教師資格證-（初中）語文-章節(jié)練習(xí)題-第三章-教學(xué)實(shí)施-第四節(jié)-課堂教學(xué)常見問題及其處理技巧

教師資格證-（初中）語文-章節(jié)練習(xí)題-第三章教學(xué)實(shí)施-第四節(jié)課堂教學(xué)常見問題及其處理技巧[單選題]1.在學(xué)習(xí)到《（江南博哥）醉翁亭記》中的“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”這句話時(shí)，有一名學(xué)生站起來說道：“老師，我覺得歐陽修這句話不正確，歐陽修怎么知道禽鳥是樂的還是悲的呢？”如果你是一名教師，遇到這種情況，你怎么向?qū)W生講明()。A.你們要結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的心情，去揣摩作者的情感，再仔細(xì)好好感悟感悟B.好，既然存在問題就要弄明白，同學(xué)們可以先去搜集一些有關(guān)歐陽修的資料，了解一下社會背景，然后你們再來告訴我這個(gè)問題的答案C.怎么不可能呢，同學(xué)們可以試著把自己想象成那只小鳥——在樹林里自由自在地飛，難道會不快樂嗎D.同學(xué)們，我們一直在強(qiáng)調(diào)“一切景語皆情語”，所以，歐陽修和眾人娛情山水得以排遣抑郁，心情是快樂的，那么他看到的一切景物都會是快樂的參考答案：D參考解析：教學(xué)過程中，學(xué)生提出這樣的問題，通常是因?yàn)樗伎际艿搅俗铚?，如果教師不進(jìn)行及時(shí)解答，而再讓學(xué)生去思考，也是不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)的，故A、B錯(cuò)誤。C項(xiàng)沒有從根本上回答學(xué)生的問題。[單選題]2.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求回答問題。某教師執(zhí)教八年級上冊第五單元的《桃花源記》，在討論其文體時(shí)，學(xué)生們有了不同意見。有一部分學(xué)生查閱了相關(guān)資料，說《桃花源記》是《桃花源詩》的序，并找到《桃花源詩》為證。有的學(xué)生則說其實(shí)是一篇游記，因?yàn)橛斡浭怯洈⒂斡[山川名勝活動、描寫景物、用來抒發(fā)感情的一種文體，而《桃花源記》恰恰符合這一點(diǎn)。還有的同學(xué)說其實(shí)是一篇有人物刻畫、有情節(jié)描述的小說。幾派學(xué)生各執(zhí)己見，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達(dá)成一致意見，即使自己進(jìn)行了意見的統(tǒng)一也很難說服不一致的學(xué)生，就說，大家的意見各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請大家搜集相關(guān)資料，在班級網(wǎng)絡(luò)平臺《桃花源記——文體分析》自主研討區(qū)各抒己見。之后，我們將根據(jù)大家的討論進(jìn)行深入研究。對上述案例分析，不正確的一項(xiàng)是()A.對《桃花源記》文體的分析，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容、作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺的討論，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)逐漸在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭論引到網(wǎng)絡(luò)平臺交流，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)比生成更重要的原則參考答案：C參考解析：“在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)逐漸在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用”錯(cuò)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。[單選題]3.學(xué)習(xí)八年級下冊《詩詞五首》中的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在理解“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這句話時(shí)，老師向?qū)W生提出：“為什么作者會無眠呢？”據(jù)此學(xué)生給出了如下解釋：甲：還在幻想如何超脫塵世。乙：對出世還是入世舉棋不定，所以輾轉(zhuǎn)難眠。丙：還在回憶剛才月下起舞、清影隨舞時(shí)超脫塵世的美妙感覺。丁：因?yàn)樵孪码x人離情正濃，為下文懷念子由的手足深情作鋪墊。假如讓你來執(zhí)教這篇詩詞，你將如何向?qū)W生做出正確的解釋？()A.先告知正確答案，再讓學(xué)生重新去品味這首詩的主題思想B.詢問學(xué)生意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏差，幫助學(xué)生重新梳理本詞主題，糾正學(xué)生思維，得出正確答案C.詢問學(xué)生意見，遵照少數(shù)服從多數(shù)的意見確定答案，讓正確的學(xué)生進(jìn)行思路講解D.先告知正確答案，再讓學(xué)生分組討論，最后給出正確答案參考答案：B參考解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不在于知道答案是什么，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到的也不應(yīng)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該讓學(xué)生真正去掌握一種思維方式，真正體會其中的情感態(tài)度，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每一篇教學(xué)中要掌握的知識。[單選題]4.閱讀下面的教學(xué)實(shí)錄，按要求回答問題。師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解?！敦垺愤@篇文章文字淺，但蘊(yùn)涵深，對于“它的主題到底是什么”這一問題，人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個(gè)角度來分析一下這篇文章。（學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘后，開始交流）生：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補(bǔ)的損失。師：有不同的意見嗎？生：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時(shí)應(yīng)該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。師：好，你的觀點(diǎn)很有新意。