2020年中學(xué)教師資格考試教育知識與能力能力檢測試題A卷附答案

號證考準(zhǔn)名姓號證考準(zhǔn)名姓2020年中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》能力檢測試題A卷附答案注意事項：1、 考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、 請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、 請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（ ）。A獲得A將學(xué)生的思想品德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為品德行為提高學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)的自覺性提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識教育者將一定社會的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德3、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式（ ）。A個別教學(xué)B班級授課制C復(fù)式教學(xué)D小組教學(xué)4、李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽 ，又有演唱會，他都想去看。由于二者時間沖突 ，他很矛盾。他面臨的沖奕是()°A雙趨式?jīng)_突B雙避式?jīng)_突C超避式?jīng)_突D多重超避式?jīng)_突5、張博近期經(jīng)常失眠，食欲不振；不愿與同學(xué)和老師交往，對什么事情都不敢興趣，消極悲觀；認(rèn)為自己一無是處，未來沒有希望。他存在的心理問題是（ ）。A強(qiáng)迫癥B焦慮癥C抑郁癥D恐怖癥

6、如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較復(fù)雜 ，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是（ ）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)7、小亮在解決物理習(xí)題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試， 最終找到一個最佳解法。亮的這種解題方法屬于（ ）。A、啟發(fā)式B、推理式C、算法式D歸納式8教師成熟的標(biāo)志是自覺地關(guān)注（ ）。教師生存學(xué)生教材9、馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動等于倍加的簡單勞動，這主要說明教育具有哪種功能？（ ）經(jīng)濟(jì)功能政治功能文化功能人口功能10、 以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的過程是（）?A、課程評價B課程實施C課程組織D課程設(shè)計11、 在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測驗中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（ ）。A、學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展B學(xué)會調(diào)節(jié)和學(xué)會適應(yīng)C學(xué)會調(diào)適和尋求健康D適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會12、 發(fā)現(xiàn)社會政治經(jīng)濟(jì)文化對教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會需要來制定，國家要承擔(dān)國民教育的主要職責(zé)的觀點屬于（ ）。個人本位論社會本位論知識本位論

能力本位論13、 認(rèn)為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，而能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識的心理學(xué)家是（ ）。羅杰斯馬斯洛榮格孟祿14、 心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)方法是（ ）。強(qiáng)化法系統(tǒng)脫敏法理性-情緒療法來訪者中心療法P15、 “聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的（ ）。定勢現(xiàn)象遷移現(xiàn)象記憶現(xiàn)象應(yīng)用16、 美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師的史實，斷定教育起源于兒童對成人的無意識模仿這種觀點被稱為（ ）。A.交往起源論恒常性整體性20、教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育，這表明教育具有(）。永恒性依附性時代性獨立性21、“寓德育于「教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了（ ）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。1(1生物起一心理勞動起源論17、基于問題解決活動來建構(gòu)知識的過程屬于（ ）。i1(1意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)C?接受學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)2、總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。3、教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。44、液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教肓的影響較大。18、上學(xué)路上,徐燕看到一個同學(xué)正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路 ,她非常激動這種道德情感屬于（ ）。A、 動作性道德情感體驗B、 形象性道德情感體驗C、 想象性道徳情感體驗D倫理性道德情感體驗19、 成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到的畫面意義。這反映的知覺特性是（ ）。理解性三、簡答題（本大題共4小題，每小題三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）11、簡述建立教師威信的途徑。2、簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法。22、簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點，提出小林思維發(fā)展的建議。3、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。4、簡述學(xué)習(xí)策略的類型。四、材料分析（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我:“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這個案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？參考答案一、 單選題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)TOC\o"1-5"\h\z1、 D2、 【答案】D3、 A4、 A5、 C6、 答案：B接受學(xué)習(xí)7、 C8C9、 A10、 D11、 A12、 【答案】B13、 A14、 B15、 B16、 答案：C心理起源17、 D18、 B19、 A20、 【參考答案】A【答案解析】教育是人類特有的現(xiàn)象，只要人類存在教育就存在，這體現(xiàn)了教育的永恒性。21、 C二、 辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)1、 錯誤。理由：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。2、 【參考答案】這種說法是正確的。教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合。總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要是由那些從前人所總結(jié)出來的系統(tǒng)的經(jīng)驗即間接經(jīng)驗所構(gòu)成。這樣才能更加系統(tǒng)高效的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識和技能 ，更好的培養(yǎng)其他方面的能力。教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程 ，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。因此題干的描述是正確的。3、 錯誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)利、部分教育內(nèi)容；其次，雖然教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。4、 【解析】錯。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，凡是新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力，比如記憶廣度等，在性質(zhì)上即屬流體智力。其特征是，對不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷彼此間的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰， 30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，流體智力屬于人類的基本能力，受教育、文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為智力比較的基礎(chǔ)。三、 簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、 (1)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。注重良好的儀表及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高效率地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。維護(hù)良好師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友與知己。2、 參考答案：明確識記任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的目的性深度加工材料有效利用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)及時復(fù)習(xí)3、 (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 —4、 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分： 第一類是認(rèn)知策略,認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。 第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。 第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。四、 材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、(1)評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。-1過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等 )。忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。2、(1)在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)低年級的學(xué)生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。但這并不說明他們的思維不具抽象性。到了小學(xué)高年級，學(xué)生開始逐步學(xué)會區(qū)分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。