淺談教育心理學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

論文序號：廣西高等教育自學(xué)考試旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文淺談教育心理學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用論文作者：準(zhǔn)考證號：作者單位：指導(dǎo)教師：主考學(xué)校：完成時間：淺談教育心理學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用摘要：心理教育對學(xué)前教育具有的重要意義，作為一個學(xué)前教育機構(gòu)，心理教育更是重中之重，他可以推動整個教育行業(yè)的發(fā)展，能夠把人本主義發(fā)揮到極致。構(gòu)建和諧社會，從孩子抓起，也要從幼兒教師良好的心理素質(zhì)抓起，可以這樣說，孩子成年后的一切心理問題的出現(xiàn)都和這個孩子的早期教育有關(guān)聯(lián)，有的是和孩子的家庭有關(guān)，有的是和孩子的教育環(huán)境有關(guān)，作為學(xué)期教育更會在這個人一生的成長過程中起到重要的作用。文章主要分為三部分來闡述，第一部分為緒論，主要內(nèi)容有心理教育的概念、兒童的心理健康、在幼兒教學(xué)中運用教育心理學(xué)的必要性這三部分；第二部分為心理教育對兒童發(fā)展起到的重要作用，主要講述了心理教育心理教育可提高兒童的社會適應(yīng)能力和交往能力可推動一個孩子的智力發(fā)展、心理教育可以幫助兒童建立良好的行為習(xí)慣、教師的親和力可以減低兒童的分離焦慮；第三部分是筆者提出教育心理學(xué)在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用思路，主要有鼓勵贊揚式語言的運用、心理暗示和啟發(fā)的運用、調(diào)動主觀能動性的運用。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)前教育；幼兒；應(yīng)用在如今的社會，整個社會都是出于一種極度的焦慮當(dāng)中，重分輕德，重身體輕心理。在學(xué)習(xí)的過程中接觸到一些心理案例，發(fā)現(xiàn)一個成年人的心理問題的根源來自于這個人的教育經(jīng)歷，特別是心理教育。曾經(jīng)在學(xué)校中一些同學(xué)身上存在的問題，無一不是因為在教育的過程中輕視心理發(fā)展所造成。另一方面也是在電視新聞，網(wǎng)絡(luò)，報紙等各大媒體看到一些幼兒園教師的虐童現(xiàn)象，分析其根源就是因為這個學(xué)前教育機構(gòu)對幼兒教育心理發(fā)展的不夠重視，這樣的教師本身就是那種心理發(fā)展不健全，人格發(fā)展不完善的，因為一個心理健康的人是不會做出這些有損師德的事情的，如果教育機構(gòu)能夠重視教師團(tuán)隊的這種心理教育，這些事情能夠是完全可以避免的。有人說是師德，而我覺得跟深層次的原因是心理不健康所致。所以我選擇這樣的一個課題進(jìn)行討論與研究，也希望我的這一理念能夠進(jìn)一步推動教育的發(fā)展，更希望我的這一研究能夠為整個社會起到某種作用，一切為了孩子，一切為了明天。一、緒論（一）心理教育的概念中國全民健心網(wǎng)首席專家肖漢仕教授認(rèn)為肖漢仕.學(xué)校心理教育研究[M].科學(xué)出版社,2000.肖漢仕.學(xué)校心理教育研究[M].科學(xué)出版社,2000.心理學(xué)就是研究人類心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，而心理教育就是運用心理學(xué)原理對人進(jìn)行有效的教育，而教育是指培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程[1]。廣義講，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動。《說文解字》上說：“教，上所行，下所效。育，養(yǎng)子使作善也?！盵2]而我們今天所說的學(xué)前兒童的教育也是一樣的，首先要做好師德，上行者，方能下效，并培養(yǎng)孩子向上向善發(fā)展，因為每個人都具有向上向善的本能，每個人的本性當(dāng)中都有善的成分，《三字經(jīng)》上說“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷?！盵3]所以教育很重要，教師的身體力行更重要，而其中的心理教育更是能起到?jīng)Q定性的作用。這里我要說的心理教育不但局限于對孩子們的教育，同時不可忽視的是對師資力量的教育，一名學(xué)前教育老師的心理健康問題更會對兒童起到一種不可忽視的作用。所以，這里我所說的心理教育是對整個教育機構(gòu)的教師，工作人員和兒童的教育，也就是說一手抓孩子，一手抓師資力量的建立，兩手都要抓，兩手都要硬。