傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的傳承

目錄TOC\o"1-3"\h\u14537前言 傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的傳承摘要：傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史積累，是幾千年來(lái)中國(guó)人生活的動(dòng)態(tài)表達(dá)，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在時(shí)代的洗禮中，形成了一個(gè)非常具有代表性和代表性的傳統(tǒng)民族象征。幼兒園主題活動(dòng)是實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日教育的最佳途徑。幼兒園教師要深入挖掘這一文化瑰寶，利用主題活動(dòng)開展傳統(tǒng)的節(jié)日教育。兩者的結(jié)合不僅有利于繼承和傳承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且有利于培養(yǎng)兒童的民族認(rèn)同和感情，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育人的教育目標(biāo)。本文主要概述了傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的意義，分析了幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的傳承策略。關(guān)鍵詞：幼兒；傳統(tǒng)節(jié)日文化；主題活動(dòng)前言在學(xué)前教育中，通過(guò)實(shí)施幼兒園主題活動(dòng)，以其獨(dú)特的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)了兒童的社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日所包含的教育價(jià)值對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗禮儀、尊重老人、家庭團(tuán)聚等兒童的社會(huì)發(fā)展具有全面的指導(dǎo)作用，對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有積極的指導(dǎo)作用。幼兒園教師通過(guò)繼承傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵和文化，創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日的教育方式，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。一、傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的意義在學(xué)前教育中，兒童應(yīng)接受德、智、體、美、勞等方面的綜合教育，有利于身心的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日豐富的文化遺產(chǎn)，有助于兒童感知和學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日所體現(xiàn)的民族精神是提高兒童文化素養(yǎng)、提高民族意識(shí)的有利手段。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的節(jié)日知識(shí)滲透到主題活動(dòng)中，合理利用主題活動(dòng)，對(duì)兒童開展有系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日教育。加強(qiáng)傳統(tǒng)的節(jié)日教學(xué)力度，提高兒童活動(dòng)的參與度。讓兒童在游戲中體驗(yàn)到傳統(tǒng)節(jié)日中所包含的文化精髓、風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀，培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。二、幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化教育存在的問(wèn)題（一）幼兒教師傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)烈通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的價(jià)值有積極的態(tài)度，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的理解，能講述著名的風(fēng)俗和民間故事。然而，幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解仍然膚淺，其文化內(nèi)涵和教育價(jià)值尚不明確。在采訪中，兩位幼兒園教師將兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)和元旦與傳統(tǒng)節(jié)日混淆了。對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的實(shí)施，大多數(shù)教師認(rèn)為在幼兒園實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日是一種主題活動(dòng)。然而，它仍處于探索的初級(jí)階段，缺乏完善的教育和制度，兩者難以整合。幼兒園對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)只停留在表面上，沒(méi)有深入考慮傳統(tǒng)節(jié)日本身，形成了一個(gè)系統(tǒng)而深入的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。（二）教師缺乏深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的精神教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較膚淺，只是傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的再現(xiàn)，并沒(méi)有滲透到節(jié)日精神的教學(xué)中。