教材存在問題

教材存在的問題一、教材在編寫方面存在的問題：（一）數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。有些知識(shí)采納螺旋上升的方式編排容易破壞知識(shí)的系統(tǒng)性，造成知識(shí)鏈條的脫節(jié)?！兜趲住肥且荒昙?jí)上冊(cè)第三單元一個(gè)內(nèi)容。教材通過一幅切近兒童生活的購(gòu)票圖，讓學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人順序的進(jìn)程中感知自然數(shù)的另一個(gè)含義一一序數(shù)的意義。教這一內(nèi)容，學(xué)生必然要明白一些方位名稱，如“前、后、左、右”，可是“前、后、左、右”的學(xué)習(xí)卻編排在一年級(jí)的下冊(cè)第一單元。關(guān)于角的知識(shí)：二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步熟悉”中熟悉了角的各部份名稱和直角；二年級(jí)下冊(cè)第三單元熟悉了銳角和鈍角，但只是籠統(tǒng)的熟悉；到四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的氣宇”中才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)角的氣宇和分類。如此分散的學(xué)習(xí)無益于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，建議歸并起來學(xué)習(xí)。例如：三年級(jí)下冊(cè)第七單元“小數(shù)的初步熟悉”中，涉及小數(shù)的大小比較和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，學(xué)習(xí)此知識(shí)時(shí)必需在把握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，而這些知識(shí)在四年級(jí)下冊(cè)第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”中才涉及到，如此會(huì)可不能造本錢末顛倒的成效呢？建議把這兩部份的內(nèi)容歸并起來，會(huì)更有利于學(xué)生系統(tǒng)的把握知識(shí)。（二）有些知識(shí)明白得比較抽象，學(xué)生明白得困（二）有些知識(shí)明白得比較抽象，學(xué)生明白得困難。人教版一年級(jí)下冊(cè)《圖形的拼組》中，立體圖形的拼組，學(xué)生明白得起來比較困難，知識(shí)比較抽象；一年級(jí)下冊(cè)《左右》中，圖中人物的左右應(yīng)如何界定，教者不清楚。二年級(jí)“平移和旋轉(zhuǎn)”，這部份知識(shí)難度專門大，學(xué)生很難明白得透徹。建議：適當(dāng)安排在三、四年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。有的知識(shí)面涉及廣，難點(diǎn)也多，如低年級(jí)中“時(shí)刻”、“人民幣的熟悉”、“鏡面對(duì)稱”等的滲透，學(xué)生較難明白得；由于題型開放，條件隱藏，有的題目增加了無關(guān)信息，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字又少，增加了題目的復(fù)雜程度；“數(shù)學(xué)廣角”的一些練習(xí)題過難，類似于以往的奧數(shù)題，無形中沖擊了部份學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還有確實(shí)是小學(xué)顯現(xiàn)“雞兔同籠”問題，也有些強(qiáng)學(xué)生所難。人教版第四冊(cè)教材，第一單元安排的是“解決問題”的內(nèi)容，這一部份知識(shí)要緊內(nèi)容有：運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題，并學(xué)會(huì)利用小括號(hào)。如此的安排關(guān)于二年級(jí)小孩來講有難度，緣故是：兩步計(jì)算的題在第三冊(cè)中只是簡(jiǎn)單接觸，而這冊(cè)書中要求列綜合算式，這關(guān)于學(xué)生來講有困難。在兩步運(yùn)算的綜合列式中還要求把握加小括號(hào)的列式，這無疑是難上加難；解決問題的內(nèi)容向來是難度較高的內(nèi)容，把它安排在第一單元，關(guān)于學(xué)生來講尚未從假期生活中完全走出來，很難進(jìn)入佳境。