《淺析新建公辦園課程實(shí)施的有效策略》 論文

淺析新建公辦園課程實(shí)施的有效策略摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。[1]新建公辦園的不斷興起，課程實(shí)施能力比較薄弱。幼兒園中一日生活皆課程，只有加強(qiáng)課程的教育質(zhì)量，才能從根本上提高新建公辦園保教質(zhì)量。而教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則是課程的實(shí)施，然而新建公辦園課程實(shí)施仍有許多問題導(dǎo)致質(zhì)量的下降。提高課程質(zhì)量，首先要樹立正確的兒童觀，形成科學(xué)的課程理念，其次要架構(gòu)科學(xué)課程框架，拓展課程空間，在此基礎(chǔ)上長(zhǎng)期努力形成富有靈性的園本化課程，讓課程追隨兒童。關(guān)鍵詞：新建公辦園，課程實(shí)施，改進(jìn)策略。引言：想要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，必須要構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的課程并予以落實(shí)。提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革和完善課程，科學(xué)的兒童觀、認(rèn)真的態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。針對(duì)新建公辦園，課程更是從頭開始，以正確兒童觀引領(lǐng)，形成科學(xué)的辦園宗旨和課程目標(biāo)。九層之臺(tái)，起于壘土。搭建好課程的基石才是關(guān)鍵，而不要被外在的形式所迷惑。將科學(xué)的兒童觀，課程觀真正落實(shí)到課程建設(shè)中去，才能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。幼兒園的課程不是單一的學(xué)科課程，而是涵蓋了幼兒全部生活的游戲化、活動(dòng)化的課程。因此我們主張幼兒教育要回歸兒童的生活、回歸兒童的本性，使兒童的個(gè)性在活動(dòng)過程中得到張揚(yáng)和發(fā)展。一、新建公辦園課程建設(shè)的背景與條件1．新建公辦園的基本情況分析（1）辦園規(guī)模及師資力量近年來隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，《安徽省“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，公辦園數(shù)量激增?！笆奈濉逼陂g，安徽省大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持普惠性民辦園，支持和規(guī)范社會(huì)力量辦園。大量資金投入，師資力量的投入，使得公辦園越來越壯大。新建公辦園的辦園規(guī)模大多根據(jù)小區(qū)規(guī)模設(shè)置，一般最少設(shè)有6個(gè)班級(jí)，甚至有得多大十幾二十幾個(gè)班級(jí)。新建公辦園的配置大多很齊全，硬件軟件都比較完備。園所環(huán)境美化，兒童化渾然一體。除了符合幼兒健康發(fā)展需要的活動(dòng)室、午睡室、盥洗室；還有一些培養(yǎng)幼兒興趣與能力的木工坊、繪本館、烘培室；有功能多樣的大型玩具，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于幼教人才的培養(yǎng)尤其重視。由于是新建公辦園，教師大多為政府統(tǒng)一招考選拔。青年教師隊(duì)伍充滿動(dòng)力，富有激情，模仿和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。在政府的支持下，園所軟硬件設(shè)施好，政府支持。但是教師隊(duì)伍太年輕，普遍為90后，缺乏梯隊(duì)性，缺少引領(lǐng)性人才；并且大多數(shù)教師教科研經(jīng)驗(yàn)和能力不足，課程基礎(chǔ)建設(shè)處于起步階段，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；資源較匱乏；課程主線路不清晰。（2）幼兒情況分析通過前期的對(duì)于我園家長(zhǎng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家庭結(jié)構(gòu)以三代同堂為主，留守兒童家庭占比不高，約占幼兒總?cè)藬?shù)的10%。幼兒父母學(xué)歷?？