高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

《關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的意見》（教育高第2006年第16號文件）指出，高等職業(yè)教育是針對生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的需要的高級技術(shù)人員。高等職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)“知其所止”,定位于以市場為導(dǎo)向,以“實用為主,夠用為度”為原則,重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。與本科院校不同,高等職業(yè)院校的英語教學(xué),應(yīng)減少理論知識的比重,將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合技能上。本文擬針對高職院校如何提高學(xué)生的英語運用能力,談?wù)剮c對策。1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足(1)市場需求與學(xué)生能力之間的矛盾隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快,中國對外經(jīng)濟交往與合作日益頻繁,社會對能夠使用外語直接從事國際商務(wù)活動的技能型、復(fù)合型人才的需求急劇增長,市場的熱切需求使得各高職院校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。但激烈的國際競爭對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,特別對學(xué)生英語運用能力要求更高。如要求學(xué)生能熟練地用英語交流,了解國外生活風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)等,以便在商務(wù)活動中“游刃自如”。但相比之下,許多高職院校在英語教學(xué)上,只是簡單復(fù)制本科院校的課程設(shè)置,大量傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,使英語教學(xué)呈現(xiàn)出只有老師說,沒有學(xué)生練的局面,這種培養(yǎng)方式,勢必產(chǎn)生許多“啞巴英語”、“聾子英語”等“懂英語,不會說英語”的學(xué)生,與市場需求背道而馳。(2)學(xué)生基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標之間的矛盾高職院校的學(xué)生,一般來說,在入學(xué)時他們的英語基礎(chǔ)要比普通本科院校的學(xué)生低一些,這一點從入學(xué)的分數(shù)就可以看出來。具體到英語語言素質(zhì),他們發(fā)音和語調(diào)大多不是很標準,詞匯和句型掌握得不夠,語法知識也不系統(tǒng),對于開口用英語交流更是存在著一定的畏怯感。不僅如此,還缺乏英語交流必須具備的其他知識,如文化、風(fēng)俗、地理等,以致于形成學(xué)生越學(xué)越難學(xué),越學(xué)越?jīng)]興趣,老師越教越難教的尷尬局面。要想在短時期內(nèi)改變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生培養(yǎng)成較全面了解英語文化、掌握英語運用技能的應(yīng)用型人才,難度不小。面對近年來高校不斷擴招,生源的質(zhì)量越來越低,但培養(yǎng)目標卻不能降低的現(xiàn)實,高職院校必須全方位進行教學(xué)改革,才能適應(yīng)市場需要。(3)傳統(tǒng)的英語教學(xué)與英語學(xué)科特點之間的矛盾作為第二語言習(xí)得,英語學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的課程,必須依賴語言實踐,需要學(xué)生從心理、文化、思維等方面全方位參與,需要有一個仿真的語言環(huán)境。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)僅僅局限于課堂上的幾十分鐘,盡管教師也精心選擇了不少讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練的素材,借助各種情景進行會話練習(xí),或就某話題進行討論,努力培養(yǎng)學(xué)生達到脫口說英語的水平,但課堂的操練時間是有限的,總的來說仍是教師說得多,而且對于學(xué)生個體來說,聽得多記得多,但口語的練習(xí)量是完全不夠的。而課余學(xué)生缺少有計劃的口語訓(xùn)練,基本上課后的口語練習(xí)是一片空白。這就形成了課上說英語,課后說漢語的局面,英語實踐的機會少得可憐。