生：從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時(shí)應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實(shí)學(xué)；應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗?，這樣才能改變別人對你的不好印象。師：有道理。生：三只貓都是社會的弱者，命運(yùn)都掌握在別人手里。因此，作為社會的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬φn文主題的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會認(rèn)為小說所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會認(rèn)為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。以上是某位初中語文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，以下對其評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談，盡量發(fā)揮B.教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的表現(xiàn)和思維按照自己喜歡的方式綻放光芒C.一味肯定，欠缺分析，教師對學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法要嚴(yán)肅批判并及時(shí)指正D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)突出，語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)參考答案：C參考解析：教師對學(xué)生的評價(jià)要慎用批判，對學(xué)生提出的想法，合適的要給予表揚(yáng)，不合適的要從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行分析、解讀，并用平和的語言引導(dǎo)。[單選題]5.閱讀下面的教學(xué)實(shí)錄，按要求回答問題。師：同學(xué)們都在猜，今天老師上什么課。有些同學(xué)在翻語文書，不要急，先來聽一段故事。在美國的新墨西哥州，有一個(gè)蘋果園主叫楊格，他果園生產(chǎn)的高原蘋果，暢銷國內(nèi)外，然而天公不作美，一次冰雹把蘋果打得遍體鱗傷，但是楊格已經(jīng)在果樹開花的時(shí)候，訂出了9000噸優(yōu)質(zhì)蘋果，而現(xiàn)在蘋果成熟，卻遭到這樣的打擊，楊格將面臨巨大的損失，但是楊格是一個(gè)非常有智慧的人，他在廣告詞上動了一番腦筋，以致后來讓他的這批蘋果更加的暢銷，同學(xué)們來想想看，這個(gè)廣告詞應(yīng)該是怎樣的話呢？（學(xué)生思考）師：嘗試一下。（點(diǎn)名學(xué)生回答，連續(xù)3個(gè)學(xué)生沒有回答出）同學(xué)們沒有經(jīng)商的經(jīng)驗(yàn)，我肯定是知道答案的，那我說？同學(xué)們不想再挑戰(zhàn)一下了？（有一位學(xué)生舉手，回答）生1：這是上帝咬過的蘋果。師：“這是上帝咬過的蘋果”，西方人信上帝，被上帝咬過的，這是一種福氣啊，很有創(chuàng)意。生2：今年的蘋果被上帝定購了。生3：經(jīng)歷風(fēng)雨的蘋果才更有滋味。師：大家想的都有創(chuàng)意，這位楊格先生他的廣告詞是這樣的：蘋果上的疤痕是被冰雹打過的，認(rèn)準(zhǔn)疤痕，謹(jǐn)防假冒。后來人們一看到疤痕，就知道這是楊格的高原蘋果，是沒有污染的綠色食品。楊格的這段具有個(gè)性化的語言，給他帶來了相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)效益。廣告詞是這樣，我們寫作說話也都要有個(gè)性。今天我們就來探討一下寫作中的個(gè)性化的語言。老師希望同學(xué)們也能夠?qū)懗鲇袀€(gè)性化的語言。（板書：寫作要有個(gè)性化的語言）下列選項(xiàng)中，對上述教學(xué)實(shí)錄評價(jià)不正確的一項(xiàng)是()A.該教師用一個(gè)很具有吸引力的故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引進(jìn)了學(xué)習(xí)的情境中B.導(dǎo)入設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容符合課堂教學(xué)的內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的鮮活的案例C.教師在初次的冷場后能合理地使用激將法，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，并適時(shí)給予鼓勵(lì)D.在學(xué)生回答問題之后，教師給予的評價(jià)太過簡單，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)參考答案：D參考解析：該教師的教學(xué)評價(jià)一目了然、清晰明確，從另一個(gè)角度分析了學(xué)生的回答，同時(shí)又讓學(xué)生在評價(jià)中得到啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。[單選題]6.閱讀下面《變色龍》的教學(xué)片段實(shí)錄，按要求回答問題。生1：我覺得奧楚蔑洛夫也挺可憐的。師：這是一個(gè)很新穎的觀點(diǎn)，老師還是第一次聽到。說說你的理由。生2：你的立場有問題，這種人壞透了，根本不值得同情。生1：他是為了自己的生存，迫不得已用喪失人格的尊嚴(yán)來換取生存的空間。師：你的意思是說他不能負(fù)主要責(zé)任？那誰應(yīng)負(fù)主要責(zé)任呢？生3：我同意生2的說法，但我想，這種人是可恨，但最可恨的還是養(yǎng)出這種人的社會。奧楚蔑洛夫只是表演者，真正的黑手藏在他的后面。生4：這個(gè)黑手就是那丑惡的沙皇統(tǒng)治的社會，讓這種人有了生存的空間。師：對。本文不只是描述了奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的奴才相，還深刻揭露了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會人們思想麻木、奴顏婢膝的糜爛風(fēng)氣。分析到此我們很清楚地看出作者已把諷刺的矛頭指向了沙皇統(tǒng)治集團(tuán)。直指孕育這種怪現(xiàn)象和奴才人格的土壤——腐朽專制的社會。當(dāng)朝的統(tǒng)治者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，那個(gè)黑暗的社會應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。這就是作品所要展示的主題。對上述片段分析不正確的一項(xiàng)是()A.