【傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中的調(diào)查研究8700字（論文）】

傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中的調(diào)查研究—以深圳市X幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u18705第1章緒論 647041.1選題依據(jù)及意義 6256781.1.1選題依據(jù) 6150141.1.2選題意義 646451.2國內(nèi)外學(xué)前教育的現(xiàn)狀 7325791.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 750011.2.2國外研究現(xiàn)狀及分析 7247121.3傳統(tǒng)剪紙都的工藝 8179271.4研究思路及方法 8128721.4.1.傳統(tǒng)剪紙運用于幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查 8206631.4.2.傳統(tǒng)剪紙運用于幼兒美術(shù)教育中存在的問題及原因分析 9244551.4.3.傳統(tǒng)剪紙運用于幼兒美術(shù)教育中的優(yōu)化策略 9311511.4.4文獻(xiàn)收集法 922001.4.5問卷調(diào)查法 10287161.4.6對比分析法 1014132第2章深圳市X幼兒園傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查 1030914第3章深圳市X幼兒園傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題及原因分析 11853.1傳統(tǒng)剪紙在教學(xué)內(nèi)容中存在的問題 1152073.2傳統(tǒng)剪紙在教學(xué)中存在的問題原因分析 1227094第4章深圳市X幼兒園傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中的提升策略 12163114.1傳統(tǒng)剪紙工藝在教學(xué)中的運用 13230824.1.1運用步驟過程 1363994.1.2運用現(xiàn)場情況 13191084.2傳統(tǒng)剪紙工藝在教學(xué)中的優(yōu)勢 13248884.3.1學(xué)前教育方向的優(yōu)勢 13310144.3.2兒童成長方向的優(yōu)勢 1417357第5章結(jié)語 1531799參考文獻(xiàn) 16第1章緒論1.1選題依據(jù)及意義1.1.1選題依據(jù)民間傳統(tǒng)文化是民間思想觀念，情感認(rèn)同的集中表現(xiàn)，這種文化凝聚著廣大勞動人民普遍的認(rèn)同感和行為規(guī)范的價值取向，具有著獨特的思想內(nèi)涵和人文情懷。剪紙，就是一種民間傳統(tǒng)藝術(shù)，是樸實善良的勞動人民在實踐過程中創(chuàng)造、傳承的文化事項。所以，從傳統(tǒng)社會至今，民間剪紙文化都蘊藏著獨特的文化底蘊，每一幅剪紙作品都呈現(xiàn)出其多樣性，所體現(xiàn)出來的不僅僅只有作品本身的意義，也包括作品所傳遞出來的內(nèi)涵。將紙剪或者紙刻而成的裝飾花樣或圖案，例如大自然中的樹葉、花瓣、山川、河流等景物的剪影，或者是一些經(jīng)典的人物，如孫悟空、豬八戒、沙和尚的剪影。還有一些用于門窗、燈彩、嫁妝、供品等剪影。都代表著每個地區(qū)不同的文化風(fēng)俗和地域特色。所以，剪紙藝術(shù)也是一種物質(zhì)文化與精神文化的共同載體，其歷史悠久，風(fēng)格獨特，這種具有特殊韻味的文藝作品，深受國內(nèi)外人士的喜愛。1.1.2選題意義剪紙藝術(shù)也可謂博大精深充滿了生命意識和神秘色彩，這種民族文化精神隨生命之繁衍而生生不息，人們將這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代一代相傳下去。在相傳的過程中，學(xué)校更應(yīng)該成為傳承民間傳統(tǒng)文化的的主陣地。學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)著文化傳承的重要責(zé)任。然而在學(xué)校當(dāng)中，幼兒園是尤為重要的。因為幼兒的好奇心很強(qiáng)，對任何事物都想要進(jìn)行探求。她們懷著對未來的憧憬，想要了解一切有趣的事物。