國家課程建設與教學方法改革方向模板課件

國家精品課程建設

與教學方法改革方向北京師范大學xxx1感謝你的觀看2019年6月26國家精品課程建設

與教學方法改革方向北京師范大學1感謝內容提要國家精品課程特征分析課程與教學的關系什么是有效教學?Merrill的5項首要教學原理如何設計一門課程的教學?感謝你的觀看22019年6月26內容提要國家精品課程特征分析感謝你的觀看22019年6月263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有嚴正風范和鮮明特色，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和一定輻射推廣作用的優(yōu)秀課程。一流的教學隊伍一流的教學內容一流的教學方法一流的教學條件一流的教學管理感謝你的觀看2019年6月263什么是精品課程?精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、4國家精

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準一級指標二級指標教學隊伍1-1課程負責人與主講教師1-2教學隊伍結構及整體素質1-3教學改革與教學研究教學內容2-1課程內容2-2教學內容組織與安排2-3實踐教學教學方法與手段3-1教學設計3-2教學方法3-3教學手段教學條件4-1教材及相關資料4-2實踐教學條件4-3網絡教學環(huán)境教學效果5-1同行及校內督導組評價5-2學生評教5-3錄像資料評價感謝你的觀看2019年6月264國家精

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準一級指標二級指標教學隊伍5批準建設的精品課程2003年，151門2004年，299門2005年，299門2006年，360門2007年，660門(其中本科411門，高職高專172門、網絡教育49門，軍隊(含武警)院校28門)感謝你的觀看2019年6月265批準建設的精品課程2003年，151門感謝你的觀看20192003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6感謝你的觀看2019年6月262003-2006年申報課程分數(shù)統(tǒng)計6感謝你的觀看2019年7感謝你的觀看2019年6月267感謝你的觀看2019年6月268總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有“課程負責人與主講教師”基本穩(wěn)排第一“教材及相關資料”“同行評價”“教學隊伍結構及整體素質”“學生評教”將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在后5名的有“教學方法”“課程特色”“教學手段”“網絡教學環(huán)境”基本都是最后“錄像資料評審”基本都是最后感謝你的觀看2019年6月268總體情況將指標均值按各年度排序，基本穩(wěn)定在前5名的有感謝你9國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計感謝你的觀看2019年6月269國家精品課程中的教學方法(03-05年)文本分析各類統(tǒng)計感10結論1:

多媒體及網絡應用等教學手段逐漸普及感謝你的觀看2019年6月2610結論1:

多媒體及網絡應用等教學手段逐漸普及感謝你的觀看11結論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣感謝你的觀看2019年6月2611結論2：

啟發(fā)、討論與案例教學等方法得到推廣感謝你的觀看12結論3：

研究性學習等學習方法漸受關注感謝你的觀看2019年6月2612結論3：

研究性學習等學習方法漸受關注感謝你的觀看20113困惑（課程層面）“精品課程”與“網絡(上)課程(件)”的關系？“共享”什么？何為“課程特色”？感謝你的觀看2019年6月2613困惑（課程層面）“精品課程”與“網絡(上)課程(件)”的14Implementation

Publishing500CoursesSiteHighlights4Syllabus(課程提綱)4CourseCalendar(課程日歷)4LectureNotes(講稿)4Assignments(安排)4Exams(考試)4Problem/SolutionSets(問題集)4LabsandProjects(實驗室及項目)4Simulations(模擬)4ToolsandTutorials(工具與指南)4VideoLectures(視頻講座)感謝你的觀看2019年6月2614Implementation