2以語言能力為目標的課堂教學(xué)提高學(xué)生英語運用能力,必須大力進行教學(xué)改革,本著靈活性、適用性、夠用性、趣味性和全面性的原則,從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力入手,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的英語教學(xué)活動。(1)提高學(xué)生英語運用能力的原則高職院校的英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點,重點培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力,所有的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)緊緊圍繞這一重點來進行,在教學(xué)安排上充分體現(xiàn)靈活性原則,不照搬照套教材;在教材的選用上要貫徹適用性原則,選擇適合高職教育特點的、以提高英語運用能力為目的的教材;在授課過程中不要好高騖遠,注意知識傳授的夠用性和趣味性,讓學(xué)生在互動和項目教學(xué)中逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而達到良好的育人效果。除了課堂之外,在課余廣泛開展形式多樣、豐富多彩的英語活動,全面拓展學(xué)生的英語運用能力,使學(xué)生從“要我說”變?yōu)椤拔乙f”、“我想說”、“我會說”,直到“我愛說”的境界。(2)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)可為教學(xué)改革切入點交際能力從一般意義上講包括以下四個方面:(1)語言能力(也稱語法能力,即linguisticcompetence),指掌握有關(guān)詞匯和語法規(guī)則能力。(2)社會語言能力(sociolinguisticcompetence),即關(guān)于如何使語言運用得體的語用方面的知識。(3)語篇能力(discoursalcompetence),即掌握和組織聯(lián)貫的話語而不是孤立的句子的能力。(4)會話策略能力(strategiccompetence),即運用言語和非言語的手段進行有效語言交際的能力。后面三種能力都與語言使用有關(guān),可統(tǒng)稱為語用能力(pragmaticcompetence)。不難看出,語言能力是交際能力的一個組成部分,是交際能力的基礎(chǔ)。只有熟練掌握語音、語法、詞匯和句型,具備正確理解和正確造句的能力,才談得上使用語言的能力。但是語言能力必須和語用能力相結(jié)合才是完整的交際能力。因此提高學(xué)生的英語運用能力,應(yīng)圍繞著語言能力與語用能力的有效結(jié)合這一點來進行。3提高學(xué)生英語技能的對策英語語言能力和語用能力的有效結(jié)合,要求給學(xué)生搭建兩種平臺,一種是英語學(xué)習(xí)的平臺,一種英語實踐的平臺。3.1開設(shè)多種方式,明確教學(xué)任務(wù),滿足教師的主體需求學(xué)生可以在老師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語詞法、句法和語法知識,使自己不斷掌握系統(tǒng)的英語語言知識。但由于高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、自控性和策略性上表現(xiàn)不足,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,教師在授課中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,盡量將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)欲望。(1)精講多練,傳授語言知識課堂教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)將所授知識做一概括,對于重點和難點,要講完即練,“趁熱打鐵”。兩堂課90分鐘,至少要保證學(xué)生有一堂課以上的時間用于練習(xí),20分鐘的時間用于評講。怎樣在較短的時間里將知識講“精”評“熟”,也是在考驗高職院校教師的授課水平。以“傳道授業(yè)”為天職的教師,應(yīng)在備課環(huán)節(jié)中狠下功夫,應(yīng)開展廣泛、深入的教研活動,多聽課、多學(xué)習(xí),找出一條適合學(xué)生的教學(xué)方法,“因材施教”,讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)透、學(xué)扎實。(2)開展任務(wù)式教學(xué),明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)除了詞法、句法和語法知識等少數(shù)理論知識需要以教師為主進行“精講多練”外,大部分時間可以交給學(xué)生,老師要設(shè)計好每次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),老師要明確規(guī)定每次任務(wù)的內(nèi)容、要求和完成時間,以及評分標準,每次任務(wù)都有不同程度的提升。