因此，在教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過程中，不僅在一定程度上對幼兒的思想情感進(jìn)行了熏陶，滿足了她們對新穎事物的求知欲，而且還弘揚和傳承了中華民族的精神文化。并且開展這種具有民族精神的傳統(tǒng)文化，還可以培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，鍛煉了幼兒手部肌肉群。所以，需要注重民間剪紙在學(xué)校教育活動中的開展，尤其是民間剪紙活動在幼兒園教育活動中的開展，才會更好的去繼承與發(fā)揚這種中國民間傳統(tǒng)文化。在中國，隨著傳統(tǒng)文化代代相傳，藝術(shù)不斷發(fā)展。藝術(shù)史就像中國歷史。藝術(shù)課程中包含的內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生的，藝術(shù)教學(xué)也不能單調(diào)。相反，應(yīng)與傳統(tǒng)文化教學(xué)相結(jié)合，使傳統(tǒng)文化得到有效的繼承和發(fā)揚，從而發(fā)展和完善藝術(shù)文化。在社會主義文化建設(shè)的背景下，初級藝術(shù)受到越來越多的關(guān)注。傳統(tǒng)的初等教育模式正在逐步改變。今天的幼兒教育更注重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在幼兒美術(shù)課中，簡單的藝術(shù)教學(xué)還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生必須了解文化是什么，什么是傳統(tǒng)，什么是藝術(shù)，讓學(xué)生知道他們想要什么，讓他們明白傳統(tǒng)文化是藝術(shù)的根源，藝術(shù)也是傳統(tǒng)文化的載體。兩者都是不可或缺的。本文探討和研究如何滲透幼兒藝術(shù)課的傳統(tǒng)文化以及如何滲透傳統(tǒng)文化。1.2國內(nèi)外學(xué)前教育的現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析文獻(xiàn)資料主要來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫，運用高級檢索項目，以2000年1月到2020年1月為時間節(jié)點。筆者以“幼兒園區(qū)域活動”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，得知其共有文獻(xiàn)246篇，隨著時間的推移，相關(guān)研究的數(shù)量近十年迅速增加，2019年達(dá)到最高峰，累計81篇;以“傳統(tǒng)文化”并含“幼兒”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索到文獻(xiàn)共有23篇，其中碩士論文1篇，期刊22篇;以“傳統(tǒng)手工藝”并含“教育”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索到文獻(xiàn)共有121篇，其中碩士論文10篇，博士論文2篇，期刊106篇，報紙2篇，國內(nèi)會議1篇。多年來研究者在我國的“幼兒園區(qū)域活動”方面的研究較為豐富，關(guān)于“手工藝”的研究數(shù)量相對較多、研究的范圍也比較廣，單獨涉及民族手工藝或幼兒教育的研究也相對較多，為本次研究提供了大量的文獻(xiàn)參考以及數(shù)據(jù)資料，但并含傳統(tǒng)手工藝與幼兒教育的研究鮮有，為本研究提供了空間。1.2.2國外研究現(xiàn)狀及分析筆者通過谷歌學(xué)術(shù)搜索、中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，英國充分重視當(dāng)代工藝制造商角色將多樣化和創(chuàng)意化的工藝與商業(yè)相結(jié)合，為工藝的發(fā)展拓展道路，同時高度肯定工藝知識、技能和工作實踐對創(chuàng)新、以用戶為中心的設(shè)計和創(chuàng)造表現(xiàn)價值的中心作用。“日本對“傳統(tǒng)工藝美術(shù)”這一概念類別的研究是從1954年首次舉辦的一系列展覽建立起來的，二戰(zhàn)后“日本傳統(tǒng)手工藝展”在某種程度上是試圖形成一種新的藝術(shù)流派，其目的是與“藝術(shù)手工藝”等同，日本在早期，“日本傳統(tǒng)手工藝展”允許展示復(fù)制品或副本。韓國在20世紀(jì)70年代開始通過種種政策和措施開始激活傳統(tǒng)手工藝;。