一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思(通用八篇)

第頁(yè)共頁(yè)一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思(通用八篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以進(jìn)步我們的語(yǔ)言組織才能。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇一《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章，它離學(xué)生生活長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)____是何人都不太理解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)____的恩情世代不忘的情懷。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)____題材的文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課開(kāi)場(chǎng)我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切實(shí)在實(shí)的生活場(chǎng)景中。隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨____挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧?”學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛剛第一首民謠的鮮明比照，多側(cè)面的把村民不忘____的恩情折射出來(lái)。課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念____”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)歷的限制，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以提供應(yīng)學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的比照，從心中涌起感謝的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文復(fù)原到一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的理論過(guò)程中開(kāi)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面，對(duì)課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇二《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的________在江西領(lǐng)導(dǎo)____時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)____的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕保緛?lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描繪的年代對(duì)于我們這些青年老師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛(ài)讀，更愛(ài)表演。怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺(jué)得不行，就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。師：今天老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，聽(tīng)一聽(tīng)是歌頌誰(shuí)的？播放歌曲《太陽(yáng)最紅，____最親》學(xué)生紛紛舉手，答復(fù)：是歌頌____的。師：對(duì)！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國(guó)和親愛(ài)的____的〔出示____畫像〕。人物簡(jiǎn)介：____是一位出色的領(lǐng)袖，他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的____事業(yè)披肝瀝膽，更為中國(guó)人民的解放嘔心瀝血。他的光芒事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的歌更是不絕于耳。〔相機(jī)出示：____、領(lǐng)導(dǎo)、____、解放〕。讓我們大家在____偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？〔生齊讀〕本課內(nèi)容間隔學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且如今的學(xué)生對(duì)那一段歷史的理解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)時(shí)用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)____進(jìn)展簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步理解了____為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，假如讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱辛的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的，一開(kāi)場(chǎng)嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇三《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章，它離學(xué)生生活長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛________是何人都不太理解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛________的恩情世代不忘的情懷。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)____題材的文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課開(kāi)場(chǎng)我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切實(shí)在實(shí)的生活場(chǎng)景中。隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨____挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧?”學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛剛第一首民謠的鮮明比照，多側(cè)面的把村民不忘毛________的恩情折射出來(lái)。課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛________”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)歷的限制，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以提供應(yīng)學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的比照，從心中涌起感謝的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文復(fù)原到一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的理論過(guò)程中開(kāi)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面，對(duì)課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇四本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字；閱讀中分散識(shí)字；作業(yè)中穩(wěn)固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好?！罢n堂應(yīng)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文理論活動(dòng)?！苯虒W(xué)生識(shí)字時(shí)，沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的才能得到增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”教學(xué)中，注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩，既尊重了文本，又超越了文本。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文理論活動(dòng)。”使靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì)說(shuō)些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說(shuō)話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探究嘗試、交流反思的空間，讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中，實(shí)在進(jìn)步語(yǔ)文才能，獲得人文素養(yǎng)。一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇五有幸展示了一節(jié)語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課，即看目的、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。我把教學(xué)目的設(shè)定為三個(gè)，一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì)寫兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目的相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目的明確還不夠，還要在目的中定位重難點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目的理論的效果。在認(rèn)字環(huán)節(jié)，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的輔助工具，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無(wú)法理解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來(lái)穩(wěn)固識(shí)字，但是忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的程度，坡度大，環(huán)節(jié)僵硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，有興趣性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的承受性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理分配教學(xué)資，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比方在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深化考慮，使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和認(rèn)識(shí)。在教育機(jī)智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的交流應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運(yùn)用想象法編故事，識(shí)記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥，老師認(rèn)為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比方“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識(shí)記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的時(shí)機(jī)。在環(huán)節(jié)上，倘假設(shè)先交流識(shí)字方法，而后再出示詞語(yǔ)穩(wěn)固識(shí)字，效果或許更好。最后談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目的。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有本質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級(jí)的讀書(shū)還是要進(jìn)步興趣性，有了興趣孩子們才有讀書(shū)的熱情，有了熱情才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然缺乏，缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的指名讀、男女生賽讀等，缺乏以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，定能讀的通順，讀出滋味！語(yǔ)文的`教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評(píng)，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅(jiān)決的夯實(shí)環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在明晰可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，老師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈敏有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇六《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)____題材的文章，它離學(xué)生生活長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)____是何人都不太理解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)____的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)、主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)____題材的文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)劊荷持迚稳嗣駴](méi)有水學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切實(shí)在實(shí)的生活場(chǎng)景中。隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨____挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧?學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛剛第一首民謠的鮮明比照，多側(cè)面的把村民不忘____的恩情折射出來(lái)。課文最后在碑文吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念____中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智程度，認(rèn)知經(jīng)歷的限制，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和間隔，我努力去尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的共通處，設(shè)法翻開(kāi)學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的`與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象，使語(yǔ)言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以提供應(yīng)學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的比照，從心中涌起感謝____的情懷。吃水不忘挖井人真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文復(fù)原到一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的理論過(guò)程中開(kāi)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對(duì)____心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感謝，我讓學(xué)生模擬課題的說(shuō)法，自由表達(dá)：過(guò)橋不忘，吃菜不忘，穿衣不忘，不忘-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語(yǔ)言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時(shí)，我吟詠了一句汪國(guó)真的詩(shī)：讓我怎樣感謝你，/當(dāng)我走向你的時(shí)候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個(gè)春天。學(xué)生普遍意猶未竟!一年級(jí)吃水不忘挖井人教學(xué)反思篇七有幸展示了一節(jié)語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課，即看目的、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。我把教學(xué)目的設(shè)定為三個(gè)，一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì)寫兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目的相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目的明確還不夠，還要在目的中定位重難點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目的理論的效果。在認(rèn)字環(huán)節(jié)，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的輔助工具，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無(wú)法理解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來(lái)穩(wěn)固識(shí)字，但是忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的程度，坡度大，環(huán)節(jié)僵硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，有興趣性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的承受性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理分配教學(xué)資，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比方在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深化考慮，使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和認(rèn)識(shí)。在教育機(jī)智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的交流應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運(yùn)用想象法編故事，識(shí)記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥，老師認(rèn)為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比方“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識(shí)記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達(dá)與展示的時(shí)機(jī)。在環(huán)節(jié)上，倘假設(shè)先交流識(shí)字方法，而后再出示詞語(yǔ)穩(wěn)固識(shí)字，效果或許更好。最后談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目的。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。看似抓的主要問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有本質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級(jí)的讀書(shū)還是要進(jìn)步興趣性，有了興趣孩子們才有讀書(shū)的熱情，有了熱情才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然缺乏，缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的指名讀、男女生賽讀等，缺乏以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，定能讀的通順，讀出滋味！語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評(píng)，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅(jiān)決的夯實(shí)環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在明晰可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，老師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈敏有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意