diditrainlastnight?Yes,itdid.T:Hewasbusyyesterday.Ss:Washebusyyesterday?Yes,hewas.A.Audio-lingualmethod.B.Cognitivemethod.C.Grammar-translationmethod.D.Communicativeapproach.參考答案：A參考解析：教學片段中教師顯然在訓練學生用一般過去時句型進行問答的能力。句型操練是聽說法的主要教學活動之一。[單選題]11.Inapre-listeningactivity,studentsneedtolearntocopewithsomeambiguityinlisteningandrealizethattheycanstilllearnevenwhentheydonotunderstandeverysingleword.Theaimofthisactivityistodeveloptheskillof_________.A.

listeningforspecificinformationB.listeningforgistC.listeningforstructureD.listeningforvocabulary參考答案：B參考解析：在聽前環(huán)節(jié)的活動中，學生需要學會處理聽的模糊不清的內容，并且需要意識到盡管不能完全理解每一個單詞的詞義仍然可以聽懂聽力材料。這屬于培養(yǎng)學生泛聽的能力，故選B。[單選題]12.InwhichstageofthePresentation--Practice--Productionapproachwillstudentshavethechancetousethenewlanguagefreelyandincorporateitintotheirexistinglanguage?A.Presentationstage.B.Practicestage.C.Productionstage.D.Boththepresentationstageandproductionstage.參考答案：C參考解析：在3P教學模式里，presentation階段教師首先給學生引入和展現(xiàn)要學習的主要語言形式；practice階段學生進行各種練習；production階段學生運用所學知識自由地進行交際表達。[單選題]13.Whichofthefollowingbelongstoapost-readingactivityinEnglishteaching?A.Scanning.B.Predictionmaking.C.Retelling.D.Inductivereasoning.參考答案：C參考解析：尋讀(scanning)與歸納推理(inductive

reasoning)活動常在“讀中環(huán)節(jié)”進行；預測(pre-diction)活動通常在“讀前環(huán)節(jié)”進行；復述(re-telling)活動常在讀后進行，用以鞏固對文章的理解。故選C。[單選題]14._______aimstohelpstudentstopayattentiontotheteachingcontentefficientlyatthebeginningoftheclass.A.Lead-inB.PresentationC.PreparationD.Practice參考答案：A參考解析：本題考查教學過程。導入(1ead-in)的目的是上課開始時，教師幫助學生將注意力有效地集中在上課的內容上。B項“呈現(xiàn)”，C項“準備”，D項“練習”。故本題選A。[單選題]15.Whichofthefollowingactivitiesfocusesonmeaning?A.Substitutiondrill.B.Sentencetransformation.C.Dictation.D.Groupdiscussion.參考答案：D參考解析：本題考查練習活動。替換練習、句子轉換、聽寫等都屬于機械性練習，注重語言的結構形式，學生是否真正理解其意思并不重要。小組討論屬于真實交際，它強調以交際為目的的意義輸出或理解，語言的形式是無法預測的。故本題選D。[單選題]16.ThePWPteachingmodelisnotconsideredappropriateinteaching_______.A.readingB.listeningC.writingD.vocabulary參考答案：D參考解析：本題考查英語教學法。詞匯教學一般采用PPT教學模式，即Presentation--Practice--Test，故本題選D。[單選題]17.Whichofthefollowingisareferentialquestionusedbyateacherinclass?A.WhoisthelaureateofNobelPrizeforLiteraturein2019?B.Wheredidthe2008OlympicGamestakeplace?C.What'sthehighestmountainintheworld?D.Howcanwebecomegoodleamers?參考答案：D參考解析：本題考查課堂提問的類型。課堂問題可分為展示性問題(displayquestions)和參考性問題(referentialquestions0展示性問題是指教師已經知道答案或者答案能在相關工具書中找到的問題，提問只是為了考查學生對語言知識的掌握情況。參考性問題是指教師沒有預設答案的問題，提問的目的在于使學生發(fā)散思維尋求信息。A、B、c三項均為展示性問題，D項為參考性問題。