教師對核心素養(yǎng)的心得體會5篇

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老師對核心素養(yǎng)的心得體會篇1

素養(yǎng)教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培育健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎，以改善先天素養(yǎng)提高后天素養(yǎng)為目的的教育，是全面進展教育思想的集中表達和升華.為了較全面地理解幼兒素養(yǎng)教育的內涵，我學習了很多理論文章，深受啟發(fā).進一步認識到兒童良好素養(yǎng)的基礎應包括1、健康的。心理素養(yǎng)2、良好的體能素養(yǎng)3、良好的社會性進展與品德素養(yǎng)4、良好的才智素養(yǎng)5、會體驗理解追求美妙事物的愿望和技能等等.依據幼兒園工作規(guī)程精神并結合幼兒的年齡特征，我認為，在進行幼兒素養(yǎng)教育中，應把著重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關懷”。

學會生存：這是一個人能順當生存于社會的基本技能與條件.對學齡前兒童來說，主要是熬煉他們獨立生活的技能，學習初步的自我愛護，加強自理技能，即學習“自己的事化自己做”。

學會學習：主要指培育孩子從小縣有廣泛的學習愛好、劇烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學習習慣等等.同時還要重視加強培育幼兒的自信心、意志力和經受挫折、克服困難的頑強毅力等。

學會關懷：指的是要援助、教育兒童關懷社會、國家的經濟和生態(tài)利益、關懷全球的生活條件，關懷他人，關懷家庭、伙伴和同伴，關懷其他物種(包括動物、植物)，關懷知識、真理、學習以及關懷自己和自己的健康.這是二十一世紀人才應具備的高度進展、適應性、制造性、社會性、堅韌性及全球觀念等方面的素養(yǎng)要求.

因此，作為幼兒老師，需要充分認識和尊敬幼兒的人格尊嚴，合理的要求乃至微小的情感需要，尊敬孩子的年齡特點和性格差異，在教育教學過程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動作用.需要堅持“觀測在前，目標在后”，在全面了解孩子的進展水平的基礎上，轉變過去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到進展。努力制造“適合每個兒童的教育”.我們進行素養(yǎng)教育，目的是為整個中華民族素養(yǎng)的提高立定基礎，因此，素養(yǎng)教育的目標是群體目標和個體進展目標的統(tǒng)一，要求我們首先應當確立群體基本素養(yǎng)的培育目標，但又要重視幼兒個體進展的需要，還要有在每一個孩子每一方面進展的原有基礎上確定的個體進展目標。

這樣，才能更好地落實“規(guī)程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到進展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統(tǒng)工程，只有調動三方面的能量，形成堅固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒過好教育，才能全面、積極在促進幼兒的進展。

老師對核心素養(yǎng)的心得體會篇2

核心素養(yǎng)需要在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統(tǒng)一，缺一不可。在某種程度上說，當前創(chuàng)新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。核心素養(yǎng)的落實假如僅僅局限在課程建設方面，因此落實核心素養(yǎng)需要以學習方式和教學模式的變革為保證。

1、層次化教學，滿意同學差異化需求

分層次教學的實質就是滿意不同同學的差異化需求，這是一切從同學出發(fā)的詳細表達，是對同學的尊敬，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的老師去教拔尖的同學，而是用同樣的老師用不同的方法去教不同的同學，老師在備課、上課、輔導各個方面要依據同學的不同基礎予以不同的教學服務。

2、主題化教學，實現知識的縱向聯系

老師要依據同學的認知技能和知識自身的規(guī)律規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，根據一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平?？偸谴蚶坞p基。一些有閱歷的教學水平高的老師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓同學認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

3、問題化教學，實現知識的橫縱聯系

真正實現學習方式的轉變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。由于問題化學習讓我們全部的教學需要以同學為主線去設計，需要以同學的問題開展，需要讓同學真實的學習過程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓同學在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。

4、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有特別重要的價值，同學在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，緣由就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系假如不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去應付考試，就很難讓同學形成核心素養(yǎng)。

我們需要認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想表達在教學中去，真正表達課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內在的規(guī)律規(guī)律進行有效學習，真正實現構建知識體系和技能體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身進展和社會進展的必備品德和關鍵技能。

老師對核心素養(yǎng)的心得體會篇3

通過專題二“基于核心素養(yǎng)的老師專業(yè)進展”的培訓學習，使我深刻認識到了老師“六功”的重要性。老師需要具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們老師應與時俱進，適應時代的進展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發(fā)同學的求知欲，提高同學的實踐技能，培育同學的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點：