在各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，仍有許多現(xiàn)象只能看到表面，而不是內(nèi)部。例如，幼兒園慶祝雙九屆。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒園邀請(qǐng)祖父母參與。兒童要表演老人歌舞，制作愛(ài)情卡，喂長(zhǎng)輩吃重陽(yáng)糕。一系列的動(dòng)作使雙九屆非常熱鬧。幼兒是否真正了解重陽(yáng)節(jié)的含義，是否能夠?qū)⒆鹄系拿赖吕斡浻谛?，這不得而知。重陽(yáng)節(jié)應(yīng)是尊老、敬老、愛(ài)老、助老的節(jié)日。教師應(yīng)該接觸到孩子們的生活，創(chuàng)造條件，讓祖父母更親近孩子，引導(dǎo)孩子們理解和照顧他們的長(zhǎng)輩，并通過(guò)行動(dòng)真正為他們做點(diǎn)什么。幼兒園教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要對(duì)節(jié)日有豐富的了解，以便開展有針對(duì)性的教育。不能只有“半桶水”的能力，草草了事地進(jìn)行教學(xué)工作。（三）傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)開展效果不佳傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要前提，也是直接影響教學(xué)效果的一個(gè)因素。幼兒園教師在選擇傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮客觀因素和主觀因素，如幼兒園的硬件教學(xué)措施和幼兒園教師自身的傳統(tǒng)節(jié)日素養(yǎng)等。幼兒園教師在選擇傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童身心發(fā)展的價(jià)值和可操作性。研究者的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)深刻的理解和把握。教學(xué)內(nèi)容的選擇主要依賴于教材和網(wǎng)絡(luò)資源，選擇范圍較窄，忽略了兒童自身的主要地位和興趣。在預(yù)設(shè)和生成主題時(shí)，內(nèi)容的選擇應(yīng)該從孩子們自己開始，并尊重他們的興趣。幼兒園教師在內(nèi)容的選擇中只添加了傳統(tǒng)節(jié)日的象征性內(nèi)容，其中所包含的文化遺產(chǎn)的精神內(nèi)容很容易被遺漏。例如，在中秋節(jié)的主題活動(dòng)中，幼兒園老師會(huì)指導(dǎo)中班的孩子制作月餅，小班的孩子品嘗月餅，而忽視月餅代表中秋節(jié)團(tuán)聚的精神指導(dǎo)。（四）家園合作中家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)與主動(dòng)性不強(qiáng)家園合作是指在幼兒園和家庭之間的有效教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。研究人員的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，父母對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，但這并不意味著父母對(duì)育兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)有所提高，但當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求越來(lái)越高。在實(shí)施傳統(tǒng)的節(jié)日主題活動(dòng)中，孩子的家長(zhǎng)積極與教師溝通，提供教育材料，但教材很少。他們基本上是被動(dòng)地準(zhǔn)備材料的。幼兒園為積極配合教育工作的家長(zhǎng)設(shè)立了專門的家長(zhǎng)會(huì)，并設(shè)立了專門的家庭教育專欄。然而，就學(xué)前教育的現(xiàn)狀而言，推廣父母的教育理念，需要從他們自己的角度認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。三、優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的傳承策略（一）提高傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)識(shí)，豐富教師專業(yè)知識(shí)除教學(xué)科研培訓(xùn)活動(dòng)外，除了提高傳統(tǒng)節(jié)日中傳統(tǒng)文化啟蒙教育的知識(shí)和能力外，還可以通過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)圖書館收集數(shù)據(jù)或在傳統(tǒng)節(jié)日或愛(ài)國(guó)教育文化中心現(xiàn)場(chǎng)觀察，豐富專業(yè)知識(shí)，拓寬傳統(tǒng)文化啟蒙教育的視野。通過(guò)多渠道研究，幼兒園教師可以深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)文化啟蒙教育的價(jià)值，在傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)方案設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程中順利有效地開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育，從而進(jìn)一步實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日的兒童傳統(tǒng)文化啟蒙教育。（二）整合傳統(tǒng)節(jié)日課程，在教學(xué)中滲透文化在傳統(tǒng)節(jié)日之前，教師根據(jù)節(jié)日的主題優(yōu)化環(huán)境的布局，向兒童解釋環(huán)境的內(nèi)容和意義，使兒童對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日中所包含的愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容和意義有多種認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在布置環(huán)境時(shí)，要激發(fā)孩子的熱情，讓孩子參與節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)造，讓孩子通過(guò)參與教育環(huán)境的安排，在一種微妙的氛圍中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的啟蒙教育。