在學(xué)生提出一個(gè)新的觀點(diǎn)的時(shí)候該教師能夠及時(shí)引導(dǎo)而不是粗暴地制止B.該教師能夠及時(shí)利用課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)C.在最后，教師能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行收束總結(jié)，很好地起到了教師引導(dǎo)的作用D.該教師能夠?qū)ι?的獨(dú)特理解進(jìn)行肯定，是一個(gè)正確的做法參考答案：D參考解析：該教師只是引用了生1帶來的課堂資源，并沒有肯定生1的獨(dú)特理解。而且，生1對課文中人物形象的理解存在誤區(qū)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。[單選題]7.閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問題。教師在講《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，在上課過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無精打采，昏昏欲睡，即使個(gè)別學(xué)生在聽講，也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過很多辛棄疾的詞，有些同學(xué)從課外也看過很多，今天讓我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次‘你最喜歡的辛棄疾的詞’的討論，好不好？”聽完李老師的話，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。在這一教學(xué)過程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則()A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則參考答案：C參考解析：教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則包括多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，從講授法改為討論法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了靈活性原則。[單選題]8.閱讀李煜《相見歡》的教學(xué)案例（節(jié)選），按照要求答題。在這堂課中，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生去做，所以也就出現(xiàn)了出人意料的亮點(diǎn)。在師生互動的過程中，一個(gè)學(xué)生突然問起“寂寞梧桐深院鎖清秋”一句中“鎖”的意思，本無準(zhǔn)備的我在這時(shí)靈機(jī)一動，何不將問題再還給學(xué)生呢？針對這個(gè)字的意思，有的同學(xué)根據(jù)文意猜測，有的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)理解，眾說紛紜，一下子就使課堂氣氛活躍了起來，經(jīng)過討論，問題很快得到了解決。接著，與本詞有關(guān)的問題紛紛被學(xué)生提取出來并自行解決，課堂過程相當(dāng)順利。對上述觀點(diǎn)分析不正確的一項(xiàng)是()A.教師在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性B.建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會的提供者，師生積極互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者C.本案例中的師生互動取得了較好的效果D.把問題還給學(xué)生，體現(xiàn)了教師缺乏主導(dǎo)性參考答案：D參考解析：D項(xiàng)，說法錯(cuò)誤。把問題還給學(xué)生，為學(xué)生提供開放的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。[單選題]9.閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：作者把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請找出來并分析其作用。（學(xué)生有的討論回答，有的沉思）師：分析得很準(zhǔn)確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們在朗讀的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語氣來讀呢？生：親切、自然。生：飽含熱愛贊美之情。師：好，就請大家?guī)еH切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習(xí)，待會兒請同學(xué)讀給大家聽。（師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌）師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的聲音，與溪流、白云、瀑布對話吧!請男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。（多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗讀）師：（豎起大拇指）太棒了!假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對游人說些什么呢？（學(xué)生有的討論，有的沉思）生：假如我是太陽，我會對游人說：我是絢爛的太陽，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望，能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。師：同學(xué)們想象豐富，語言也美。讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對山中景物的熱愛之情吧!（生開始思考、討論、動筆、交流）生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了萬紫千紅，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的樹梢上吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立；面對熊熊大火燃燒后，仍然頑強(qiáng)生長……你教會我面對困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲。要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你，野草大哥!（師生掌聲雷動）以下對這段教學(xué)片段評析不正確的一項(xiàng)是()A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫的意境B.