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文檔簡介
第第頁《雷雨》教案六篇
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識,理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突,結構布局特點。
4、體會戲劇中性格化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
性格化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思索法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996),原名萬家寶,原籍為湖北潛江,現(xiàn)代聞名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明亮的天》《膽劍篇》《王昭君》等?!独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。
誕生于天津一個沒落的封建家庭,自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品,尤其喜歡唐傳奇、元代戲曲和明清小說,并有機會接觸與觀賞中國民族傳統(tǒng)戲曲,如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時,閱讀了大量“五四”以來國內的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品,并參與了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”,演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開高校,二班級時又考入清華高校西洋文學系。在這期間仔細研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作,1933年在清華高校讀四班級時,完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》,以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華,引起了戲劇界的震驚。
二、復習戲劇常識
1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術,她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象,揭示社會沖突,反映現(xiàn)實生活。
2、戲劇的種類:從表現(xiàn)形式看,戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看,可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看,可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看,戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看,又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三:一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮亮生動的人物對話。)
4、戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是性格表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是好聽上口,淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本:兩個角色,一個扮演魯侍萍,一個扮演周樸園。
2、第一場可以分為幾個層次?
明確:
2個層次。第一層從開頭到“半晌”,寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的沖突沖突。
3、“大略是的”中“大略”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
明確:不能。這個詞表示揣測語氣,說明魯侍萍并不知道,由于她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什么要舊雨衣,不要新雨衣?
明確:出于境況困難,反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園為什么覺得魯侍萍古怪?
明確:由于魯侍萍的一舉一動是那樣的.自然,完全不像生疏人,另一方面周樸園又有些熟識。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠,也很規(guī)則”,而魯侍萍說“她不是小姐,也不賢惠,并且聽說是不大規(guī)則的”,這樣寫表達上有何效果?
明確:夸獎的話從周樸園嘴里說出,更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大,以及其內心的怨憤之重。
7、魯侍萍為什么不徑直告知自己的身份,而當周樸園說要為之修墓時,她何以又說出來了?
明確:原先是由于不愿提及那些于她并不光芒的事,后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍,而一旦她涌現(xiàn)在眼前時,他又為何“突然嚴苛”起來?
明確:由于這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那原先的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。
2、魯侍萍說“命,不公正的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情?
明確:她雖然認識到自己的際遇很不公正,但卻缺乏覺悟,所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你,我沒有找你……”可否不用反復?為什么?
明確:不能。反復能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分表達了馬克思的一個什么論斷?
明確:為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分表達了資本主義人與人之間的金錢關系。
5、周樸園說他當時是“于心不忍”,真是這樣嗎?
明確:不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個勸慰的借口,只是為自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后,思想心情有何改變?她還怨恨周樸園嗎?
明確:她良善的本性使她丟失了抗爭的斗志,內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不誠實的人”,這是怎樣的心理?
明確:擔憂魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”,那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確:魯大海是工人代表,有責任心,有正義感;而周樸園是資本家,無責任心,靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子后,為什么要冷笑?