法國是世界上制定保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法比較早的國家，⑥意大利政府積極將手工藝技巧與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合起來，創(chuàng)造一個有現(xiàn)代市場價值的手工藝行業(yè);“在俄羅斯，除了有手工藝保護(hù)政策與發(fā)展策略之外,還把手工藝技巧作為一種優(yōu)秀的教育資源融合到國家藝術(shù)教育中。1.3傳統(tǒng)剪紙都的工藝1.3.1傳統(tǒng)監(jiān)剪紙的古色工藝工序傳統(tǒng)民間工藝剪紙大致分為五步制作1、起稿:構(gòu)思確定后,起稿布局,對畫面進(jìn)行具體的描繪,畫出白效果。修改部分可用白粉。對初學(xué)者來說，稿子越細(xì),刻起來越省事。若刻對稱的稿子，畫一半即可。2、剪、刻:如用刀子刻,須將畫面和紙用訂書機(jī)訂好,將四角固定在蠟盤上,為了保證形象的準(zhǔn)確,人物先刻五官部分,花鳥先刻細(xì)部或緊要處,再由中心慢慢向四周刻,刀的順序如同寫字-樣由上到下,由左到右，由小到大,由細(xì)到粗,由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀,不要的部位必須刻斷,不能用手來撕,否則,剪紙會帶毛邊而影響美觀。3、揭離:剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開,電光紙、絨面紙,因紙面光滑,比較容易揭開,單宣紙和粉連紙,因紙質(zhì)輕薄,又經(jīng)悶潮和上色,容易互相粘連,較難揭開,所以在揭離之前,必須先將刻好的紙板輕輕揉動,使紙張互相脫離,然后先將第一張紙角輕輕揭起,一邊揭一邊用嘴吹,幫助揭開。4、粘貼:揭離完畢后還需把成品粘貼起來，便于保存。方法有兩種,第一是把剪紙平放在托紙上,朋筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點點粘住,這種方法不能使剪紙全部粘平,速度也比較慢,優(yōu)點是比較簡便;第二是把剪紙反過來平放在紙上,然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊,輕輕地平刷在要托的紙上,注意不要把紙刷皺起來,刷子上的漿糊一定要少,然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面,用手輕輕壓平,使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外,白乳膠也可以。成品修改:在剪刻時有時會走刀剪壞,特別是刻紙。如果屬大面積刻壞,就不易修好,如小面積刻壞，可把局部.刻去,補(bǔ)上一塊重新刻。彩色剪紙染錯了是不能覆蓋的,所以也只好將染壞部位刻去，重新補(bǔ)上一塊再染。修改時一定要做到心中有數(shù)后再下刀。1.4研究思路及方法1.4.1.傳統(tǒng)剪紙運用于幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查文化是兒童成長的血液和靈魂,創(chuàng)造區(qū)域活動環(huán)境是發(fā)展區(qū)域活動的關(guān)鍵。所以在園所進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候中更應(yīng)該注重剪紙傳統(tǒng)手工藝的融入。但是經(jīng)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了將泥塑、油畫、水彩畫融入以外，其他內(nèi)容的剪紙傳統(tǒng)手工藝涉及較少，未能掌握好園所自身主流文化與其他相關(guān)傳統(tǒng)文化的平衡點。1.4.2.傳統(tǒng)剪紙運用于幼兒美術(shù)教育中存在的問題及原因分析老師在進(jìn)行教學(xué)時過分干預(yù)幼兒的剪紙活動，效率低下。師幼互動是教育的常態(tài)，在區(qū)域活動中是必不可少的。師幼互動在創(chuàng)造和輕松的活動氛圍,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的思維能力方面發(fā)揮了積極作用。但是，在日常的區(qū)域活動中，當(dāng)教師注意師生互動時，師生之間經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)化，簡單化，形式化等低質(zhì)量的師幼互動。這種師幼互動，不僅會浪費教師精力，還會干擾幼兒活動，降低區(qū)域活動質(zhì)量，因此此類師幼互動應(yīng)該減少。