（二）兒童的心理健康談到心理教育，不得不說的一個概念就是心理健康。什么是心理健康，而心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義是“不僅是沒有疾病和病痛，而且是個體在身體上、精神上、社會上的完滿狀態(tài)?！庇纱丝芍眢w健康和心理健康同等重要，心理健康是健康的一半。特別是現(xiàn)在，人們生活相對富足，讓孩子身體健康已不是一件太難的事，然而倒是兒童的心理健康正日漸引起人們的重視。專家介紹，一個心理健康的孩子至少應(yīng)該具備以下特點：1、從社會學(xué)角度：在人際交往方面來說，就是能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。2、從心理學(xué)角度：發(fā)展健全的人格。能夠正確對待現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境迅速，接受新事物、新概念快，思想和行動能與時代同步。在認(rèn)知方面，能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境。在情緒方面。要有良好的情緒機能，也就是說能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。在智力方面。有正常的智力，有求知欲。在行為方面。具有良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，要想兒童獲得良好的心理健康，首先，需要這個兒童家庭的健康，然后，也應(yīng)注重教師的心理健康。作為學(xué)前教育工作者，也應(yīng)充分的認(rèn)識自己，及時了解自己的心理狀態(tài)，因為一名教師的心理健康狀況會在潛移默化中影響到孩子們的心理發(fā)展。因此，我們也需要了解成人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（三）在幼兒教學(xué)中運用教育心理學(xué)的必要性教育心理學(xué)是主要研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的學(xué)科，在各階段的教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。幼兒教育階段也不例外，因為幼兒階段是人們?nèi)松膯⒚呻A段，視野和知識面、思想和認(rèn)知能力都有處于形成時期。但這個階段也正是人類求知欲最旺盛的時期，因此，運用好教育心理學(xué)，把握幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，深入領(lǐng)會幼兒教師的總做性質(zhì)和方法，幫助幼兒戰(zhàn)勝心理障礙、這對于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與身心的健康發(fā)展，以及形成正確的人生觀、是非觀與道德觀都有著非常積極的意義。但在幼兒教學(xué)實踐中，不少教師認(rèn)為幼兒年齡小，只需要支配他們，教他們什么他們就學(xué)什么，還有人說幼兒的心靈就是一張白紙，你怎么寫就怎么是。其實不然，科學(xué)研究表明，幼兒在3歲以后就已經(jīng)開始出現(xiàn)了獨立性增強的趨勢，并逐步產(chǎn)生了參加社會實踐的愿望，其心理也在逐步的發(fā)展。顯然，如果我們能認(rèn)識到不同年齡段幼兒的心理發(fā)展差別，這在幼兒教學(xué)中必然會起到非常積極的作用。二、心理教育對兒童發(fā)展起到的重要作用（一）心理教育可推動一個孩子的智力發(fā)展從心理學(xué)方面，心理教育可推動一個孩子的智力發(fā)展。說到智力也屬于一種心理現(xiàn)象的衡量，根據(jù)兒童的心理進(jìn)行智力教育，思維培養(yǎng)，這本身也是一種心理教育。一切遵循心理發(fā)展規(guī)則的教育都可以定義為心理教育。心理教育可以幫助兒童建立一個良好的認(rèn)知模式，特別是教師的言行教導(dǎo)，更會從兒童的認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果教師的心理能力低下，使用一些不當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑫箖和男撵`蒙受一層灰色的陰影，從而歪曲兒童的認(rèn)知模式，特別是隨意的貼標(biāo)簽，比如：對孩子使用你真笨，你真傻，你就這樣了，之類的語言；還有一些絕對化的指責(zé)，糟糕至極的謾罵，體罰等。都會影響到兒童的認(rèn)知發(fā)展。往往一個成年人的心理疾病都是在童年的時候形成的雛形。（二）心理教育可以幫助兒童建立良好的行為習(xí)慣心理教育可以幫助兒童建立良好的行為習(xí)慣，其中教育機構(gòu)營造的氛圍很重要。而這個環(huán)境由良好的師資力量創(chuàng)造出來的，而長期處于心理不健康狀態(tài)下的教師是不可能創(chuàng)造出這么好的環(huán)境的、這里也同樣需要教師的言傳身教。