明確:周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時,便會放棄與自己斗爭的激。
【教學總結】
一、課件引路,激發(fā)愛好
低班級兒童形象思維為主的特性,奇妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境,創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情境,達到融情入景,自我感悟,形成語感,陶冶情操,自主進展。在逼真的動畫情景中,同學如同身臨其境,輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,大大激發(fā)了同學的學習愛好,加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想,讀中感悟
閱讀是同學性格化的行為,不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐,讓同學在自主閱讀中初步掌控閱讀的方法,培育閱讀習慣,以便形成肯定的閱讀技能。要讓同學充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培育語感,在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中表達了:
(1)自讀感知內容。教學中引導同學邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后,相信同學,指導他們從語氣、表情、動作方面,把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點,讀中感悟。讓同學抓住文中重點句、關鍵詞反復讀,在讀中感悟,在感悟中再讀,悟出雷雨前特有的“靜”與“動”,雷雨中的大而急,雷雨后的漂亮與清爽。
三、自主探究,合作學習
初讀課文,自同學字的設計表達了放手讓同學自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié),培育同學自主學習,合作學習的習慣。在理解課文的過程中,表達了老師引導同學自主探究、合作學習,在師生互動、同學互動,個人學習和集體學習互動,靜心讀書和活潑參加的互動中,把同學的學習引向深入,讓同學體會語文學習的樂趣,把教材情感變成了孩子們的開心情感。
總之,在這樣的課堂上,同學獲得了多方面的滿意和進展,老師的勞動也耀眼著聰慧的光華,師生都激情滿懷,我們感到語文的精彩,生活的絢爛。
最末,謹以一同學的發(fā)言作為結語:“老師,讀了這一課,我覺得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教案篇4
【學習目標】
1、會認本課時的4個生字,會寫12個生字。
2、默讀課文,邊讀邊想象,能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣改變的。
【學習重點】
1、會認記本課時的4個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
【學習難點】
感悟雷雨中的景物是怎么樣改變的。
【審美視點】
情景美,制造美。
【課前預備】
1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、同學自制生字卡片。
【教學過程】
一、引入
1、徑直讀課題,雷雨小伙伴都見過吧,誰能說說。
2、剛才大家說了許多自己看到的雷雨的景象,也把他觀測到的雷雨寫進了課文里,讓我們一起走進18課,感受感受筆下的雷雨吧。
二、識字
1、究竟寫了雷雨的哪些景象,請小伙伴自己讀讀課文,讀的.時候留意生字的字音,不認識的字請教你的同桌。
自讀課文。
2、出示句子:剛才小伙伴讀得特別仔細,生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子,看水能字音讀準,句子讀通。其他的小伙伴可要聽認真了,看他的字音讀準沒有,句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀。
3、出示生字:生字在句子中能讀準,單獨涌現(xiàn)還能讀好嗎?
同桌互讀──男女賽讀。
4、記字形:生字伙伴的名字讀準了,樣子記住了嗎?怎么記的?
5、鞏固生字:
⑴自讀生字卡上的詞語,分大組組詞。
⑵在生活中識字。
三、學習課文
1、分大組賽讀課文。
2、邊讀邊想圍繞雷雨,你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?
指名回答。
板書:前中后
3、品讀課文:想不想觀賞一下雷雨的這三個不同的景象?
雷雨前:
⑴出示課件:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(板書:烏云、大風、閃電)
⑵從你看見的,聽見的,感受到的,你認為這是什么時候的景象?
⑶剛才大家看了,說了雷雨前的景象,現(xiàn)在我們讀一讀寫的雷雨前的景象,看看你能讀懂些什么?體會到什么?
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。
⑷小結:是呀,雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,趕來湊喧鬧,多可怕的氣氛呀,把你感受到的通過朗讀來告知大家,讓老師也感受到。齊讀1~3自然段。
雷雨中:
⑴出示課件:不一會,雨下起來了,這時你聽見了什么?(板書:雨)
⑵又是怎樣描寫的,請自讀4~6自然段。
⑶讀了第二部分,你感受到了什么?
⑷小結:是呀,雷雨由大變小,真是改變莫測!
⑸讓我們一邊聽雨聲,一邊帶著剛才的感受讀一讀4~6自然段。
雷雨后:
⑴出示課件:慢慢地,雷聲、雨聲都小了,一場雷雨很快結束了,雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書:彩虹)
⑵是呀,萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切都變得那么清爽,花兒開了,小鳥,小青蛙歡快地唱著歌,假如你現(xiàn)在就是這個小伙伴,你有什么感受?
⑶帶著這種感受讀一讀7~8自然段,看誰能讀出雷雨后那漂亮的景致。
⑷小結:雨過天晴,呼吸著清爽的空氣,觀賞著漂亮的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,這是一幅多么漂亮的圖畫呀。
四、拓展
1、通過這一課的學習,我們觀賞了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它們不同的特點,相信這奇妙的大自然肯定給你留下了深刻的印象。雷雨這么奇妙,春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?