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有目標,完成任務(wù)后有成就感,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,也有利于他們獨立思考問題,不斷培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。3.2“英語”項目的實施方法和過程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并掌握,獲得自己的支持,并向本通過這個平臺,學(xué)生可以檢驗自己英語學(xué)習(xí)的效果,及時“反饋”學(xué)習(xí)信息?！胺答仭庇袃煞N模式,一種是教師反饋,一種是同級反饋,即學(xué)生之間的反饋。學(xué)生英語實踐平臺可通過以下對策達到:(1)開展項目式教學(xué),教師全程指導(dǎo)并評價與任務(wù)式教學(xué)不同,項目式教學(xué)是由多個任務(wù)組成的,教師將授課內(nèi)容寓于真實的項目中,輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目。學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí),學(xué)生完成這一項目,教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生去尋找途徑,最終得到結(jié)果,并進行展示和自我評價,也就是教師反饋和同級反饋。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們在這個過程中鍛煉各種能力。簡而言之,學(xué)生完成某個項目,必須要完成多個任務(wù)。而這些任務(wù)不是老師下達和安排的,而是學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)并完成的。如翻譯名片項目,學(xué)生就需要了解英語中地址的寫法、電話號碼、郵政編碼的編排方法,研究公司名稱的譯法等,通過自己查閱、老師指導(dǎo),最終在潛移默化中學(xué)習(xí)了英語。(2)開展“英語角”活動,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“英語角”活動的開展,對學(xué)生自主運用英語、學(xué)習(xí)英語,提高英語綜合能力和興趣具有重要作用。首先,“英語角”活動不是上課,師生間處于平等的對話關(guān)系,有利于消除學(xué)生的緊張心理;其次,“英語角”要求全英語會話,為學(xué)生提供了語言實踐的一種仿真環(huán)境,在這種環(huán)境中,學(xué)生在不知不覺中學(xué)會聽英語、說英語;第三,“英語角”是一個開放性的活動,參與者來自四面八方,話題也是多種多樣,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情;第四,“英語角”是同級反饋的最佳途徑,學(xué)生在用英語交談時,能適時得到反饋信息,并可根據(jù)這一信息及時修正,鞏固和完善。如聽到別人說出一句新的詞匯或短語,可在活動后及時查找,增強記憶,起到事半功倍的效果。(3)組織“英語協(xié)會”,讓學(xué)生有“組織”地學(xué)習(xí)英語。由于英語角不同于常規(guī)上課,學(xué)生完全是自愿參加,沒有強制力。在某些特殊時間,如考試階段或節(jié)假日期間,學(xué)生參與“英語角”的意愿可能會受影響。另外,隨著時間的推移,單純以交談為主的“英語角”將失去其對學(xué)生的吸引力和新鮮感,從而逐漸走向衰落。為防止這種狀況的出現(xiàn),組建學(xué)生社團“英語協(xié)會”,并以“英語協(xié)會”為基地,組織學(xué)生開展豐富多彩的英語活動,努力消除“英語角”參與者的倦怠感,為學(xué)生運用英語提供另一種方式。(4)創(chuàng)建英語交流的QQ群,保持隨時隨地的英語交流。QQ作為一種即時通訊工具,已經(jīng)越來越多地為學(xué)生所采用和喜愛。利用QQ群,保持網(wǎng)上交流,也是提高學(xué)生英語運用能力的一種方式。QQ群可設(shè)置語法知識匯編、中外美文欣賞、世界經(jīng)典電影推薦等板塊,由專人及時更新板塊信息以及與參與者及時交流。學(xué)生可以用英語上聊天文,下聊地理,古今中外,無所不談。通過英語聊天,不僅能增加學(xué)生的英語詞匯儲備,也可開闊學(xué)生的視野。在聊天過程中,參與者可以通過網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的平臺指出對方在交流中所犯的語法錯誤,既鞏固了自己的英語知識,也能使對方了解自己的錯誤并及時改正,最終達到英語學(xué)習(xí)的“雙贏”。英語學(xué)習(xí)平臺和英語實踐平臺兩個平臺對應(yīng)的是學(xué)生語言能力和語用能力的培養(yǎng),它們之間是相互影響、不可分割的,英語學(xué)習(xí)平臺給英語實踐平臺提供了語言知識的養(yǎng)料,而英語實踐平臺則反過來為英語學(xué)習(xí)平臺提供檢驗和補充完善的機會,它們合理