心理教育可以幫助兒童建立良好的情緒機能。首先，需要培養(yǎng)教師的自我情緒掌握能力，如果教師都控制不好自己的負(fù)面情緒，也如何教育孩子控制自己的情緒呢。1.情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強社會適應(yīng)性。2.典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。3.行為練習(xí)。讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。4.講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。（三）心理教育可提高兒童的社會適應(yīng)能力和交往能力從社會學(xué)方面，心理教育可提高兒童的社會適應(yīng)能力和交往能力，而教師良好的心理狀態(tài)能教會兒童如何處理問題，如何與人溝通，如何化解矛盾。教師的良好人格會促進(jìn)與兒童建立一種良好的師生關(guān)系。從而促進(jìn)兒童的發(fā)展，更能使教學(xué)更順利的進(jìn)行。當(dāng)幼兒犯錯誤或違反紀(jì)律時,若教師用簡單而粗暴對方式來解決,這會給兒童幼小的心靈埋下陰影,也會使得他們產(chǎn)生恐懼、憎恨和憤怒等不良的情緒反應(yīng),這些不良情緒會嚴(yán)重危及到兒童的心理健康。這時教師如果使用“理性權(quán)威”來解決,可能會出現(xiàn)另一番景象。弗洛姆對權(quán)威作了劃分,即理性權(quán)威與非理性權(quán)威?！袄硇缘臋?quán)威是建立在權(quán)威擁有者與受權(quán)威制約者雙方平等之基礎(chǔ)上的,兩者反映的是在某個具體領(lǐng)域里只是知識和技術(shù)程度上的不同而已”。即不僅要用寬容的心去包容兒童因經(jīng)驗不足,認(rèn)識水平有限而犯下的錯;而且還要在充分聽取他們的想法的前提下,幫助他們認(rèn)識到犯了什么錯,為什么會犯錯,教師進(jìn)一步反思幼兒犯錯的各種可能的原因(如錯誤是否是由于兒童的未發(fā)育成熟,環(huán)境設(shè)置的不合理,時間安排上的漏洞,他們的個性特點,他們的家庭教養(yǎng)方式等造成的),再和兒童共同制定出糾正錯誤的計劃并實施計劃?？傊?教師應(yīng)當(dāng)積極努力做到以下幾點。首先,師幼間有效的交往是建立在教師對孩子傾注的愛上的。這種愛應(yīng)當(dāng)是發(fā)自教師內(nèi)心的愛。也只有在愛的環(huán)境下教育出來的兒童才是發(fā)展健全的。其次,在與幼兒交往的過程中,教師要克服一些交往的定勢效應(yīng)和從眾效應(yīng),多用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待兒童。（四）教師的親和力可以減低兒童的分離焦慮從生理學(xué)方面，教師的親和力可以減低兒童的分離焦慮，可以使兒童能更快的適應(yīng)幼兒園的生活，并減低發(fā)生軀體疾病的幾率。因為受到情緒影響，人是很容易生病的，約翰.辛德勒在《病由心生》中說道有76%人的疾病是由情緒而引起。這一理論也同樣適用于兒童。兒童良好的心情會提高自身免疫力，從而降低疾病的產(chǎn)生。而良好的心情是由心理的健康發(fā)展決定的，如果心理不能得到順利的發(fā)展，很容易由心理疾病情緒疾病誘發(fā)生理疾病。三、教育心理學(xué)在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用思路（一）鼓勵贊揚式語言的運用很多心理學(xué)家也認(rèn)為，使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同一所幼兒園中關(guān)于幼兒對老師表揚喜歡程度的調(diào)查中，小班之中有80%的幼兒選擇了非常喜歡，中班中有89%的幼兒選擇非常喜歡，到了大班就成了100%的幼兒全部非常喜歡。由此可以看出，教師對幼兒表揚和贊美對幼兒的重要性。而且，幼兒獲得教師贊美與鼓勵的語言后，都會非常開心，樂于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且愿意接受老師的指導(dǎo)。因此，教師需要善于運用幼兒的這種心理，不斷的發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)中的任何一點閃光點給與他們及時的鼓勵。甚至不少時候幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)都是“刻意”要做給老師看的，有時甚至還是在說謊。比如，老師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫的很好，小兵課下就拿過來說是自己畫的，讓老師看。這時教師不能首先拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”“別人的”“公共的”意識。稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所加強，但自我控制的能力較弱[5]。待下課后，教師可以再另行單獨的與幼兒進(jìn)行教育，年齡小的要注重讓幼兒分清什么是你的，什么是我的，別人的不能拿；大班的幼兒要逐步的教育有錯誤要勇敢的承認(rèn)，這樣才是好孩子等等。讓幼兒從心理上接受老師的教育，并且通過老師及時的鼓勵、贊揚，加上科學(xué)適當(dāng)?shù)募m正引導(dǎo)，使幼兒健康成長。表1關(guān)于幼兒對老師表揚喜歡程度的調(diào)查（%）非常喜歡喜歡不喜歡不知道小班801703中班891001大班100000數(shù)據(jù)來源：王迎馨.《關(guān)注學(xué)習(xí)心理提高教學(xué)效果——淺談幼兒鋼琴教學(xué)中的教育心理學(xué)問題》（二）心理暗示和啟發(fā)的運用什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象[6]。研究顯示，暗示可以調(diào)動人的潛在能力，調(diào)動人的無意識活動的精神能動性，大大提高教育教學(xué)效果。比如，當(dāng)幼兒回答完一個問題后，教師給于一個微笑，或者輕輕的點點頭；當(dāng)幼兒詢問老師問題的時候，教師輕輕的撫摸，身體傾斜下蹲等等，這些對于幼兒來講都有暗示的效果，幼兒在看到老師這些“表情信息”以后，都可以理解為老師對自己的認(rèn)可和喜歡，這對培養(yǎng)幼兒快樂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性都有重要意義。對于幼兒階段的孩子來講，適時科學(xué)的心理暗示是非常重要的，因為這一階段的孩子普遍內(nèi)向、害羞、缺乏責(zé)任感和自信心，帶有攻擊性，而且對外界比較敏感，一旦認(rèn)為他的某些表現(xiàn)得不到注意，他就會對這件事以及相關(guān)的人失去信心。而暗示中的某些動作表情，恰恰可以滿足幼兒們這種心理需求，所以，合理的運用暗示可以有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，形成健康心理。（三）調(diào)動主觀能動性的運用3-7歲之間的幼兒，其思維具有以下特征特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。而且，我們在教學(xué)中也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常被老師提到的孩子，比如做游戲時老師經(jīng)常讓參與的，做操時喜歡讓站在前面示范的，其綜合能力的提高明顯要優(yōu)于那些平時容易被老師忽視的孩子。久而久之，那些不容易被注意到的孩子，慢慢的就不愿意表現(xiàn)，而且一旦發(fā)現(xiàn)自己成為大家注視的目標(biāo)時，就立刻低下頭或是不停地動手、動腳來掩飾不自然的情緒，漸漸失去了自信心。因此，教師需要正確把握學(xué)生的這種心理，在不同的場合分別給不同的幼兒以展示的機會，不能厚此薄彼，因為心理學(xué)家證明：“一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激起無休止追求成功的意念和力量?！盵7]所以，只要教師能夠正確的調(diào)動幼兒的能動性，比如學(xué)跳舞時讓誰領(lǐng)，做游戲時讓誰參與，課堂提問提問誰，這些都要合理的分配，爭取不落下一個幼兒。四、結(jié)語幼兒期一般是指兒童3-6、7歲這一時期，也可以叫學(xué)前期。這一時期的幼兒已經(jīng)逐步的開始脫離純粹的家庭生活，向家庭、學(xué)校生活過度。而且這一時期的幼兒正是大腦發(fā)育最為迅速的時期，如果可以利用好這一階段，把握好這階段幼兒的心理，必將對這個階段孩子的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生巨大的推動作用。但如果我們沒有有效的運用好教育中的心理學(xué)，一方面影響幼兒的學(xué)習(xí)效率，另一方面還很可能會給他們形成某些心理陰影，甚至可能會影響孩子未來整個人生。致謝在學(xué)校學(xué)習(xí)的這段時間里,能夠能為班主任老師的學(xué)生是我最幸運的選擇,老師您的認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人謙和、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)精神和溫暖的關(guān)懷,使我銘記于心。大學(xué)生活即將結(jié)束,在這里我還要特別感謝論文導(dǎo)師老師,論文從選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料收集,到落筆成文,都給了我大量的寶貴建議。另外,感謝我同班的同學(xué)以及身邊摯友。學(xué)習(xí)的時光總