埔韵赂哌_(dá)55%，自由職業(yè)高達(dá)40%，90%的家庭由母親主要負(fù)責(zé)教育問題。雖然幼兒教育在社會(huì)中的地位越來越高，但家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)科文化知識(shí)方面，停留在讓幼兒學(xué)知識(shí)、學(xué)文化，并不重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往、行為習(xí)慣等能力的培養(yǎng)。我幼兒在身體動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展等方面表現(xiàn)良好，但社會(huì)性發(fā)展、自主獨(dú)立性和藝術(shù)表現(xiàn)力還有不少提升的空間?；谇捌趯?duì)家長(zhǎng)的調(diào)查了解，家長(zhǎng)素質(zhì)一般，對(duì)幼兒的關(guān)注還停留在吃飽穿暖，不關(guān)注孩子核心素養(yǎng)的提高。家長(zhǎng)依賴教師來培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和各種能力，但在家庭教育中卻很缺失。家長(zhǎng)希望孩子遇到問題時(shí)，老師能夠幫助解決，但大多數(shù)家長(zhǎng)很少與老師溝通。2．新建公辦園課程的基本架構(gòu)二、新建公辦園課程實(shí)施存在的問題1.課程偏向教師指導(dǎo)用書由于是新建公辦園，教科研力量薄弱，教師多為年輕的新教師。往往在課程研討時(shí)依賴于教師指導(dǎo)用書，課程的主題和相應(yīng)活動(dòng)的選擇照搬書中的內(nèi)容，反思能力不足。往往根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》的硬性指標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，但是忽視了幼兒興趣。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們的興趣，接觸周圍的環(huán)境都不一樣。摒棄了動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，幼兒在實(shí)際生活中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)沒有被看見，是一種空洞的，看不見兒童的課程。2.課程簡(jiǎn)單的整合缺乏提升教師在發(fā)現(xiàn)兒童以后，會(huì)喜歡根據(jù)幼兒興趣去生成一些活動(dòng)。但是老師們?cè)谀７碌耐瑫r(shí)，只是單一的羅列，基本上生成性課程很多都是“大雜燴流水賬”，教師按主題實(shí)施時(shí)大多考慮外部學(xué)科知識(shí)的匯集，而忽視了兒童在此過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)。很多都是從五大領(lǐng)域入手的集體性教學(xué)的集合，往往是流水賬的形式，玩過之后完全忘記。沒有自主建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，流于形式。這些弊端嚴(yán)重制約著幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。3.課程全面開花追特色近年來，幼兒園申報(bào)課題等等教科研工作的影響，特色化的園本課程已經(jīng)成為一種風(fēng)潮。很多幼兒園為了留下特別的印象打造自身的品牌效應(yīng)，很多都提出一園一品，一班一特的。新建公辦園課程屬于剛起步摸索階段，不知道什么樣的特色更適合自己，因此在課程上全面開花盲目追逐特色，但是都不夠深入。很多幼兒園在課程建設(shè)之初，就確立的這個(gè)特色，所有的課程都是要求幼兒往這個(gè)方面發(fā)展，忽略了課程的全面性、連續(xù)性。教師很多的精力用于實(shí)施特色課程，疲于應(yīng)付各種開放活動(dòng)，忽視了幼兒的特點(diǎn)，幼兒被單一的特色定格；失去了幼兒自己的特點(diǎn)與興趣，全面發(fā)展的教育受到挑戰(zhàn)，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。4.課程審議缺乏支持教師反思的基礎(chǔ)性設(shè)施課程往往著眼于少數(shù)行政和保教處教研組的審議，在課程中缺少固定教師的審議和反思，每學(xué)期的課程中教師是課程實(shí)施者卻很少反思反饋。