培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融會貫通了人文主義教育C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對話式描寫的D.每個(gè)學(xué)生對文本的理解不同，所要表達(dá)的內(nèi)容也會有所差異，故這里的訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成好參考答案：D參考解析：學(xué)生在反復(fù)朗讀中，鑒賞本文新奇豐富的想象美，自然也就能進(jìn)入作品描寫的意境，A項(xiàng)正確。該強(qiáng)化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解文章的好習(xí)慣，融會貫通了人文主義教育，故B項(xiàng)正確。在教學(xué)中，教者以問題的形式使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生明白抓住不同景物特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對話式描寫的方法，故C項(xiàng)正確。這里趁熱打鐵式的訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生充分展示，鍛煉、提升了學(xué)生的能力，可以看出學(xué)生的合作比獨(dú)自完成要好，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]10.閱讀鄭振鐸《貓》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：“我”為什么要去打第三只貓？生：因?yàn)樾∝堊鲥e(cuò)了事。師：再思考一下，有人有不同意見嗎？生：因?yàn)椤拔摇痹┩?、誤解了它，以為它做錯(cuò)了事。師：是的。這樣我們就知道，第三只貓是因?yàn)椤拔摇钡脑┩骱驼`解而死的，所以相較前兩只貓，第三只貓的死亡更讓“我”難受。這樣的結(jié)局很讓人心碎。可大家仔細(xì)想想，是什么原因?qū)е铝嗽┌傅某霈F(xiàn)呢？從文中找一找依據(jù)。生：我覺得是偏見。第l7段，因?yàn)樨埧偸恰澳毙▲B，所以，小鳥死了，本來就不怎么受歡迎的這只貓嫌疑最大。師：非常好，我們看到，如果是前兩只貓的話，作者的第一反應(yīng)可能不是這樣。“一定是它”說明“我”對第三只貓存在偏見，也正是由于“我”的偏見，才造成了這次冤案。如果想避免這樣的悲劇再次發(fā)生，“我”應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)呢？生：不要妄下定論，要經(jīng)過思考；不要有偏見，要用平等的眼光看待事物；要善待動物。師：是的，我們做事不能主觀臆斷，要弄清事實(shí)；對人對事不能存偏見；要善待動物。這是作者寫這篇文章的真正目的，也是這篇文章的主旨——對人性的反思。文中所寫的不只是一只貓，在生活中類似貓的人也很多。你在生活中曾經(jīng)誤解過別人或被別人誤解過嗎？談?wù)劯惺?。（生談?jīng)驗(yàn)感受）師總結(jié)：學(xué)了這篇文章，我們了解了作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷，了解了作者寫文章的目的，也有了很多的收獲。生活中我們要同情弱者，拒絕偏見。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，可幫助學(xué)生理解文章中心B.教師應(yīng)嚴(yán)厲批評回答錯(cuò)誤的學(xué)生，避免學(xué)生再犯類似錯(cuò)誤C.教師通過問答的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生逐步理解文章D.教學(xué)片段在最后將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系，升華了主題參考答案：B參考解析：A、C、D三項(xiàng)分析均正確。該教師通過問答的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，層層深入，有利于學(xué)生逐步理解文章。該教師在最后將“貓”與生活中的誤解、被誤解相聯(lián)系，升華了主題。B項(xiàng)，教師面對回答錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，讓該學(xué)生“再思考一下”，并沒有嚴(yán)厲批評他，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，其做法是正確的。“嚴(yán)厲批評回答錯(cuò)誤的學(xué)生”會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。[單選題]11.閱讀《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！稄陌俨輬@到三味書屋》（節(jié)選）學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋。學(xué)生甲：一般開頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。同學(xué)乙：對，一般開頭是重點(diǎn)，但是這段話的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。因?yàn)椤安槐卣f……也不必說……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點(diǎn)。同學(xué)丙：不對，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點(diǎn)。同學(xué)丁：不對，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙肯定不對，而首句也不是重點(diǎn)，所以重點(diǎn)肯定是末句“……覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”。對上述回答的相關(guān)處理方式，最恰當(dāng)?shù)氖?)。A.同學(xué)們看書應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話B.甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找得很正確C.丙同學(xué)說得很對，本段的重點(diǎn)就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話D.丙同學(xué)找對了本段的重點(diǎn)。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句，而不是首尾句，好嗎參考答案：D參考解析：教師在處理學(xué)生的回答時(shí)，不能簡單地批評錯(cuò)誤，表揚(yáng)正確，而應(yīng)該讓學(xué)生明白，為什么錯(cuò)，怎樣才是正確的思考問題的方法。[問答題]1.閱讀課文《老馬》的