2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一幅永久也讀不完的書。走進大自然,你肯定會得到更多的樂趣,發(fā)覺更多的奧秘。不過,只有細心的孩子才能感受到,你們情愿做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀測,把觀測到的記錄下來,寫成觀測日記吧。
《雷雨》教案篇5
教學目標:
1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨后自然界涌現(xiàn)的不同景象特點,激發(fā)同學觀測大自然的愛好。
2、能流利有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、通過情境模擬,激發(fā)同學學習語文的愛好。
教學重點:
圖文結合,知道雷雨前、雷雨后的自然景象特點。
教學難點:
通過朗讀表現(xiàn)雷雨前后的'不同景象。
課前預備:多媒體課件
教學過程:
一、創(chuàng)設情景,激發(fā)愛好
1、呈現(xiàn)板書,回憶梳理
師述:上節(jié)課我們學習了《雷雨》一課,知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色,并且重點感受了雷雨中的景象。
2、全班表演,激趣導入
〔1〕激趣:聰慧的孩子們,你們能表演雷雨時的景象嗎?
〔2〕全班在老師引領下表演
〔首先,生把小手放在桌子上敲打表演打雷,師說“打雷嘍?!鄙鸭埬闷饋矶秳颖硌菹掠辏瑤熣f“下雨嘍。”接著,兩組敲桌,兩組抖紙,表演雷雨交加,師說“大風來了”,生一邊抖動一邊吹紙?!?/p>
三、研讀課文,多元感悟
1、感受雷雨前景象
〔1〕生自由朗讀1—3自然段,邊讀邊思索:雷雨前的景象是怎樣的?
〔2〕溝通,預設:
樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫。
①想象說話:是啊,為什么蟬都不叫了呢?蟬兒們,你們怎么了?〔悶〕
②比較句子
A、出示:樹上的葉子不動,蟬不叫。
樹上的葉子紋絲不動,蟬一聲也不叫。
B、溝通:你發(fā)覺了什么?你喜愛哪句?為什么?
C、想象,這樣悶熱的天氣中,你會有什么感覺,還有別的動物呢?他們會有什么反應呢?用上“一……也……”練習說話
突然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
①情境模擬,同學表演“樹枝亂擺”
②體會“風大”
③用朗讀呈現(xiàn)“風大”
④一陣大風吹來,還會涌現(xiàn)怎樣的情景呢?
想象說話:
A、出示:突然,一陣大風吹來,。
B、同桌溝通
C、指名說
⑤想象說話:蜘蛛是怎么逃的?
⑥情境理解為什么不用“逃”“跳”等,而用“垂”?
⑦指導書寫:垂逃
⑧同桌爭論:它為什么要急匆忙忙地逃走?。?/p>
⑨指導朗讀,讀出蜘蛛的可怕
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
①課件演示雷聲越來越響
②范讀——指名讀——齊讀
③比較句子
A、出示:
閃電亮,雷聲響,雨下大了。
閃電越來越亮,雷聲越來越響,雨越下越大了。
B、用“越……越……”練習說
④齊讀
〔3〕有感情地齊讀第1—3自然段。
2、感受雷雨后景象
〔1〕出示雷雨后的圖
〔2〕生談感受
〔3〕指導朗讀:雨停了,一切都這么美,那么我們應當帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢?
〔4〕指名同學讀→全班齊讀
〔5〕句式練習
①出示:池塘里水滿了,青蛙也,雨也停了
②指名說,評議
③完成作業(yè)本28頁第四題
〔6〕知識拓展
①多媒體出示幾組漂亮的彩虹,同學觀賞.
②了解彩虹形成的緣由
四、總結談話,拓展閱讀
1、老師小結
2、拓展閱讀《夏天》
夏天
夏天的午后,太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急蜻蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”
風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨愉快地下了起來。
下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天涯掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多潔凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多興奮。
湖邊,有人歇涼,有人散步。石拱橋上走著一隊學校生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的學校生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
板書設計:
前越、、、、越、、、、、
15、雷雨中慢慢地,慢慢地
后、、、、、也、、、、
《雷雨》教案篇6
1、
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