教師在教學(xué)這部份知識(shí)時(shí)，總感到學(xué)生學(xué)得很費(fèi)力，測(cè)試不夠理想。第四冊(cè)解決實(shí)際問題部份（2單元）例題中先有乘（沒有除）的題型沒有，而練習(xí)32頁(yè)2題卻先乘后除，如此教師在新課時(shí)只有為學(xué)生提供相應(yīng)的提示，才免得知識(shí)脫節(jié)。四年級(jí)第二單元《位置與方向》的內(nèi)容難度也較大，是不是能將本章內(nèi)容分成兩章，安排在不同冊(cè)內(nèi)，以分散難點(diǎn)易于學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）關(guān)于練習(xí)題的編寫。1、 人教版關(guān)于練習(xí)題的編寫，題型比較單一，趣味性不夠強(qiáng)，書上的練習(xí)題學(xué)生都不是很感愛好。另外還有的題目學(xué)生感到困惑。計(jì)算教學(xué)中，大體計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少。無形中給教師帶了一些沒必要要的負(fù)擔(dān)，教師若是在訓(xùn)練的“度”把握不行的話，學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度，長(zhǎng)時(shí)刻學(xué)生兩極分化現(xiàn)象明顯。如：三年級(jí)第二單元除數(shù)是一名數(shù)的除法的整除和溫習(xí)即35頁(yè)第2題：丁小林家到學(xué)校有450米，他天天上學(xué)大約走8分鐘，他天天大約走多少米？這題的本意是估算，但學(xué)生提出8分鐘是大約的，因此這道題的準(zhǔn)確計(jì)算也是不準(zhǔn)的，不用再估算了。建議：關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的培育，加大練習(xí)內(nèi)容量，設(shè)置多種形式的練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生試探力。希望增加提問題的練習(xí)，培育學(xué)生的問題意識(shí)。2、 有的題目不夠周密。^口：二單元18頁(yè)練習(xí)三的第6題：一只東北虎的重量大約是一只鴕鳥的4倍，鴕鳥（ ）千克。應(yīng)該是鴕鳥大約（ ）千克。現(xiàn)行的人教版教材淡化條件和問題的區(qū)分，致使學(xué)生不能正確地域分條件和問題。例如：一共有13人，有6人找，藏起來幾人？學(xué)生是如此列式的：13—7=6（人）答：藏起來7人。如此算不算正確？若是不算，如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生依照已知條件正確列式？練習(xí)題、教輔試題與新教材還不能完全配套。新教材顯現(xiàn)的時(shí)刻還短，教材的要求只是蜻蜓點(diǎn)水，而一些試題卻又往深處挖了又挖，讓一線教師驚惶失措。（四）教師在教學(xué)中難于把握的問題。1、 教材用解決問題代替了原先的應(yīng)用題，分散在各章節(jié)，信息形式轉(zhuǎn)變多樣，有些信息量較大，開放性較大。一方面學(xué)生難以弄懂題意，一方面也給教師把握教材帶來了困難和壓力。如二年級(jí)第35頁(yè)3圖，第36頁(yè)4,第四單元，書上第53頁(yè)11。2、 教材中估算這部份教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要合理都對(duì)，教師難以把握學(xué)生利用估算策略的正確性。如二年級(jí)第七單元第98頁(yè)例5。3、 關(guān)于主題圖。有些形式上的多樣化反而脆而不堅(jiān)，沖淡了數(shù)學(xué)味;個(gè)別題目重形式不重培育技術(shù)，訓(xùn)練不夠扎實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，一個(gè)很簡(jiǎn)單的應(yīng)用問題，教材常常以大幅的圖景來展現(xiàn)，圖上還常常顯現(xiàn)多個(gè)對(duì)話框，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生有多少能明白題意呢？沒方法，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師上課只好用大量的時(shí)刻來讓學(xué)生明白得圖意。