故本題選D。[單選題]18.Whenthestudentspracticereadingsentenceswiththepresentperfecttensetolearnthestructure,themostsuitableformofgroupingshouldbe_______.A.individualworkB.groupworkC.wholeclassworkD.pairwork參考答案：C參考解析：本題考查課堂活動組織形式。讀含有現(xiàn)在完成時的句子是為了讓學生感受現(xiàn)在完成時的句子結構，并不需要檢驗學生的讀音，所以最合適的分組活動形式是全班學生一起讀。[單選題]19.Ifateacherwantstoorganizeretellingexercisesinclass,he/shehadbetterdirectthestudentstoworkat_______.A.wholeclasslevelB.grouplevelC.pairlevelD.individuallevel參考答案：C參考解析：本題考查課堂活動形式。題干：如果教師想在課堂上組織復述練習，他／她最好指導學生們采取的活動形式。課堂活動形式主要包括全班活動、小組活動、配對活動及個人活動。展示型的活動通常是全班活動；復述練習、對話練習等可采取配對活動，這樣可以使課堂時間最優(yōu)化，相同時間內學生都有機會練習；單詞游戲、小品表演、項目作業(yè)、訪談等都可以采用小組活動。故本題選C。[單選題]20.Whenastudentsaidinclass,“Icomehomeat6o'clockyesterday”,theteachersays“camenotcome”.Theteacher'sresponsefollowstheskillof_______.A.pinpointingB.inquiryC.explicitcorrectionD.implicitcorrection參考答案：C參考解析：本題考查糾錯技巧。A項“強調暗示法”，B項“追問法”，c項“直接糾錯法”，D項“間接糾錯法”。在這段話中老師直接指出并糾正了學生的錯誤，顯然采用了直接糾錯法。故本題選C。[單選題]21.whichofthefollowingmightnotbethereasonwhyateacherorganizesgroupworkinclass?A.Groupworkcanprovideachanceforlanguagepractice.B.Groupworkcanmakestudents'expressionsmorefluent.C.Groupworkcandevelopstudents'teamworkspirit.D.Groupworkcanpromotestudents'languageaccuracy.參考答案：D參考解析：本題考查小組活動。題干：以下哪項可能不是教師組織小組活動的原因?A項“小組活動能提供一個語言練習的機會”，B項“小組活動能提高學生表達的流利性”，c項“小組活動能培養(yǎng)學生的團隊合作精神”，D項“小組活動能提高學生語言的準確性”。小組討論活動給學生提供了一個語言練習的機會。在活動中，小組成員通過相互交流思想感情、互相傳遞信息來完成口語表達的任務。這種任務既增強了口語表達的流利性，也增進了學生間的合作情感，活躍了課堂氣氛。在小組活動中，教師可以適當忽略對于語言準確性的要求。故本題選D。[單選題]22.Whichofthefollowingactivitiesismostsuitableforindividualwork?A.Presentingnewlanguage.B.Role-play.C.Informationgap.D.Writingsummaries.參考答案：D參考解析：本題考查教學組織形式。寫總結屬于個人活動；呈現(xiàn)新知適合作為全班活動；角色扮演適合作為小組活動；信息差適合作為結對活動。故本題選D。[單選題]23.Whichofthefollowingteachers'questioningstrategiesisNOTadvocatedinclass?A.Askingquestionswhicharesuitableforstudents'languagelevel.B.Askingquestionsinastagedsequence.C.Wait-timeisallowedafteraquestion.D.Askinganotherstudentimmediatelytoanswerthequestionwhenonecannot.參考答案：D參考解析：本題考查課堂提問策略。有效的課堂提問應遵循以下幾個原則：問題要符合學生的語言水平，使用的語言和話語能被學生理解和接受；問題應具有梯度；提問后，教師應給予學生一定的思考時間；學生回答問題之后，教師必須給予學生反饋，對不能找出問題答案的學生，教師先要耐心地鼓勵、引導并啟發(fā)學生，之后可采取婉轉恰當?shù)姆绞睫D問下一個學生，以保護學生的自尊心。故本題選D。[單選題]24.Whatistheteacherdoingintermsoferrorcorrection?T:Doesanyofyouhaveapetathome?S:Ihavedogathome.T:Oh,1seeyouhaveadogathome.lsyourdogbigorsmall?A.Helpingstudentsdoself-correction.B.Indirectcorrection.C.Toleratingcorrection.D.Encouragingstudentstodopeercorrection.