地方鄉(xiāng)土歷史教學(xué)研討

第第頁地方鄉(xiāng)土歷史教學(xué)研討作者：鮑如潔單位：南京外國語學(xué)校

在鄉(xiāng)土歷史的挖掘上，我們受日益加大的升學(xué)壓力的影響，也常常是淺嘗輒止，鄉(xiāng)土歷史無法真正走進歷史教育的視野，其育人作用自然也就得不到充分發(fā)揮。多年來，筆者注重發(fā)掘、整合各種支持要素，積極開發(fā)并利用校內(nèi)外鄉(xiāng)土歷史課程資源，努力構(gòu)筑開放式、交互式的教學(xué)系統(tǒng)，在鄉(xiāng)土史教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗。

一、在課堂教學(xué)中穿插滲透

我們可以根據(jù)中國歷史與鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地把鄉(xiāng)土歷史資源的相關(guān)內(nèi)容穿插在教科書的教學(xué)中，不著痕跡地融入既有的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使二者結(jié)合起來。但這需要教師做大量的前期工作，花很多精力收集本地歷史、民俗、名人、名勝古跡、建制沿革等方面的材料和圖片，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制成課件，在課堂講解時用多媒體展示，增強教學(xué)的生動性和趣味性。這種穿插滲透講授鄉(xiāng)土課程資源的方式，是比較普遍的形式，實踐證明也很受學(xué)生的歡迎。例如在介紹中國境內(nèi)遠古人類時，除了教材中耳熟能詳?shù)脑\人、北京人外，筆者加入了對大約35萬年前南京湯山猿人的介紹，一方面印證黃河流域與長江流域作為中國古代大河流域?qū)τ诠糯拿鞯闹卮笞饔?，另一方面也貼近學(xué)生的認知，增強了學(xué)生的自豪感。又如在介紹新文化運動和中國共產(chǎn)黨的成立與發(fā)展時，結(jié)合南京地區(qū)的革命傳統(tǒng)和涌現(xiàn)出的英雄人物，如南京最早的馬克思主義傳播者、中國無產(chǎn)階級革命家，以及1922年組建南京地區(qū)第一個共產(chǎn)黨小組———浦口黨小組并任組長的王荷澤，讓同學(xué)們感受到他們的愛國主義情懷和較高的斗爭藝術(shù)。除了課堂教學(xué)的穿插介紹，我們還可以在平時的練習(xí)或考題中滲透一些鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容?？疾旖陙碜灾髅}考區(qū)的高考歷史試題，不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，體現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷的試題經(jīng)常出現(xiàn)。例如2010年江蘇單科卷25題江蘇世界文化遺產(chǎn)中的明孝陵、昆曲兩類物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及保護文化遺產(chǎn)的價值等等。滲透鄉(xiāng)土情懷、體現(xiàn)地方特色是新課標下高考命題中一道亮麗的風(fēng)景，這也很值得我們借鑒和嘗試。

二、在課外活動中開展

鄉(xiāng)土歷史教學(xué)課外教學(xué)活動就是在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入社會，有計劃、有目的地組織學(xué)生參觀本地帶有濃厚人文氣息的場所，通過對家鄉(xiāng)歷史文物、遺址、紀念碑館等場所的參觀、考察，搜集資料，調(diào)查訪問。學(xué)生在活動中體驗、感受，想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都得到了有效的培養(yǎng)。這樣的過程，也能增強鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的生動性、直觀性，幫助學(xué)生在潛移默化中認同文化價值，滋養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)、愛國的情感。比如要了解南京在整個近代史中的重要地位，位于長江路的南京總統(tǒng)府無疑是我們的首選?？偨y(tǒng)府已有600多年的歷史，現(xiàn)已成為中國最大的近代史博物館，1840年鴉片戰(zhàn)爭至1949年人民解放軍占領(lǐng)南京的100多年里，這里多次成為中國政治軍事的中樞、重大事件的策源地。如今經(jīng)歷了百年風(fēng)雨洗禮的南京總統(tǒng)府依舊巍然屹立，用大量珍貴的史料，向我們生動展現(xiàn)著當(dāng)年那段光輝的歷程。徜徉在南京總統(tǒng)府中，時刻都能感受到近代歷史的氣息。大堂、東西朝房再現(xiàn)了太平天國天朝的昔日輝煌；穿行在大堂西暖閣，耳邊似乎還流淌著1912年1月1日就任中華民國臨時大總統(tǒng)時的宣誓詞，手書的“天下為公”匾額還在敘述著先生的革命理想；位于總統(tǒng)辦公樓（子超樓）二層的總統(tǒng)辦公室，寫字臺上的臺歷日期定格在1949年4月23日，中國歷史在這一天揭開了嶄新的一頁。再如參觀江東門侵華日軍南京遇難同胞紀念館，我們在這里吊唁遇難同胞，牢記歷史，不忘國恥，自然激發(fā)起奮發(fā)圖強的社會責(zé)任感。這些參觀活動是我們開展課外鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，對學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀的有效方式。

三、自編校本教材系統(tǒng)講授

在眾多課程資源中，校本課程無疑是最富有地方特色和學(xué)校特色的課程，也是最接近學(xué)生生活和興趣的課程。開設(shè)校本課程，利用鄉(xiāng)土資源編寫校本鄉(xiāng)土歷史教材，這對于筆者所在學(xué)校的師生來講不算陌生。筆者也與語文、藝術(shù)、政治組的幾位老師一起從南京地區(qū)的人文歷史和地理知識出發(fā)，將公民教育、民主教育和地方愛國主義教育作為建構(gòu)課程的基點，以南京地區(qū)人文歷史和現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)和探索的領(lǐng)域，對現(xiàn)有的各種鄉(xiāng)土教材重新進行組合，形成了富有濃郁特色的校本教材《南京本土文化》，通過開設(shè)選修課程，傳承鄉(xiāng)土文明，收到良好的教學(xué)效果。

四、進一步拓寬鄉(xiāng)土教育的渠道

南京擁有豐富的人力資源，如地方文史工作者、歷史專家學(xué)者、歷史見證人、閱歷豐富的長者等，可以從不同層面、多種角度為學(xué)生鄉(xiāng)土歷史的學(xué)習(xí)提供素材和見解。例如邀請歷史專家結(jié)合南京遇難同胞紀念日作專題報告講座，請專業(yè)考古人員講南京當(dāng)?shù)毓袍E遺存、考古發(fā)掘的新成果等，將是非常生動、精彩的活教材。這樣的報告講座形式，也讓學(xué)生備感新鮮與親切，教育效果肯定比單純的老師說教或閱讀死板的教科書好得多。建立數(shù)字電子化的歷史鄉(xiāng)土課程資源，也不失為一種經(jīng)濟、便捷、高效的方式。我們以電子網(wǎng)絡(luò)為平臺，著力挖掘數(shù)字電子化的歷史鄉(xiāng)土課程資源，廣泛利用多媒體歷史課件、歷史資料數(shù)據(jù)庫、本地圖書館、檔案館、博物館所提供的網(wǎng)站，還有一些影視作品等，為鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)打開了一個新的天地。

五、注意開發(fā)后的驗證和反饋，建立立體的評價體系

鄉(xiāng)土史課程資源在經(jīng)過開發(fā)之后，最終將被學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、領(lǐng)悟與吸收。在這一過程中，鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的效度可以通過卷面測試、實踐能力測試以及其它一些定性與定量的評價方式來進行衡量。通過評價，教師獲得各種反饋信息，進而對鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的各個環(huán)節(jié)進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步提高。歷史被人稱為“永恒的建設(shè)