比如學(xué)習(xí)加減混合，77頁(yè)第5題，第一幅圖專門好明白得，大部份學(xué)生都會(huì)填，而第二幅圖，學(xué)生就要明白得什么緣故是6減幾，要明白得6那個(gè)數(shù)字表示什么，反而增加了難度，若是直接說“車上有6個(gè)人，下車2人，又上車3人，這時(shí)車上還有幾人？”學(xué)生早就會(huì)了。類似“6—2+3”如此的計(jì)算題關(guān)于學(xué)生來講是太簡(jiǎn)單了，可是教材安排了情景圖，學(xué)生不在教師的反復(fù)講解下，能看懂并列出正確算式的是微乎其微。4、 知識(shí)和方式到底孰輕孰重。例如二年級(jí)的對(duì)稱知識(shí)，在舊教材中六年級(jí)才涉及到，而二年級(jí)卻顯現(xiàn)鏡面對(duì)稱；又如六年級(jí)的雞兔同籠問題等。這些知識(shí)的編排或許是反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的某些希望，可是關(guān)于教師來講，不明白它到底想要大伙兒如何教那個(gè)課，教至什么程度？咱們感覺，教數(shù)學(xué)，在教“是什么”和“什么緣故”中，更多的是教給學(xué)生“什么緣故”，然后用學(xué)到的知識(shí)和方式來解答那個(gè)“什么緣故”，而不單單教給學(xué)生“是什么”，講義中，有很多時(shí)候是在說“是什么”。5、 教材編排有的地址不太合理，知識(shí)跳躍性較大。教師普遍感覺按教材的順序教學(xué)，很別扭，把握不行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性。講后面的內(nèi)容就會(huì)想到：新教材什么緣故要在知識(shí)結(jié)構(gòu)上“重起爐灶”？這種縱向螺旋式上升的學(xué)習(xí)方式，真的就適應(yīng)了學(xué)生的進(jìn)展嗎？一些內(nèi)容在學(xué)生還沒來得及消化吸收進(jìn)一步深化熟悉，就又被編排到下一年級(jí)的教材上去了。專門關(guān)于一些暫差生來講，每次學(xué)到相應(yīng)內(nèi)容都要將以前的內(nèi)容從頭再教一遍，因?yàn)樗呀?jīng)忘記得差不多了。不如在有些知識(shí)的編排上依照老教材的方式，一個(gè)內(nèi)容多安排點(diǎn)課時(shí)，講深講透，讓學(xué)生在一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)刻內(nèi)將那個(gè)內(nèi)容完全地深化吸收，幸免面大點(diǎn)浮的現(xiàn)象。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元筆算除法，例3安排了一名數(shù)除三位數(shù)，商是兩位數(shù)的例題（238：6）。在練習(xí)中直接顯現(xiàn)了商是三位數(shù)的練習(xí)（605：5），跨度大，學(xué)生可不能解答。教師感覺應(yīng)把商是三位數(shù)的筆算除法也作為例題出示，如此學(xué)生循序漸進(jìn)同意的成效會(huì)好些。6、 教學(xué)目標(biāo)難把握。由于開放與靈活，教師對(duì)有些內(nèi)容的編寫用意難以明白得，心中不踏實(shí);盡管新課程強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)講義作二次開發(fā)，但開發(fā)到什么程度呢？因?yàn)樾陆滩膶?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教進(jìn)程中，常常會(huì)顯現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生同意困難的情形，再加上目前班級(jí)人數(shù)過量，難以兼顧，在有限的40分鐘里，教師教學(xué)很費(fèi)力。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)每一冊(cè)中都單設(shè)了數(shù)學(xué)廣角這一單元。盡管參考書在教學(xué)建議一欄明確指出：不要對(duì)例題進(jìn)行過量的變式，提高問題的難度，造成教學(xué)要求太高。但是教師在教學(xué)進(jìn)程中老是很有壓力，因?yàn)檫@些問題都是讓學(xué)生通過生活中的簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì)解決問題的思想方式和它在解決問題實(shí)際問題中的應(yīng)用。