減少并不代表放手不管，因為減少的是無意義的師幼互動，教師可以有更多的時間和精力對幼兒游戲進(jìn)行觀察，再適時的以不同角色介入到游戲當(dāng)中給予指導(dǎo)，仔細(xì)觀察后，再去引導(dǎo)幼兒活動的深入，回答幼兒有意義的問題，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)作與思考，實現(xiàn)精簡而有意義的師幼互動。1.4.3.傳統(tǒng)剪紙運用于幼兒美術(shù)教育中的優(yōu)化策略幼兒教育對象，更是教育主體，教師的教育活動設(shè)計與安排應(yīng)圍繞幼兒集中展開，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不例外。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)以幼兒該年齡階段的身心發(fā)展特點和興趣與教育主體結(jié)合考慮，創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的區(qū)域環(huán)境。例如大班的幼兒年齡相對較大，各方面發(fā)展已經(jīng)相對較好，因此可讓大班幼兒自己進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計，規(guī)劃計劃本，或者是與幼兒進(jìn)行簡短的討論，可通過問題引入、情景引入、或是隨機(jī)的方式了解幼兒心中所想，根據(jù)不同幼兒的不同表現(xiàn)與意愿，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與度，教師再結(jié)合教育主題與實際條件，并盡可能的站在幼兒的角度去思考，不斷的調(diào)整區(qū)域環(huán)境的構(gòu)思，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)為幼兒教育服務(wù)的本意，體現(xiàn)教師對幼兒想法與創(chuàng)意的尊重與理解，真正做到創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的環(huán)境。1.4.4文獻(xiàn)收集法文獻(xiàn)的檢索與收集是研究的基礎(chǔ)。研究者查閱與研究相關(guān)的國內(nèi)外的圖書、期刊、文獻(xiàn)資料等，閱讀相關(guān)著作論文，并對重要思想內(nèi)容和理論分析整理，理清本研究的研究思路，構(gòu)建河北民間剪紙園本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。1.4.5問卷調(diào)查法以X幼兒園為調(diào)查對象，通過對該園教師發(fā)放問卷，了解幼兒教師對剪紙藝術(shù)融入幼兒園課程在目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織實施以及活動的評價等方面的認(rèn)知情況，為剪紙藝術(shù)融入幼兒園課程提供實踐參考。1.4.6對比分析法將剪紙藝術(shù)、幼兒園課程作為關(guān)鍵詞，利用圖書館、資料室及電子網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。此外，觀察幼兒園所在幼兒的剪紙發(fā)展水平，并且對各班老師展開關(guān)于剪紙價值，剪紙藝術(shù)融入幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等問題的訪談，獲取第一手資料并加以鑒別,與其他幼兒園剪紙發(fā)展水平作對比。第2章深圳市X幼兒園傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查2.1教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析課程的內(nèi)容既根據(jù)所制定的課程目標(biāo)來選擇，更重要的是要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和年齡特點以及藝術(shù)欣賞水平。優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)作品種類繁多，但過于復(fù)雜的課程資源不能將其納入剪紙?zhí)厣n程的內(nèi)容當(dāng)中，需要進(jìn)行篩選采擇。其次學(xué)齡前兒童手部小肌肉還不發(fā)達(dá)，其發(fā)展程度不足以支持剪紙中精細(xì)動作的完成，認(rèn)知與情感發(fā)展還處于啟蒙階段，在選擇內(nèi)容時，難度不宜過高。