《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)想

《孫權(quán)勸學(xué)》教課假想《孫權(quán)勸學(xué)》教課假想/《孫權(quán)勸學(xué)》教課假想《孫權(quán)勸學(xué)》教課假想教課假想教課要點(diǎn)推測(cè)領(lǐng)會(huì)人物的語言特色。教課難點(diǎn)理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。可經(jīng)過朗誦來推測(cè)領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)搧砝斫庹n文。安排一課時(shí)。教課內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。這人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個(gè)缺點(diǎn)；不愛念書學(xué)習(xí)。孫權(quán)每每勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，念書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡(jiǎn)介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝。2．《資治通鑒｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、學(xué)生齊讀課文。1．掌握以下加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵只見舊事知道認(rèn)為認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為蒙以軍中多務(wù)辭，以拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長(zhǎng)兄如何知道這件事這么晚?。『卧趺?，為什么。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。3．課文是如何表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的成效的？經(jīng)過呂蒙與魯肅的談?wù)搧肀憩F(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番談話后，有何行為？結(jié)友。5．歸納情節(jié)勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。6思慮課文在情節(jié)的辦理上有什么特色？理解①詳寫勸學(xué)、談?wù)?，尤以談?wù)摓樯?；就學(xué)、結(jié)友’測(cè)一筆帶過。②正面寫勸學(xué)經(jīng)過，經(jīng)過談?wù)撘院笥敏斆C的驚訝，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。五、剖析對(duì)話，領(lǐng)會(huì)人物形象。1．請(qǐng)一位同學(xué)朗誦孫權(quán)的話。思慮談?wù)摙俨恍胁粚W(xué)！寫出了如何的口氣？表現(xiàn)了如何的心理？用雙重否認(rèn)的形式，語氣果斷，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見關(guān)心、厚望。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了如何的心態(tài)？邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱約可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽告誡的不悅神態(tài)和責(zé)怪的意味。③卿言多勞，孰若孤？孤常念書，自認(rèn)為大有所益。這樣說有何作用？言傳身教，鼓舞呂蒙修業(yè)，堪稱意味深長(zhǎng)，言辭懇切。說明這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)心愛惜之心，那