參考答案：B參考解析：本題考查糾錯方法。這個例子中，教師并沒有直接說出“Youarewrong”，而是間接糾正了學生的語法錯誤，以保護學生的自尊心和學習英語的積極性。故本題選B。[單選題]25.Iftheteacherwantstoknowwhetherthestudentscanusethecomparativedegreeofadjectives,whichofthefollowingactivitiesshouldtheteacherchoose?A.Askingthestudentstodomultiple-choicequestionsconcerningthecomparativedegreeofadjectives.B.Askingthestudentstocomparethelifetodaywiththelifetenyearsago.C.Askingthestudentstocompletesentenceswiththerightformsoftheadjectivesgiven.D.Askingthestudentstotalkabouttherulesaboutthecomparativedegreeofadjectives.參考答案：B參考解析：本題考查教學情境的創(chuàng)設。學生只有在真實的情境中才能有效地運用和練習使用目標語法，所以將過去的生活和現(xiàn)在進行比較，能激發(fā)學生使用比較級的興趣。[單選題]26.Ifastudentreadsthenewword“dumplings”withapoorpronunciationinvocabularyexercise,itwouldbeappropriatefortheteacherto_______.A.read“dumplings”correctly,andaskthestudenttorepeatitB.ignorethemistakeandcorrectitafterclassC.askthestudenttospellthewordD.askthestudenttoreadagainandthenmoveon參考答案：A參考解析：本題考查糾錯方法。題干：如果一位學生在詞匯練習中，讀新單詞“dumplings”時的發(fā)音不準確，老師最好。詞匯練習注重的是語言的準確性，所以教師在練習時要及時糾正學生的發(fā)音錯誤，而不要到課后再糾正。故本題選A。[單選題]27.Inspeakingactivities,aspeakeroftentriestoavoidusingadifficultwordorstructurebutuseasimpleroneinstead.Whatlearningstrategydoesthespeakeruse?A.Simplification.B.Generalization.C.Paraphrase.D.Avoidance.參考答案：D參考解析：本題考查口語交際策略。在口語活動中，說話者經常避免使用晦澀的詞匯或結構，而使用比較簡單的詞匯或結構，這種交際策略叫作迂回策略(Avoidance0故本題選D。[單選題]28.WhenpracticingTask-basedLanguageTeaching,theclassbearsthefollowingfeaturesEXCEPT_______.A.languageistext-basedanddiscourse-basedB.lexicalunitsarecentralinlanguageuseandlanguagelearningC.conversationisthecentralfocusoflanguageandkeystoneoflanguageacquisitionD.activitiesprovideboththeinputandoutputprocessesnecessaryforlanguageacquisition參考答案：A參考解析：本題考查任務型教學法。題干：當進行任務型語言教學時，下列哪一項不是該課堂的特點?A項“語言基于文本和語篇”，B項“詞匯單位是語言使用和語言學習的中心”，C項“會話是語言和語言習得的重點”，D項“活動提供語言習得中必要的輸入和輸出過程”。A項說法錯誤，任務型語言教學應該是一種以任務為基礎的語言教學途徑，在教學過程中，學生不是逐一學習各個項目語言，而是完成各種各樣的交際任務。故本題選A。[單選題]29.Whichofthefollowingquestionscancultivatestudents'divergentthinkingability?A.Whatisthebesttitleofthepassage?B.Whatdoyouthinkoftherelationsbetweeneducationandwork?C.AccordingtoParagraph2,whichofthefollowingistrue?D.Arethereanyflowersinthepicture?參考答案：B參考解析：本題考查課堂提問的類型。題干：下列哪個問題能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?開放性問題沒有固定答案，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高。封閉性問題通常只有一個正確答案，只能評估學生對特定知識的了解。A、C、D三項都屬于封閉性問題，B項屬于開放性問題。故本題選B。