例如，當(dāng)端午節(jié)到來(lái)，教師可以充分利用端午節(jié)的特點(diǎn)來(lái)紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，參與環(huán)境創(chuàng)造的布局，借助粽子、五彩繩等元素，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行裝飾。讓孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程中，感受到端午節(jié)的文化內(nèi)涵。（三）豐富幼兒節(jié)日體驗(yàn)，完善主題活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化和教育資源的深度挖掘是預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族深刻的歷史和文化的具體表現(xiàn)，也是悠久歷史中勞動(dòng)人民的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。幼兒園教師應(yīng)深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的教育資源，根據(jù)節(jié)日文化的多樣性，選擇教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的活動(dòng)。例：“新年喜洋洋”主題活動(dòng)在“新年喜洋洋”主題活動(dòng)中，幼兒園教師根據(jù)傳統(tǒng)春節(jié)的活潑氛圍和給兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，在五個(gè)領(lǐng)域預(yù)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。首先，幼兒園教師利用晨習(xí)與孩子交流新年經(jīng)驗(yàn)，為下的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。其次，幼兒園教師開始開展教學(xué)活動(dòng)。大中小班的教學(xué)活動(dòng)各不相同，例如“科學(xué)領(lǐng)域-一紅包多多”“語(yǔ)言領(lǐng)域新年到”“藝術(shù)領(lǐng)域-—福字我來(lái)剪”“社會(huì)領(lǐng)域--我來(lái)拜年”和“健康領(lǐng)域--我長(zhǎng)大了”等。最后，幼兒園組織了半日活動(dòng)。小大班的孩子們?cè)谟變簣@摘水果，把豐富的水果送給中小班的弟弟妹妹來(lái)慶祝新年。（四）強(qiáng)化家園交流互動(dòng)，提高家長(zhǎng)重視程度首先，幼兒園教師應(yīng)積極參與家園共育，積極與家長(zhǎng)溝通。幼兒園教師可以通過(guò)家訪、電話采訪、家庭聯(lián)系專欄、網(wǎng)絡(luò)交流小組來(lái)加強(qiáng)家庭合作。只有在子女父母的積極合作和參與下，家園雙方才能更好地促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展的教育目的。幼兒園教師應(yīng)積極開展親子教學(xué)活動(dòng)，利用傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的多樣性，遵循節(jié)日的多樣性特點(diǎn)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律開展親子活動(dòng)，增強(qiáng)家庭互動(dòng)感。例如，正月十五元宵節(jié)期間，幼兒園應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)元宵節(jié)的特點(diǎn)開展“元宵節(jié)歡樂(lè)晚會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加節(jié)日活動(dòng)，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的親子關(guān)系；中秋節(jié)來(lái)臨時(shí)，幼兒園教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，開展“中秋一家親節(jié)”活動(dòng)。父母和孩子們一起做月餅。在幼兒園活動(dòng)中營(yíng)造團(tuán)聚、喜慶的氣氛；春節(jié)期間，將舉辦家庭舞獅比賽和重陽(yáng)節(jié)孝敬老人等活動(dòng)。四、結(jié)論傳統(tǒng)的節(jié)日是中國(guó)歷史和文化的積累。它們因其獨(dú)特的代表性和多樣性而深受人們的喜愛(ài)，給人們一種生活中的儀式感。3-6歲的兒童正處于社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的節(jié)日文化具有豐富的親社會(huì)行為教育價(jià)值。傳統(tǒng)的節(jié)日教育有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和民族團(tuán)結(jié)的發(fā)展。在多元文化交融的時(shí)代，傳統(tǒng)節(jié)日在國(guó)際教育的影響下，與當(dāng)代幼兒教育漸行漸遠(yuǎn)，在園內(nèi)呈現(xiàn)弱化狀態(tài)。引導(dǎo)幼兒通過(guò)主題活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅豐富幼兒園的教學(xué)形式，而且使得幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的了解更加深入，強(qiáng)化幼兒的民族自豪感與文化自信，為傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日文化貢獻(xiàn)一份教育力。參考文獻(xiàn)[1]馬華.傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育活動(dòng)中的滲透[J].考試周刊,2019(45):2.[2]劉鴻.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒教育中的實(shí)踐探究[J].新課程研究,202