《雪地里的小畫家》評(píng)課稿

《雪地里的小畫家》評(píng)課稿評(píng)課稿：《雪地里的小畫家》《雪地里的小畫家》是一首優(yōu)美的兒歌，文字排列整齊，錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)，充滿兒童情趣。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念下自主、開放的語(yǔ)文教學(xué)思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。以下從三個(gè)方面評(píng)析這堂課的教學(xué)。首先，王老師運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉近了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師通過(guò)提問(wèn)“下雪了，你最想干什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說(shuō)出了很多好玩的游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。其次，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，讓學(xué)生對(duì)整首兒歌有大致的了解。再讓學(xué)生按順序回答“雪地里來(lái)了哪些小畫家？”可謂水到渠成。并且在此基礎(chǔ)上教師“你最喜歡那句話？為什么喜歡？”的提問(wèn)又充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性。然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中積累語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生喜歡讀“下雪啦！下雪了啦！”這兩句時(shí)，老師趁機(jī)點(diǎn)撥，情境感染啟發(fā)引導(dǎo)讀好感嘆句：“看著漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎樣呢？像小廣播一樣傳開去‘下雪啦！下雪啦！’”學(xué)生非常高興，聲情并茂地讀，表達(dá)他們對(duì)冬天的喜愛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，老師巧設(shè)過(guò)渡，讓學(xué)生合作完成練筆環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生分組，設(shè)計(jì)小故事，讓小畫家們?cè)谘┑乩锂嫯?，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，討論后再寫作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又提高了他們的寫作水平。整堂課教學(xué)流暢自然，條理清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主、開放的語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，收獲了快樂。在王老師的課堂上，低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常到位，幾乎每個(gè)起來(lái)回答的小朋友都得到了老師的表?yè)P(yáng)和肯定。這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的信心。教師精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)流暢、自然，始終激發(fā)著孩子們萌動(dòng)的求知欲。例如，“我們一起來(lái)夸夸這些小動(dòng)物真能干！”“老師把它們的腳印組成了一幅畫，這些朋友畫得這么開心，那我們的青蛙兄弟呢？你知道它去哪兒了？”通過(guò)師生問(wèn)答、男女問(wèn)答等方式，老師引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，營(yíng)造了愉悅的氣氛，完成了教學(xué)任務(wù)。在王老師的課堂上，成功教育從培養(yǎng)好習(xí)慣開始。顯然能看出她平時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的注重。每到讀課文時(shí)，她總會(huì)提醒學(xué)生：“手拿書，腳放平，書本微微往外斜。”在指導(dǎo)寫字時(shí)，讓學(xué)生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現(xiàn)生字的書寫位置。教師范寫，并變抽象的符號(hào)為形象的，例如，“竹”字，師：“是不是長(zhǎng)得一樣，像雙胞胎呀？但仔細(xì)觀察，雙胞胎也有不一樣的地方?！边@樣加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。老師時(shí)刻提醒學(xué)生把筆畫寫美觀，再讓