幼兒園每學(xué)期開始比較重視課程審議，隨著學(xué)期各項(xiàng)獲得的開展以及上級(jí)工作的檢查準(zhǔn)備，課程審議缺乏細(xì)致的規(guī)劃，教師一團(tuán)亂麻的忙，缺乏時(shí)間和空間去反思和觀察幼兒。課程審議淪為擺設(shè)，教師疲累甚至厭煩，增加工作量卻沒有更好的發(fā)現(xiàn)兒童，追隨兒童，看見兒童。三、新建公辦園課程步入正軌的實(shí)施策略1.樹立正確的兒童觀和課程理念大人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)總和就是兒童觀。受中小學(xué)學(xué)科課程的影響，很多新建園一日活動(dòng)課程安排都以集體教學(xué)為主，過度小學(xué)化。很多都忽視了以游戲?yàn)橹鞯恼n程的基本活動(dòng)，很多課程仍舊是高控的。小學(xué)課程是學(xué)科的知識(shí)的積累，它是靜態(tài)的，而幼兒園的課程是動(dòng)態(tài)的，活動(dòng)性游戲化的課程。結(jié)合當(dāng)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，應(yīng)該形成正確兒童觀和課程觀的指引下開展課程。科學(xué)的課程就應(yīng)該首先樹立正確的兒童觀、教育觀，努力觀察、認(rèn)識(shí)和理解兒童的身心發(fā)展水平、年齡特征和個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的興趣制定相應(yīng)的課程，形成科學(xué)的課程理念，采用適宜的教育方法，促進(jìn)兒童的更好發(fā)展。幼兒園在建設(shè)課程初就要可成立課程組，同時(shí)要讓一線的教師參與進(jìn)來，不是單一的行政的決策。在日常教研活動(dòng)中以課程解讀的方式，引導(dǎo)教師將課程理念與主題關(guān)聯(lián)起來，收集教師在課程中遇到的問題，以此幫助教師學(xué)習(xí)、理解本園的課程理念，并在實(shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)同。只有這樣才能逐步轉(zhuǎn)變教師的兒童觀，更好地理解課程理念。2.架構(gòu)課程框架，拓展課程空間有了課程理念與課程目標(biāo)的指引，才能更好地進(jìn)行課程建設(shè)。從依賴于照搬別人的課程，到自己逐步的實(shí)踐形成課程園本化建設(shè)，這是一個(gè)創(chuàng)新的過程。課程園本化需要我們?cè)谥鸩降貙?shí)施，審議，修改的過程中形成。課程實(shí)施開放，參與度高，兒童喜愛，我們的課程目標(biāo)的達(dá)成度越高，兒童自主學(xué)習(xí)的程度越大。開展課程審議是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程，也是課程建設(shè)的重要保障。根據(jù)主題形成方式，每月或者每個(gè)主題中開展前、中、后三次課程審議，更好的實(shí)施課程，形成科學(xué)課程方案。首先課程審議并不是無目的的討論，而是確立核心價(jià)值的探討，要確定主題審議的核心問題，充分利用幼兒興趣進(jìn)行改造。3.在課程科學(xué)化，兒童化基礎(chǔ)上形成富有靈性的園本課程幼兒園首先要選擇科學(xué)課程方案，在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過審議發(fā)現(xiàn)幼兒，讓課程更加的完善。課程逐漸適宜，不斷優(yōu)化過程就是課程園本化的過程。在實(shí)踐過程當(dāng)中逐步形成適合自己的課程方案。課程的時(shí)間是一個(gè)長(zhǎng)期的思考的過程，不要急于一時(shí)固定了課程方向，他是不斷地發(fā)現(xiàn)兒童，追隨兒童，看見兒童的過程，他是改造創(chuàng)新的過程。新建公辦園在實(shí)施課程時(shí)不要盲目追逐特色，而是全面發(fā)展均衡發(fā)展，在規(guī)范化的基礎(chǔ)上根據(jù)本園幼兒的特點(diǎn)尋找適宜的園本課程。接下來我們要繼續(xù)推進(jìn)和優(yōu)化課程建設(shè)，架構(gòu)課程框架，拓展課程空間，讓課程中的每一個(gè)活動(dòng)都富有靈性。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[R].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[R].北京：北京師范大學(xué)出版社.[3]虞永平，孫琴干.園本課程開發(fā)的思考[J].早期教育，2002（8）.[4]羅競(jìng).幼兒