筆者將課程的內(nèi)容分為兩大版塊，一是欣賞，二是操作。內(nèi)容在幼兒剪紙藝術(shù)作品的欣賞中，既要對民族精神進(jìn)行傳承，也要注重真善美的情感體驗，激發(fā)幼兒孝愛雙親、尊敬師長、熱愛大自然等意識。在前文中筆者所列出的優(yōu)秀剪紙作品，都可作為剪紙?zhí)厣n程的欣賞內(nèi)容。在上述研究中，筆者將撕紙和折疊剪紙這兩項剪紙藝術(shù)內(nèi)容制定為本次實踐探索的主要活動內(nèi)容。通過對折疊剪紙的分析，研究者發(fā)現(xiàn)“窗花”這類作品更適合學(xué)齡前兒童的發(fā)展水平和年齡特點。因此，研究者決定側(cè)重于對窗紙內(nèi)容的探索。據(jù)研究者觀察分析研究，3-4歲年齡階段幼兒主要通過一系列操作來發(fā)展其手部小肌肉的力量和手部的精細(xì)動作;4-5歲年齡階段幼兒，通過前期大量的撕紙和沿線剪的練習(xí)，幼兒的手部肌肉已得到很好的鍛煉，為較高難度的剪紙操作打下基礎(chǔ);5-6歲年齡階段的幼兒較之前相比，剪紙技能和常規(guī)已經(jīng)得到很好的提升與發(fā)展。教師要繼續(xù)引導(dǎo)幼兒不斷地練習(xí)與自主的創(chuàng)作。2.2教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析經(jīng)研究分析，將剪紙?zhí)厣n程分為三步驟進(jìn)行，嘗試通過循序漸進(jìn)的方式在幼兒心中建立起課程的架構(gòu)。感受與欣賞——初級階段感受與欣賞是剪紙?zhí)厣n程的具體實施環(huán)節(jié)。為了讓幼兒更好的體驗剪紙藝術(shù)作品，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本研究中，筆者組織教師與家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿袼撞┪镳^，近距離參觀接觸當(dāng)?shù)丶艏埶嚾恕４送?，筆者與代課教師商討研究，通過制作優(yōu)秀剪紙藝術(shù)作品版面和開展剪紙。第二，體驗與操作——中間階段開展剪紙活動初期，筆者設(shè)置相關(guān)的撕紙練習(xí)，幼兒通過在區(qū)域活動中操作，鍛煉手部肌肉力量，提高手部精細(xì)動作的能力，為順利進(jìn)入剪紙下一階段打下基礎(chǔ)。在進(jìn)入下一階段，筆者讓幼兒嘗試使用剪刀，練習(xí)剪一些碎紙。在幼兒園教育中，安全教育為重中之重，剪刀的刀頭屬于尖銳物品，對幼兒的安全存在威脅?；诖?，筆者對教師提出要求，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)和建立剪紙常規(guī)，保證幼兒的安全。在養(yǎng)成良好常規(guī)的同時，筆者組織幼兒練習(xí)沿直線、折線和曲線剪，提高幼兒手部的精細(xì)動作。在剪紙的第二階段，筆者開展對邊折和對角折的練習(xí)，為剪窗花奠定基礎(chǔ)。第三，表現(xiàn)與創(chuàng)作——突破階段幼兒的作品不單單是特色課程的成果，在研究中，筆者給予幼兒更多的展示機(jī)會。研究者積極創(chuàng)設(shè)平臺，包括教室的門窗，將幼兒剪好的窗花貼在窗上、門上，或者將-個個的窗花連在-起做門簾。幼兒看著自己的作品被展示出來，心中的自豪感油然而生，有利于調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒對剪紙活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神及動手能力。這一階段是幼兒剪紙能力水平的提升階段，在掌握了一定的剪紙方法與技巧，熟悉剪紙常規(guī)后，筆者鼓勵幼兒創(chuàng)作、創(chuàng)新，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)展，賦予傳統(tǒng)剪紙以新的生命力。第3章深圳市X幼兒園傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題及原因分析3.1傳統(tǒng)剪紙在教學(xué)內(nèi)容中存在的問題傳統(tǒng)剪紙在教學(xué)內(nèi)容中存在的問題主要是投放材料結(jié)構(gòu)低、層次性不突出、更新頻率低。區(qū)域材料是幼兒游戲中使用的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具,以及任何日常物品或自然材料。