[單選題]30.AccordingtoBartlett,reflectiveteachingincludesfivestages,mapping,informingandthreeotherstagesEXCEPT_______.A.monitoringB.contestingC.appraisingD.acting參考答案：A參考解析：本題考查反思型教學。Bartlett把反思型教學(reflectiveteaching)描繪為一個循環(huán)的過程，其中包含五個因素，mapping“描繪”，informing“明了”，contesting“辯駁”，appraising“評估”，acting“行動”，不包括A項“監(jiān)控”。故本題選A。[單選題]31.Whichofthefollowingstatementsaboutteachers'instructionsisNOTtrue?A.Instructionsshouldbesimpleandclear.B.Instructionscanbelongandcomplicatedforstudentstofollow.C.Teacherscanusebodylanguagetoassiststudentstounderstand.D.Instructionsshouldbekepttoaminimumduringactivities.參考答案：B參考解析：本題考查課堂教學中的教師指令語。教師的課堂指令語應簡潔明了，這樣學生才會明白；切忌長而復雜，這樣不便于學生理解，也會影響教學的效率。教師在課堂上應盡量少用母語，必要時可以使用肢體語言輔助學生理解。課堂指令語不應過多，教師應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。故本題選B。[單選題]32.Thebestformofactivitywhenthestudentsaregiventhetasktodesignaposterforaschooleventis_______.A.pairworkB.groupworkC.one-to-oneD.individualwork參考答案：B參考解析：本題考查課堂活動組織形式。設計校園活動海報這個任務比較具有綜合性，對于學生個人而言有一定難度，因此，最好的組織形式是小組活動。故本題選B。[單選題]33.What'sthepurposeoftheteacher'sfollowingclassroomlanguage?Theteachersays,“Lookatthissentence:l'vejustbrokenmycomputer.DidIbreakthecomputeralongtimeago,orashorttimeago?”A.Elicitinglanguage.B.Dictating.C.Conceptchecking.D.Settingupacommunicationactivity.參考答案：C參考解析：本題考查教師課堂用語。這位教師說：“請看這個句子——我剛剛弄壞了我的電腦。我是很長時間以前還是很短時間以前弄壞電腦的?”從這句話可以看出，教師是在檢查學生對這句話及語法結構所表達的意義的理解，所以該課堂用語的目的是檢查學生對概念或意義的理解。A項“引出語言”，B項“聽寫”，c項“檢查概念”，D項“建立交際活動”。故本題選C。[單選題]34.Ifateacherintendstomaintaindisciplineoftheclass,whatinstructionwouldhe/shegivetothestudents?A.Closeyourbooks.B.Listentothetape.C.Raiseyourhands.D.Bequiet,please.參考答案：D參考解析：本題考查課堂指令。題干：為了維持課堂紀律，教師會發(fā)出以下哪項指令?“Closeyourbooks”和“Raiseyourhands”屬于引發(fā)學生行為的指令；“Listentothetape”屬于實施教學活動的指令；“Bequiet，Please”屬于控制課堂紀律的指令。故本題選D。[單選題]35.Whichofthefollowinghastheviewthatlanguageislearnedthroughtasks?A.Structuralsyllabus.B.Functional-notionalsyllabus.C.Task-basedsyllabus.D.Skill-basedsyllabus.參考答案：C參考解析：本題考查英語教學大綱。任務型教學大綱的理念是語言能力不是通過學習語言本身獲得的，而是在完成任務的過程中獲得的。題干提到的就是任務型教學大綱的觀點。A項為“結構型教學大綱”，B項為“功能一意念型教學大綱”，c項為“任務型教學大綱”，D項為“技能型教學大綱”。故本題選c。[單選題]36.Whatistheteacherdoingintermsoferrorcorrection?S:1gotothetheaterlastnight.T:YouGOtothetheaterlastnight?A.Correctingthestudent'smistake.B.Hintingthatthereisamistake.C.Encouragingpeercorrection.D.Askingthestudentwhetherhereallywenttothetheater.參考答案：B參考解析：本題考查教師糾錯技巧。教師通過強調學生出現(xiàn)錯誤的地方，來提示學生注意句子中的錯誤。故本題選B。