Publishing5015課程與教學的關系課程與教學是相互關聯(lián)的，同時，課程與教學在邏輯上又是可分的，從而有各自研究的側重。課程主要強調學習的范圍（知識或活動或經驗）教學主要強調教師對學生引導的行為（教授或對話或導游）課程與教學屬目的與手段的關系，兩者在一定程度上，還可以認為是內容與形式的關系。Doll的課程觀(5C)：課程像循環(huán)跑道 (CurriculumasCurrere)課程像復雜系統(tǒng) (CurriculumasComplexity)課程像宇宙論 (CurriculumasCosmology)課程像會話 (CurriculumasConversation)課程像共同體 (CurriculumasCommunity)感謝你的觀看2019年6月2615課程與教學的關系課程與教學是相互關聯(lián)的，同時，課程與教學16目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師生關系、學生發(fā)展大班教學帶來新的問題：雙向活動、學生實踐現(xiàn)代教學媒體的應用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關技能教師素養(yǎng)需要提高：信息技術素養(yǎng)教學駕馭能力教學基本功教學大綱和教材建設問題感謝你的觀看2019年6月2616目前大學教學面臨的問題教學方法急需改革和改善：信息量、師17是教師的特征在影響教學嗎？人格人格測量工具對于鑒別良性的或常態(tài)有效教學行為沒有幫助。人際交往、情感和處理問題等良性社會行為是有效教學所必須的。(Levis,1987)態(tài)度教師的態(tài)度與其課堂表現(xiàn)行為之間一般來說只有很低的、沒有什么意義的相關。(Jackson,1968;Walberg,1986)經驗自傳材料中的多少年經驗、畢業(yè)成績、受訓時間等只能說明閱歷。在特定年級、課程以及學習者類型等的經驗與一特定教學任務的相關更為密切。能力傾向/成就絕大多數(shù)的能力傾向與成就資料不能預測教師的課堂行為。感謝你的觀看2019年6月2617是教師的特征在影響教學嗎？人格感謝你的觀看2019年6月18我的改革為什么達不到預期效果?感謝你的觀看以學生為中心=放任學生?自主學習=個人自學?協(xié)作學習=小組完成任務?探究學習=上網檢索資料?2019年6月2618我的改革為什么達不到預期效果?感謝你的觀看以學生為中心目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內容高度相關；教學方法與學生的學習方法相匹配；教學方法改革受到教學管理與評價方式的制約；在大班級教學中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學方法的優(yōu)勢不容易發(fā)揮。感謝你的觀看192019年6月26目前教學改革重心：教學方法改革教學方法與教學內容高度相關；感20“有效”教學的關鍵行為授課清晰教學方法多樣化任務導向引導學生投入學習確保學生成功率關鍵行為輔助行為引導學生分享方法與經驗學習組織(大綱、知識過渡、復習)設置合適的提問探詢(學習狀態(tài)、情緒、滿意度）發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)感謝你的觀看——[美]加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年2019年6月2620“有效”教學的關鍵行為授課清晰關鍵輔助引導學生分享方法與M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家，教育心理學家。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學技術與設計理論的核心人物，又是第二代教學技術與設計理論公認的領軍人物之一。

首要教學原理（2002）21感謝你的觀看2019年6月26M·戴維·梅里爾（M.DavidMerrill），博士，有效教學的階段感謝你的觀看221)激活已有經驗2)展示知識技能3)應用知識技能4)將知識技能整合到實際生活中整合激活應用展示問題——Merrill,M.D.(2002).Firstprinciplesofinstruction.ETR&D.,50(3),43-59.——盛群力馬蘭譯，首要教學原理，遠程教育雜志，2003年第04期2019年6月26有效教學的階段感謝你的觀看221)激活已有經驗整合激活應用展教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進。推論——交待任務（showtask）：當向學習者交待在完成某一學習活動后能夠做什么或學會解決一些什么問題時,學習才能夠得到促進。推論——任務水準(tasklevel)：當學習者介入問題或者承擔任務,而不是僅僅停留在操作或活動水平時,學習才能夠得到促進。推論——問題序列（problemprogression）：當學習者解決了一系列經過比較、澄清的問題時，才能夠促進學習。

原理1以問題為中心

(Problem-centered)整合激活應用展示問題23感謝你的觀看2019年6月26教學階段:當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到激活階段：當相關的舊經驗被激活時，學習才能夠得到促進。推論——原有經驗(previousexperience)：當引導學習者依據(jù)相關的原有經驗，回憶、聯(lián)系、描述或應用知識并將其作為新知識的基礎時，學習才能夠得到促進。推論——提供經驗(newexperience)：當向學習者提供作為新知識基礎的相關經驗時，學習才能夠得到促進。推論——內容結構(structure)：當引導或鼓勵學習者回憶用來組織新知識的結構時，學習才能夠得到促進。原理2激活舊知

(Activation)整合激活應用展示問題24感謝你的觀看2019年6月26激活階段：當相關的舊經驗被激活時，學習才能夠得到促進。原理2展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，學習才能夠得到促進。推論——匹配一致(matchconsistency)：當教學展示論證與學習目標相一致時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的遞進邏輯；3)盡量直觀形象地提示出“過程”；4)示范行為樣式。推論——提供指導(learnerguidance)：當向學習者提供適當?shù)膶W習指導時，學習才能夠得到促進。具體包括：1)引導正確方向；2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；3)對不同的展示論證過程給予明確比較。推論——善用媒體(relevantmedia)：當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進。原理3充分展示