材料的存在使區(qū)域活動得以進(jìn)行、幼兒探索行為得以發(fā)生、幼兒身心得以發(fā)展，可見材料對區(qū)域活動有效開展的重要性。經(jīng)筆者調(diào)查X幼兒園大班傳統(tǒng)手工藝區(qū)域活動的材料投放發(fā)現(xiàn)如下問題:第一，幼兒園在區(qū)域活動中所投放的材料不夠豐富，結(jié)構(gòu)單一。多是該區(qū)域是做什么手工藝，就投放一些完成該工藝品所需要的基本材料，除此之外，再無涉足。結(jié)構(gòu)單一的活動材料不利于對幼兒注意力吸引、激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力和探索欲望，也不利于促進(jìn)幼兒審美意識的發(fā)展;第二，材料投放的層次性不突出，不能夠較好的體現(xiàn)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。X園的傳統(tǒng)手工藝區(qū)域活動，是園本特色的區(qū)域活動，面向的是園所的全體幼兒，但是其每個區(qū)域所投放的材料幾乎是同一層次的，不同年齡階段的幼兒來到該區(qū)域活動教師投放的都是-樣的材料與工具，沒有充分考忠到不同年齡階段兒童的發(fā)展水平;第三，區(qū)域投放的材料更新率過低。每個區(qū)域的材料幾乎都是從一而終，開學(xué)時見到的是什么材料，到期末結(jié)束還是同樣的材料。筆者從與幼兒園教師的交談得知，他們的材料幾乎是一年一換，這對處于身心都在快速發(fā)展的幼兒來說是相當(dāng)不利的。3.2傳統(tǒng)剪紙在教學(xué)中存在的問題原因分析區(qū)域性活動是幼兒園一日活動的重要形式。幼兒教師在區(qū)域性活動中的指導(dǎo)能力是其專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，這對兒童的全面發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有重要影響。教師對區(qū)域活動的有效指導(dǎo)是幼兒園開展區(qū)域活動的內(nèi)在動力。通過現(xiàn)場調(diào)查和研究，作者發(fā)現(xiàn)在S園的區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在以下問題:第一，教師對區(qū)域中材料的使用情況和幼兒在區(qū)域中的常規(guī)遵守比較關(guān)注。區(qū)域活動的指導(dǎo)語也多為秩序維護(hù)的的內(nèi)容，甚至是進(jìn)行強(qiáng)制性命令，幼兒在不亦樂乎的創(chuàng)作時會被教師的紀(jì)律要求所打斷,使得幼兒在區(qū)域活動中總是被各種條條框框束縛，對幼兒在活動中應(yīng)該得到發(fā)展的想象力、創(chuàng)造力造成影響;第二，教師指導(dǎo)頻率較高,忽略了幼兒內(nèi)在情感的培養(yǎng)。教師依據(jù)自己在開區(qū)之初所介紹的材料操作規(guī)則，作為區(qū)域活動進(jìn)行中幼兒活動的指標(biāo)，為尋求立竿見影的效果，幼兒創(chuàng)作中稍有與“操作步驟”出入的地方立馬對幼兒加以動作或語言指導(dǎo)，指導(dǎo)頻率較高，忽視幼兒本身文化情感，自由發(fā)揮的空間;第三，教師重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，輕生成目標(biāo)的實現(xiàn)。在指導(dǎo)中，急于控制幼兒的思維與動作，使幼兒按部就班的進(jìn)行手工藝制作，關(guān)心的是幼兒最終的制作結(jié)果是否是一個成功的手工藝品，忽視了幼兒在創(chuàng)作過程中各項能力的培養(yǎng)與思維的發(fā)展，以幫助幼兒創(chuàng)作出精美的手工藝品為目的，只是對幼兒創(chuàng)作出“好”手工藝品進(jìn)行分享與鼓勵，挫傷其他幼兒創(chuàng)作的積極性。第4章深圳市X幼兒園傳統(tǒng)剪紙運用于大班幼兒美術(shù)教學(xué)中的提升策略4.1傳統(tǒng)剪紙工藝在教學(xué)中的運用4.1.1運用步驟過程在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，為了提高參與環(huán)境創(chuàng)造的利用率，教師需要仔細(xì)觀察潛在課程:環(huán)境和兒童行為之間的相互作用。