[單選題]37.Whentheteachersays“Doesanyonewanttohaveatry?”,he/shewantstoA.controldisciplineB.promptclassactivityC.evaluatestudents'workD.drawstudents'attentiontothelesson參考答案：B參考解析：本題考查課堂提問的作用。A項“控制紀律”，B項“推動班級活動”，c項“評價學生的工作”，D項“把學生注意力吸引到課堂上”。教師問“誰想試一試”，對課堂活動起到推動作用。故本題選B。[單選題]38.Whichofthefollowingactivitiesdoesnotbelongtoteachingactivities?A.Surveyandinterview.B.Planningtextstructure.C.Impromptuspeakinganddiscussion.D.Cooperativelearning.參考答案：B參考解析：本題考查教學活動類型。教學活動類型有調查和采訪活動、探究活動、合作學習活動、即興發(fā)言與討論、反思活動、思維訓練活動。故本題選B。[單選題]39.Whichofthefollowingisthemostadvantageousrelationshipmodebetweenteachersandstudentsforthedevelopmentofstudents?A.Managerialmode.B.Arbitrarymode.C.Democraticmode.D.Permissivemode.參考答案：C參考解析：本題考查師生關系。在教師與學生的關系模式中，C項“民主模式”最有利于學生的發(fā)展。A項“管理模式”，B項“專制模式”，D項“放任模式”。故本題選C。[問答題]1.請簡述英語課堂教學中教師創(chuàng)設信息差活動(informationgapactivity)的意義(至少三方面)及其注意事項，并舉例說明。參考答案：無參考解析：在外語教學中，設置信息差具有以下意義：①外語教學中的信息差是人為的、有計劃的、具有一定指向的。如果運用恰當，將極大地激發(fā)和保持學習者學習外語的動力和興趣。②信息差的原理是把學習者的注意力引向縮短或填補信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學習者在信息交流的過程中自然地習得語言結構。③信息差是人們進行交際的基礎、誘因和出發(fā)點，真實的言語交際是建立在信息差基礎上的。沒有信息差，就不可能有真實的言語交際。在外語教學中，設置信息差時，要注意：①信息差活動要與本班學生的實際情況相適應，要將學生已接觸過的各項語言功能結合起來，讓學生綜合運用。②教師不可完全忽視語言結構教學，但要明確語言結構教學的目的，進行適當歸納，注重在“用中學、學中用”。③在具體的語言操練中，教師要善于保持學生的學習興趣，注意控制學生的焦慮感；在學生回答問題出現(xiàn)困難時，教師應多鼓勵、引導。④學生能力有高低，交流活動有時被一方控制主動權，造成交流不平等，需要教師在教學中關注個體差異，因材施教，循序漸進。(舉例略)[問答題]2.根據(jù)題目要求完成下列任務。用中文作答。在對待學生問答時，教師應如何給予評價?列舉兩種評價用語。參考答案：無參考解析：(1)為了使提問真正地發(fā)揮應有作用，學生回答后，教師一定要及時、恰當?shù)貙ζ浯鸢赣兴答?，切忌對學生的回答不置可否。學生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊還是應當糾正、有待改正，因此教師的評價用語不能一般化、公式化。要把對學生活動的真實感受傳給學生。教師要根據(jù)學生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分。(2)評價用語：①當學生的英語水平不是很好的時候.在回答問題時，教師可以用Good／Yes／Right／OK.鼓勵學生回答。當學生回答錯誤時。用“Thinkitover."或給學生適當?shù)膯l(fā)或暗示。②隨著學生英語水平的提高，教師應豐富評價用語的表達方式，如…It’sreallyahardquestion，butyour

answerisquiteright.”“Iappreciatewhatyoudidinmyclass.”“I’mverygladthatyoumakeprogresseveryday.”，使學生在持之以恒的學習過程中收獲成功的喜悅。[問答題]3.請簡述error和mistake的區(qū)別和特點(10分)，說明教師應該如何把握糾錯的時機(10分)。參考答案：無參考解析：(1)error是“差錯”，指學習者尚未掌握或尚未完全掌握目的語的體系而出現(xiàn)的錯誤，也被稱作語言能力錯誤。這類差錯會在學習、運用語言時反復出現(xiàn)，學習者本人一般很難發(fā)現(xiàn)和改正這類錯誤。mistake是“語誤”，指學習者由于某些情感因素(如疲勞、粗心或注意力分散)和環(huán)境因素等，導致的語言輸出錯誤，也被稱作語言行為錯誤。這種錯誤是偶然的，是由于沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)而造成的，學習者一般能很快意識到語誤并自行糾正。(2)首先，教師要弄清楚差錯的嚴重程度。如果學生所犯的語言錯誤與正確形式偏離太遠，嚴重影響了理解、表達和交際，教師要立即予以指出，并糾正；反之，則可以延緩糾正。其次，要依據(jù)教學活動的目的。