這些問題看似簡(jiǎn)單，但真正分析起來方案眾多，因此課堂教學(xué)耗時(shí)多，成效不明顯。7、 教材的大部份內(nèi)容不太適合農(nóng)村學(xué)生。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學(xué)生的生活體會(huì)，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的體會(huì)，這些都給咱們農(nóng)村施教者在教學(xué)中帶來不便。建議：教材內(nèi)容盡管盡可能全面化考慮教育的對(duì)象。作為全國(guó)兒童的利用版本，應(yīng)當(dāng)更多的考慮農(nóng)村兒童的生活體會(huì)，搜集農(nóng)村兒童喜愛的活動(dòng)、熟悉的場(chǎng)景納入教材情景圖，能夠分為城市版和農(nóng)村版，為不同的學(xué)生更好的明白得教學(xué)內(nèi)容。有些教材要求組織的活動(dòng)超越了學(xué)生的生活體會(huì)，同時(shí)學(xué)校各方面條件也不許諾。如：郊游、租船等。教材應(yīng)有配套的教具。目前還有許多學(xué)校達(dá)不到教學(xué)現(xiàn)代化，只能因陋就簡(jiǎn)，很難知足教學(xué)需要。五六年級(jí)的教材設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。低年級(jí)的教材編排圖文并茂關(guān)于學(xué)生來講易于明白得，可是到了五、六年級(jí)這種形式是不是必要，有些學(xué)生反映到了初中很難適應(yīng)。八、教材編寫時(shí)某些地址不夠周密。如：二年級(jí)上冊(cè)61頁(yè)的例7是6的乘法口訣，教材頂用6個(gè)小三角形拼成一條小魚，表示1個(gè)6。由于四個(gè)小的三角形又組成了一個(gè)大的三角形，因此有的學(xué)生會(huì)說有7個(gè)三角形，會(huì)給本課的教學(xué)帶來沒必要要的干擾。又如：一年級(jí)下冊(cè)14頁(yè)第8題，在圖的隔壁寫有“摘了13個(gè)桃，吃了9個(gè)?！毕逻吜谐鰞蓚€(gè)式子。第一個(gè)式子學(xué)生能夠提出“還剩幾個(gè)桃子？”那個(gè)問題，列出“13-9=4”那個(gè)式子，但第二個(gè)式子怎么列？學(xué)生和教師也不是很清楚，教師用書上也沒有明確說明。在一年級(jí)上冊(cè)的《熟悉鐘表》中，教材關(guān)于時(shí)分的距離符的寫法：教材第91頁(yè)的距離符寫在時(shí)分的中間，而第92頁(yè)距離符寫在時(shí)分的下面，第93頁(yè)的距離符又寫在時(shí)分的中間，第94—95頁(yè)的距離符又寫在時(shí)分的下面了；一年級(jí)下冊(cè)教材第七單元的《熟悉時(shí)刻》的距離符那么全數(shù)寫在時(shí)分的下面，可是《教師教學(xué)用書》上全數(shù)將距離符寫在時(shí)分的中間，關(guān)于距離符的書寫，到底如何寫才標(biāo)準(zhǔn)呢？一年級(jí)上冊(cè)23頁(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)加法算式，而沒有展現(xiàn)算式的寫法，在46頁(yè)才顯現(xiàn)算式的書寫。在執(zhí)教這部份內(nèi)容時(shí)是不是在開始就教算式的書寫，在教材把握和編排用意上有困惑。9、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。如“元、角、分”的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了它們之間的進(jìn)率，可到實(shí)際應(yīng)歷時(shí)全然不存在，此刻到商店里大體上看不到幾分了。用笑容來面對(duì)人一輩子人一輩子不像夢(mèng)，因?yàn)樗灰徽鎸?shí)！人生不像酒，因?yàn)樗灰粺o味！人生不像棋，因?yàn)樗粫?huì)從新來過！人生不像迷，因?yàn)樗ㄋ滓锥?！人生不等于人生！不?huì)把握人生，而人生就是在無法悔過的時(shí)候——悔過！無法忘記的時(shí)候——忘記！想忘記，可是，會(huì)么？其實(shí)，我們每個(gè)人都有自己虛偽的一面;但有的人不敢勇于面對(duì)，所以活的很累。無論生活給我們帶來多少和，我們都應(yīng)該從容面對(duì)。只能說明你是個(gè)弱者，哪怕是你也要為自己曾經(jīng)的付出而驕傲，因?yàn)槟闶且粋€(gè)強(qiáng)者！