(Demonstration)整合激活應用展示問題25感謝你的觀看2019年6月26展示階段：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信應用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進學習。推論——一致練習(practiceconsistency)：當應用（練習）及后測與已經陳述或隱含的目標相一致時，學習才能夠得到促進。推論——漸減指導(diminishingcoaching)：當學習者在解決問題時得到恰當?shù)姆答伜椭笇?，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導時，學習才能夠得到促進。推論——變式問題(variedproblems)：當要求學習者解決一組不同的變式問題時，學習才能夠得到促進。原理4嘗試應用

(Application)整合激活應用展示問題26感謝你的觀看2019年6月26應用階段：當要求學習者運用知識，或技能解決問題時，才能夠促進原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進。

推論——實際表現(xiàn)（watchme）：當學習者有機會實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學習才能夠得到促進。推論——反思完善（reflection）：當學習者對學到的新知識技能進行反思，質疑和辨析時，學習才能夠得到促進。推論——創(chuàng)造革新（creation）：當學習者能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學習才能夠得到促進。感謝你的觀看27整合激活應用展示問題2019年6月26原理5融會貫通

(Integration)整合階段：當學五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；原理2：當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；原理3：當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；原理4：當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；原理5：當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。感謝你的觀看282019年6月26五項首要教學原理原理1：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促“五星”教學標準教學內容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？教學中是否努力激活先前的相關知識和經驗？教學是不是展示(實際舉例)了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內容？學習者是否有機會練習和應用他們剛剛理解的知識或技能？教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用(遷移)到日常生活中？感謝你的觀看292019年6月26“五星”教學標準教學內容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈如何設計教學以達到“五星”標準？——混合學習(BlendedLearning)的教學策略感謝你的觀看302019年6月26如何設計教學以達到“五星”標準？感謝你的觀看302019年631什么是BlendedLearning?Blendedlearning重點關注特定學習目標的成果，并針對“合適(right)”的人，在“合適”的時間，應用“合適”的技術，根據(jù)“合適”的個人學習風格，傳遞“合適的”技能。在該定義中主要依據(jù)以下原理：我們關注的是學習目標，而不是具體的方法不同的個人學習風格適應于一定的學習者不同的知識背景將產生不同的學習經驗(體驗)通常情況下，最有效的學習策略是

“just-what-I-need,just-in-time”感謝你的觀看2019年6月2631什么是BlendedLearning?Blended32“混合”的維度

混合在線與離線學習混合自定步調(Self-Paced)學習與協(xié)作學習(CollaborativeLearning)混合機構化與非結構化學習混合特定的學習材料與靈活的學習材料混合“工作”與學習“混合”的成分