如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力，則在學生講話時不要糾錯，以免使學生產生緊張心理，影響其表達的流利性。教師應在學生講話結束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果語言活動的側重點是訓練學生語言的準確性，教師應及時指出學生所犯的語言錯誤并糾正。[問答題]4.新課標提倡教師采用任務型教學模式，應避免使用單純傳授語言知識的教學方法。請簡述“任務”與“練習”的本質區(qū)別(10分)，并說明任務型教學法的優(yōu)缺點(10分)。參考答案：無參考解析：(1)任務型教學以任務為組織單位，課堂教學由一系列的“任務”構成。任務與傳統(tǒng)的“練習”有本質的區(qū)別。①任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的。而練習通常只具有教學目的，只注重語言形式的準確性。②任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。而練習大多是單向的活動。③任務具有開放性。任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結果。完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。④任務通常會產生非語言性結果。練習總是產生語言性結果，如用短語造句、用介詞填空等。(2)優(yōu)點：①在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。②在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。③活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。④任務型教學有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，教師可以更好地面向全體學生進行教學。⑤任務型教學促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。⑥在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。⑦完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。缺點：在同一功能項目的教學中容易同時出現(xiàn)不同難易程度的語言結構，這往往給學生的學習帶來困難；任務型教學不強調隨時糾正錯誤，不利于培養(yǎng)學生使用語言的精確性。[問答題]5.什么是課堂總結(4分)?它的作用是什么(6分)?請具體說出兩種課堂總結方法并舉例(10分)。參考答案：無參考解析：(1)課堂總結是對教學內容和學習方法的總結，以及對課堂教學的拓展延伸，是讓學生找出規(guī)律，激發(fā)學生對新知識的求知欲的重要環(huán)節(jié)。它常用于課堂的結尾。(2)課堂總結的作用：①歸納總結?？偨Y可以使學生在課堂上學到的知識系統(tǒng)化，有利于突出重點、突破難點，引導學生整理、復習、鞏固所學知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結構，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。②引導探索。課程結束時，教師可在學生理解新課內容的基礎上適當拓展知識面，引起學生更濃厚的興趣，開拓其創(chuàng)造性思維；必要時可提出帶有啟發(fā)性的問題，設置懸念，引導學生課下探索答案。(3)課堂總結方法：①延伸法。教師將課內知識向課外知識延伸，拓展學生的知識面。新課程倡導對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，因此教師可以在課堂小結時巧妙設計一些課外活動題。比如人教版八年級上冊Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?教學生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面條及三明治。通過學習，學生掌握了如何用英語描述食品的制作過程。在課堂小結時可以給學生布置兩個練習題——用英語描述如何制作粽子和用英語表達不同的烹飪方式，并且讓學生在下節(jié)課進行比賽。很多學生通過在課外查閱資料都獲得了答案，雖然這些內容并不是書本上的知識，但通過探究，學生的視野及知識面都得到了拓寬。②懸念法。教師在幫助學生梳理完知識點后根據(jù)課文內容提出疑問，讓同學們帶著問題離開課堂。因為課堂的結束并不是完結，而是一個新的開始，此種方法還有利于下一節(jié)課的教學，可幫助教師順利導入新課。比如人教版七年級下冊Unitl2Don’teatinclass.SectionB第一節(jié)課后，教師可以用下列話語設置新的懸念:"Todaywetalkedabouteveryone'sfamilyrules.Weseetheysometimeshelpbutsometimesannoyusalot.AndthereisagirlcalledZhaoPeiwhohasthesameproblem.Whatareherfamilyrules?Doesshelikethemorhatethem?Whatwillshedowiththem?Wewillreadherstorytomorrow."