2023年度山東省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻考題匯編(含答案)

2023年度山東省教師招聘考試《教育心理學(xué)》高頻考題匯編(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨(dú)立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型

2.使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是（)。

A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計劃策略

3.用來幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)閱讀理解，它是由教師和一組學(xué)生進(jìn)行的，這屬于一種（）

A.合作學(xué)習(xí)模式B.交互式學(xué)習(xí)模式C.指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)模式D.程序化訓(xùn)練教學(xué)模式

4.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強(qiáng)化B.懲罰C.消退D.逃避條件作用

5.給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

A.原型B.定勢C.變式D.問題

6.形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分的題型是（）。

A.選擇題B.是非題C.匹配題D.填空題

7.什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（）

A.動機(jī)強(qiáng)度較高B.動機(jī)強(qiáng)度較低C.動機(jī)強(qiáng)度適中D.動機(jī)最強(qiáng)

8.在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學(xué)生提供（）。

A.比較B.變式C.正例與反例D.概括

9.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和（）。

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗

10.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強(qiáng)硬專斷型

11.陸欽斯量杯實驗說明定勢具有（）。

A.積極的促進(jìn)作用B.消極的阻礙作用C.積極的促進(jìn)作用和消極的阻礙作用D.沒有作用

12.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

13.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運(yùn)動階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段

14.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

15.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.普通心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

16.以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作（）

A.活動定向B.內(nèi)部言語C.有聲的外部語言D.無聲的外部語言

17.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（)。

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序

18.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

19.到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）。

A.模象直觀B.形象直觀C.感知直觀D.實物直觀

20.教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

二、多選題(5題)21.早期的學(xué)習(xí)遷移理論（）

A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

22.學(xué)與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

23.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）

A.認(rèn)知目標(biāo)B.情感目標(biāo)C.動作技能目標(biāo)D.德育目標(biāo)E.智育目標(biāo)

24.學(xué)習(xí)動機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有（）

A.強(qiáng)化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機(jī)理論

25.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學(xué)過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

三、填空題(8題)26.在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過{}、個體差異來體現(xiàn)的。

27.程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到{}。

28.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。

29.操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的{}和{}。

30.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三階段。

31.{}是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

32.在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：{}、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。

33.簡述教育心理學(xué)的作用。

四、簡答題(7題)34.簡述教學(xué)評價的功能。

35.簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

36.簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

37.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

38.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

39.創(chuàng)造性思維

40.簡述教師角色的心理特征。

參考答案

1.A場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場依存型的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

2.A記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識時運(yùn)用一定的方法對記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

3.B

4.D

5.D給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。

6.C匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。

7.C動機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動機(jī)的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)有很大的影響，但并非動機(jī)越強(qiáng)越好。研究表明，動機(jī)通過影響記憶和再認(rèn)的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適中的學(xué)習(xí)動機(jī)對回憶和再認(rèn)效果最好。動機(jī)強(qiáng)度適中可以引起適度的緊張，維持思維的積極性，故學(xué)習(xí)效率最高。

8.C麻雀是鳥的正例，蝙蝠是鳥的反例。

9.B標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是一種經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程的，目的在于了解學(xué)生的知識、技能達(dá)到何種程度的測驗。教師自編測驗是在教學(xué)過程中，擔(dān)任教學(xué)工作的教師根據(jù)教學(xué)需要而編制的測驗，其針對性比較強(qiáng)。因此，在對學(xué)生的認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價時，最常用的教學(xué)評價手段就是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。

10.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

11.C陸欽斯“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型的例證。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用。

12.A艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會性的發(fā)展階段。

13.A能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺運(yùn)動階段的兒童的特征之一。

14.D“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?/p>

15.A初創(chuàng)時期著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)原理解釋實際教育問題。

16.D見“無聲的外部語言”定義。

17.A智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。

18.A在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

19.D到工廠進(jìn)行參觀訪問是通過直接的感知活動對要學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行的直觀方式，屬于實物直觀。

20.B

21.ABCD

22.ABCDE

23.ABC

24.CDE

25.ABC

26.群體差異

27.自動化程度

28.消極的

29.動作方式,行為模式

30.關(guān)注生存

31.知識學(xué)習(xí)

32.講解法

33.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。

34.(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

35.原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

36.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。（3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學(xué)生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

37.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：（1)教師的教學(xué)。（2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3)校風(fēng)與班風(fēng)。（4)師生的人際關(guān)系。（5)班級的規(guī)模。

38.經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴(yán)格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情景，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時是不準(zhǔn)確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等?？傊?，經(jīng)典條