同步的物理形式：教師主導的教室與講授實際動手的實驗室與“車間”現(xiàn)場實習同步的在線形式(LiveeLearning):電子會議虛擬教室基于Web的會議與廣播網上指導即時消息自定步調的,異步形式：文檔與網頁基于Web或計算機的訓練模塊評估/測試與調查模擬工作指導與電子績效支持系統(tǒng)錄制的實時課堂在線學習社區(qū)與在線論壇感謝你的觀看2019年6月2632“混合”的維度“混合”的成分感謝你的觀看2019年633感謝你的觀看2019年6月2633感謝你的觀看2019年6月2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.(2005).DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities---CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.感謝你的觀看2019年6月2634——Huang,R.H,&Zhou,Y.L.課程設計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課完成。設計策略：分析每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“探究”、“體驗”、“問題解決”等。設計活動：對每個教學單元進行詳細的學習活動設計，形成課程的學習活動序列。收集資源：收集學習資源，準備適當?shù)膶W習材料。設計評價：設計學習評價，包括如何評定學生成績。如作業(yè)、各活動及期末考試的方法和成績比例。感謝你的觀看352019年6月26課程設計要點規(guī)劃單元：將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong感謝你的觀看2019年6月26混合學習的過程模型36——Huang,R.H.,Ma活動序列特征感謝你的觀看37課堂講授：講授那些對于學習者較難獨自理解的內容在課堂上組織面對面的討論、小組匯報或其它學習活動非講授活動：學習者以小組或個體形式完成部署的任務教師的指導和/或任務的難度逐步增加若需要后繼任務的完成周期也可逐步加長評價環(huán)節(jié)：課程考核/考試小組匯報成果并給予評價共享學習心得、學習方法和學習經驗提出課程改進建議課程導入：闡述課程目標和教學安排演示學習活動和學習材料確認學習任務及互動方式2019年6月26活動序列特征感謝你的觀看37課堂講授：非講授活動：評價環(huán)節(jié)：混合式學習的活動模型38——Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,TowardsaDesignTheoryofBlendedLearningCurriculum,ICHL2008,HongKong感謝你的觀看2019年6月26混合式學習的活動模型38——Huang,R.H.,M學習活動組織要點感謝你的觀看39實施計劃進一步收集信息完成任務或解決問題撰寫報告制訂計劃小組頭腦風暴嘗試定義問題厘清相關要素或多側面厘清問題確定步驟評價與分享匯報成果或在線發(fā)布報告回顧問題解決過程教師給予反饋活動導入描述任務目標通過示例說明任務展示提供的學習資源具體布置任務2019年6月26學習活動組織要點感謝你的觀看39實施計劃制訂計劃評價與分享活40第一章教育技術及其發(fā)展簡史（4）第二章教育技術的理論基礎（4+2*）第三章教育技術的技術基礎（4+2）第四章教育技術學研究方法（4）5.1教育技術基本理論（4）5.2信息技術教育（2+4）5.3數(shù)字媒體技術（2+4）5.4教育軟件設計與開發(fā)（2+4）5.5現(xiàn)代遠程教育（2+4）6.1企業(yè)電子培訓與績效技術（2）6.2知識管理與知識工程（2）……必選（24課時）選用（12課時）*注：4+2表示4個課時的講授+2個課時的其它活動案例1:《教育技術學導論》課程設計感謝你的觀看2019年6月2640第一章教育技術及其發(fā)展簡史（4）第二章教育技術的理2007年度教學計劃感謝你的觀看41時間課程內容教學方式教學過程第1周課程學習指導講授(3月8日)第1講《教育技術學導論》課程學習指導(布置“職業(yè)生涯設計”研究項目)第2周第一章教育技術及其學科發(fā)展概述講授(3月15日)第2講教育技術的發(fā)展沿革(布置小組作業(yè)：給“教育技術學”下定義)第3周講授(3月22日)第3講教育技術的學科體系(布置小組作業(yè)：每個小組選擇一個方向，討論該方向的培養(yǎng)目標，可能的就業(yè)機會，以及課程體系。撰寫一份該培養(yǎng)方向的選課計劃)第4周教學實踐(3月29日)1.請教育技術學專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生從不同方向講講自己的職業(yè)生涯2.教師點評3.師生互動4.參觀華夏大地教育有限公司第5周第二章教育技術的理論基礎講授(4月5日)第4講教育技術學的理論基礎（學習理論）(布置個人作業(yè)：《我的學習方法：從中學到大學的轉變》分析你自己學習方法的不足，提出如何改進自己的學習方法，并寫出具體措施)(小組作業(yè)：小組討論，對于教育技術學專業(yè)的學生，什么學習方法更有效，并說出理由)第6周輔導&協(xié)作(4月12日)“學習方法經驗”分享，成果匯報(小組成員匯總“學習方法經驗”，反思并提出改進措施)第7周講授(4月19日)第5講教育技術學的理論基礎(課程理論、系統(tǒng)理論、傳播理論)(個人畫思維導圖總結理論基礎)第8周第三章教育技術的技術基礎講授(4月26日)第6講教育技術學的技術基礎(技術觀與教育技術、視聽技術、多媒體技術)第9周自學（五一放假）教育技術學的技術基礎(網絡與通訊技術、人工智能技術)(個人畫思維導圖總結本章內容)第10周第四章教育技術的研究方法講授(5月10日)第7講教育技術學研究方法(研究方法概述、常用的研究方法)第11周自學小組作業(yè)(5月17日)教育技術學研究方法(小組合作，對本校范圍內本科生日常課堂內、外時間分配和學業(yè)負擔情況開展調查)第12周輔導&協(xié)作(5月24日)“研究方法”(撰寫調查報告)作業(yè)分析，成果匯報第13周第五章教育技術學的專業(yè)方向講授(5月31日)教師講授學習策略測試情況組織學生討論