以提問的方式引起學生們的好奇心，讓他們進行思考，為下堂課的學習做鋪墊。[問答題]6.簡要說明教師給予學生的活動指令應遵循的原則(14分)，并舉例說明教師在課堂上常用的三種指令類型(6分)。參考答案：無參考解析：(1)①清晰原則。清晰原則是指指令給予要簡潔明了，不要讓學生聽后需要猜測才能明白做什么。②演示原則。演示原則是指教師解釋活動時配以演示，如第一次進行項目活動時。③檢查原則。檢查原則是指教師抽查學生對指令的理解，檢查學生是否真正清楚了活動要求。④時機原則。時機原則是指掌握好給予指令的時機，教師不要在學生未進入聽課狀態(tài)或未完成手里的任務時給予指令。⑤先行組織原則。先行組織原則是指教師在交代活動時應注意新舊知識的銜接。⑥指令完備原則。指令完備原則指教師給出的指令應是完整的，應告訴學生活動的目的、步驟、時間及具體要求等。⑦起止清楚原則。起止清楚原則指教師要明確告訴學生活動開始和結束的時間，以便學生合理安排活動時間。(2)在英語教學中，教師的指令一般可以分為以下三類。①引發(fā)學生行為的指令，如“Standup”“Closeyourbooks”“Raiseyourhands”等。②控制課堂紀律的指令，如“Quietnow,please”“Don’tmakesuchnoise”等。③實施教學活動的指令，如“Readafterme”“Listentothetape”等。[問答題]7.請評析以下教師的做法。在一次公開課上，學的是JuniorEnglishForChinaBookⅡLesson51。老師要讓學生根據(jù)書上的圖畫，猜測Ann的朋友在送禮物時會對Ann說什么話，同學們七嘴八舌地說開了：StudentA：Ann!Hereismybirthdaypresent.Ihopeyoulikeit.StudentB：Ann!Hereismybirthdaypresent.Ihopeyouwillbehappyandhealthy.StudentC：Ann!Hereismybirthdaypresent.Happybirthdaytoyou!StudentD：…這時男生E突然舉手，站起來說：StudentE：IthinkAnn’sfriendLiLeiwillsay，“Ann!Youarebeautiful.Iloveyou!Here’smypresent.Ihopeyoulikeit.”當時所有聽課的老師和同學都笑了。上課的老師先是一驚，然后馬上微笑著給了男生E一塊橡皮，并且說：Teacher：Ithinkyouareacleverboy.YouspeakgoodEnglish.Here’smypresentforyouranswer.Ihopeyouwilllikeit.StudentE：Thankyou!Ilikeit.參考答案：無參考解析：教學過程中碰到一些偶發(fā)事件是在所難免的。如何巧妙地處理偶發(fā)事件，直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。這位老師巧妙地避開了男生E突然闖入的話題，同時男生E對老師的贊揚和禮物做出了正確的回答。只有教師留心各個教學環(huán)節(jié)，保護學生開口說英語的積極性，保護學生上課時喻悅的心情，學生才能最大限度地發(fā)揮潛能，不受限制地發(fā)揮想象力并創(chuàng)造性地運用語言，教學才會有一石數(shù)鳥的意外收獲。[問答題]8.下列為兩個英語課堂教學片段：片段1：一節(jié)小學詞匯課上，一位男生看著教師展示的單詞圖片說：“ruler!”聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上豎起大拇指，與全班學生一起說：“Good，Good，verygood!”并且，課堂上響起了整齊又響亮的掌聲。課堂上出現(xiàn)了十幾次這樣的評價。片段2：在初中二年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pairwork，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師與全班學生一起說：“Great，great，excellent!”但是，學生的聲音不太洪亮，也不太整齊。根據(jù)所提供的信息，從下列兩個方面作答：(1)結合片段1和片段2，分析為何相同的教學評價產生了不同的效果。(2)針對片段2所存在的問題，提出三條合理化建議。參考答案：無參考解析：(1)兩個片段中的現(xiàn)象表明了教學評價要充分考慮學生的實際情況。小學生興致很高，思維模式簡單，習慣于模仿且希望受到表揚與鼓勵，所以在小學的課堂上學生會配合教師整齊而響亮地鼓掌。學牛隨著年齡的增長，思維模式有了改變，不僅具備了一定的英語基礎，也具有一定的判斷與辨識能力，他們更喜歡評價一些有深度的問題。所以此時的學生面對千篇一律、機械的表揚方式開始厭倦，甚至感到乏味。因此他們參與評價的積極性降低了，被評價的學生也感受不到被表揚的喜悅。(2)合理化建議：①評價語言豐富化。教師應用豐富的語言表達方式對學生進行評價，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用，例如“Aclevergirl!Wonderful!Nicepicture!Welldone!Good!Goodidea!”這樣有利于學生充分體驗語言的多樣性，感受學習的樂趣。②評價方法人性化。根據(jù)學生的年齡特征，應采取不同的評價方式。對于低年級學生，教師需要通過適當?shù)囊龑В寣W生對同伴進行評價，而高年級則不需要這樣同聲