在環(huán)創(chuàng)過程中，把墻面與地面的環(huán)境充分利用起來，營造相應(yīng)主題的氛圍，對幼兒給予無形的刺激，提高學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)有效的利用窗臺、陽臺、走廊的大空間，讓幼兒學(xué)習(xí)室內(nèi)外的場所都在無形傳遞文化內(nèi)涵,讓幼兒在陽臺、走廊的外環(huán)境中感受傳統(tǒng)手工藝的文化氛圍，小環(huán)境也不容忽視，例如墻角、幼兒放置游戲材料的工具，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)手工藝主題設(shè)置材料工具的放置規(guī)則，劃定相關(guān)的圖形標(biāo)記，以此增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。這些環(huán)境都是幼兒活動隨時可見、隨時都在其中的部分，把教育主題與幼兒的游戲環(huán)境充分融合，在幼兒教育中發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)造的作用，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，實現(xiàn)多方面的互動環(huán)境創(chuàng)造，讓幼兒在傳統(tǒng)手工藝文化氛圍中獨立自主地開展的區(qū)域活動。4.1.2運用現(xiàn)場情況傳統(tǒng)剪紙手工藝區(qū)域活動相較于其它區(qū)域活動，具有較高的難度水平，因此在傳統(tǒng)剪紙手工藝的區(qū)域活動中需要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作，但充分發(fā)揮幼兒的自主性是區(qū)域活動的特點之一，因此對教師提出了更高的要求。在充分尊重幼兒游戲自主性的前提下，教師還應(yīng)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，以支持幼兒在傳統(tǒng)手工藝品活動中的獨立探索。傳統(tǒng)手工藝區(qū)域的特殊性需要教師在幫助幼兒培養(yǎng)傳統(tǒng)手工藝制作的基本操作方法，幫助幼兒理解并內(nèi)化規(guī)則，同時，教師應(yīng)察覺到大班幼兒各方面能力的增強(qiáng)，理解大班幼兒對于獨立、自主活動的需要，應(yīng)給予他們充分探索的機(jī)會，使幼兒在遵守區(qū)域規(guī)則的前提下，實行“放手”教育。4.2傳統(tǒng)剪紙工藝在教學(xué)中的優(yōu)勢4.3.1學(xué)前教育方向的優(yōu)勢如在剪紙藝術(shù)融入語言領(lǐng)域教育活動，除了培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒對文化的認(rèn)同感和歸屬感之外，幼兒的合作能力，語言表達(dá)能力以及與同伴的交往能力等都有一定的提升。剪紙作為一項靜態(tài)的活動內(nèi)容，在對剪紙內(nèi)容的欣賞與體驗中，要求幼兒安靜感受、認(rèn)真操作。幼兒的注意力時間大約是20分鐘左右，據(jù)筆者觀察開展一節(jié)剪紙活動的時間大約需要40分鐘，由此可見，幼兒的專注力和耐力得到發(fā)展。另外，通過動手剪一剪，促進(jìn)了幼兒動手能力、想象力以及創(chuàng)造力。在寬松愉悅的剪紙環(huán)境中，幼兒沒有以往的拘束，積極投入到探索與創(chuàng)作之中。當(dāng)作品完成，幼兒臉上展現(xiàn)出滿足與欣喜，這正是幼兒建立自信的一種表現(xiàn)，對于一貫內(nèi)向、自卑不愿表現(xiàn)自己的幼兒，這是其展示自我的一種良好方式。幼兒自信、專心的個性品質(zhì)得到良好發(fā)展。4.3.2兒童成長方向的優(yōu)勢總而言之，幼兒在學(xué)習(xí)剪紙的過程中，從“感知一-欣賞一創(chuàng)作一展示”過程中提高了審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙與科學(xué)、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科密切相聯(lián)，形成整合的理念，充分發(fā)揮幼兒動手，動腦，審美，觀察，想象，協(xié)調(diào)等能力，提高幼兒創(chuàng)新、自信、互助的品質(zhì)和集體意識。有效鍛煉幼兒手部小肌肉的發(fā)展，專注力和動手能力有了明顯進(jìn)步;拓寬興趣，使幼兒對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了新的認(rèn)知，增進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，同時也為前書寫打下基礎(chǔ)。第5章結(jié)語此次研