一、老師傾聽同學是了解同學的主要途徑。

“教學”是由老師教和同學學兩方面要素組成的，缺乏對同學的了解，即使有精致完滿的教學設計，全面充分的教學預備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解同學是教學活動順當開展并且取得實效的起點。了解同學的最簡便、徑直、有效的方法就是傾聽同學，傾聽能使老師較全面地了解同學的知識背景，情感立場，智力水平和思維技能。沒有傾聽，了解同學只能是霧里看花，隔靴搔癢。

二、老師傾聽同學也是老師成長的助推力。

“教學相長”，課堂教學是同學學習、成長的過程，同時也應當是老師學習、成長的過程。亞里斯多德告知我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思索的東西。”傾聽能使老師獵取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使老師的分析技能、思維技能、判斷技能和應變技能得到肯定的熬煉，最終促進自身的成長。

三、老師討論同學是特別重要的

相比于老師明確怎么教同學知識，其實討論同學個體差異，讓同學明白怎么有效地學習更重要。將來老師需要提升自己的認識技能，認識每一個同學個體特點的技能。每個老師都應當去討論自己的每一個同學，關鍵在于提升老師認識同學的技能、指導同學學會學習的技能，特別是認識同學個體的學習特點、進展路徑等。假如我們要為他們終身奠基，就需要具體了解每個同學的不同。老師提升自己的認識技能，一方面靠閱歷，另一方面要提升自己運用信息技術的技能，懂得大數據分析。假如我們的老師不去掌控大數據的話，在將來的信息社會中教學水平就跟不上。老師們不能只停留在做ppt教案的水平上，而要更多地運用大數據的互動功能，提供應同學性格化的教育服務。

通過培訓，讓我深刻地認識到讓同學學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。老師應與時俱進，適應時代的進展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環(huán)境，激發(fā)同學的求知欲，提高同學的實踐技能，培育同學的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。

通過培訓，讓我能以更寬敞的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素養(yǎng)和教育教學水平的方法和捷徑。

老師對核心素養(yǎng)的心得體會篇4

核心素養(yǎng)是同學在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵技能，是全部同學應具有的最關鍵、最須要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和立場等的綜合表現。

數學學習過程是同學在老師的科學幫助下，將書本上的知識結構轉化為同學認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升同學的技能，激發(fā)學習數學的愛好。

一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導同學體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使同學學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的詳細問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發(fā)生、進展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，按部就班。要在知識發(fā)生過程中滲透數學思想，要在問題的.探究和解決過程中揭示數學思想，使同學從中掌控關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獵取數學知識。知識的記憶是臨時的，思想方法的掌控是長遠的。知識使同學受益一時，而思想和方法使同學受益一世。

二、在教學中培育同學的思維技能。

思維作為一種技能和品質，作為人的智力的核心，它是人的聰慧的集中表達。在教學過程中，我們應當建立“發(fā)覺式學習”的教學新模式，營造同學思維的平臺。思維的進展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導同學自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放同學的思維潛能、進一步愛護同學的思維火花。凡是同學能通過自己努力學到的知識，絕不授予同學，凡是同學經過思索能解決的問題，就放手讓同學去思索，把“教—學”活動中的自由還給同學。把同學當成主體，讓同學自主學習、自主探究。既給了同學思維的自由，也給了同學自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使同學去思索。

三、引導同學用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題許多，在教學中引導同學把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示詳細事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的技能。另外，在數學教學中著重愛護和培育同學的直覺意識，講一些數學的進展史，多參與數學社會實踐等，都能使同學的數學素養(yǎng)得到肯定的提高。

數學素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數學教育也就是一種文化素養(yǎng)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們老師貴在重視和堅持。要通過學習使同學感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的那么是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和立場，從而讓同學滿懷樂趣和向往地去學習它。

老師對核心素養(yǎng)的心得體會篇5

通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內涵和標準、與素養(yǎng)教育、綜合素養(yǎng)教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于同學核心素養(yǎng)進展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：

一、轉變教學理念想要真正使核心素養(yǎng)落地，老師需要轉變并樹立正確的教學觀念。老師的“教”要切實為同學能“學”服務，正確對待老師的“少教”，給同學以更多的“多學”主動權。在老師的組織和引領下，變同學“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以同學“自學”為主的教學模式下，老師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，同學由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)覺，同學在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行溝通和表演。

二、領悟有效教學學習的過程是一次知識積累與運用、制造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是同學，提倡“以學為主”的課堂教學，老師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，老師要學會傾聽同學的思想，學會觀測同學的學習狀況，學會援助引導同學更深入的進行思索。我仔細學習并思索著每一個觀點，同時也思索著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學閱歷帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探究運用多種教學手段，處理好知識與技能、過程與方法、情感立