教師資格證-中學(xué)教育知識(shí)與能力-第四章-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-第七節(jié)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師資格證-中學(xué)教育知識(shí)與能力-第四章-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-第七節(jié)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[單選題]1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃（江南博哥）分標(biāo)準(zhǔn)是（?）。A.社會(huì)意義B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.個(gè)人的前途D.動(dòng)力來(lái)源參考答案：D參考解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由（?）學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。A.格式塔派B.認(rèn)知派C.聯(lián)結(jié)派D.建構(gòu)派參考答案：C參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用S——R公式來(lái)解釋人的行為，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，在他們看來(lái)，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。[單選題]3.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（?）。A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)參考答案：D參考解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如學(xué)生的求知欲望.成功的愿望.對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解.教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]4.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：（?）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向B.追求刺激的傾向C.追求成功的傾向D.回避困難的傾向參考答案：C參考解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。[單選題]5.一般說(shuō)來(lái)，由（?）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)參考答案：A參考解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲.學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[單選題]6.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（?）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉參考答案：C參考解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。[單選題]7.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（?）。A.強(qiáng)化理論B.成就動(dòng)機(jī)理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論參考答案：D參考解析：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，要揭示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。故選D。[單選題]8.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因參考答案：C參考解析：維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。[單選題]9.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（?）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.低等B.一般C.中等D.高等參考答案：C參考解析：一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)）。[單選題]10.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（?）。A.25％B.50％C.75％D.100％參考答案：B參考解析：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。[單選題]11.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（?）。A.指向功能B.激發(fā)功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能參考答案：B參考解析：動(dòng)機(jī)的激發(fā)功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。故選B。[單選題]12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（?）。A.學(xué)習(xí)壓力B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期望D.學(xué)習(xí)知識(shí)參考答案：B參考解析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí).最積極的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。[單選題]13.下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（?）。A.獲得表?yè)P(yáng)B.獲得高分C.獲得好名次D.獲得解答參考答案：D參考解析：前三者是外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得解答是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]14.學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說(shuō)明這一現(xiàn)象的理論是（?）。A.耶克斯一多德森定律B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)C.動(dòng)機(jī)需要論D.歸因理論參考答案：A參考解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對(duì)應(yīng)三種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，故選A。[單選題]15.班杜拉認(rèn)為人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷是（?）。A.自我期待B.自我判斷C.自我評(píng)價(jià)D.自我效能感參考答案：D參考解析：自我效能感理論由班杜拉首次提出。自我效能感是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。[單選題]16.心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以描繪成（?）。A.波浪線(xiàn)B.斜線(xiàn)C.U型曲線(xiàn)D.倒U型曲線(xiàn)參考答案：D參考解析：心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。[單選題]17.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大？（?）A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞參考答案：A參考解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因?yàn)閮?nèi)部.可控制的因素時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)性最強(qiáng)。四個(gè)選項(xiàng)中只有A是內(nèi)部.可控制的因素。因此，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度所能產(chǎn)生的激勵(lì)性最強(qiáng)。[單選題]18.老師當(dāng)眾高度贊譽(yù)某學(xué)生的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象。這是一種（?）。A.負(fù)強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化參考答案：C參考解析：班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。老師贊揚(yáng)某學(xué)生助人行為，而使得班上出現(xiàn)了更多互幫互助現(xiàn)象屬于替代強(qiáng)化。[單選題]19.有的學(xué)生為了得到老師的鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（?）。A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)參考答案：C參考解析：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī);反之，即為近景性動(dòng)機(jī)。直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎性等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于直接性動(dòng)機(jī)。間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)、直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。如學(xué)生為了得到家長(zhǎng)、教師的鼓勵(lì)，讓同學(xué)瞧得起而學(xué)習(xí)，顯然都是間接性動(dòng)機(jī)。但是，這三類(lèi)動(dòng)機(jī)究竟屬于近景還是遠(yuǎn)景，就要分不同情況：如果是為了得到鼓勵(lì)和讓同學(xué)瞧得起“努力學(xué)習(xí)的行為本身”而努力學(xué)習(xí)，就是近景的;而如果是為了“獲得好的成就、威信”而努力學(xué)習(xí)，就是遠(yuǎn)景的。題干中，為獲得教師的鼓勵(lì)、為獲得家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)，顯然是近景的間接性動(dòng)機(jī)。[單選題]20.初二的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作，便決定為了找份好工作而努力學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（?）。A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)參考答案：B參考解析：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)看，找到一份好工作是與社會(huì)意義相聯(lián)系，屬于間接動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看。是與長(zhǎng)期目標(biāo)相聯(lián)系的，屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。[單選題]21.由于數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（?）。A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)參考答案：A參考解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。由于老師講課生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。[單選題]22.小平不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程本身有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，小平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（?）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我效能感C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力參考答案：A參考解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說(shuō)來(lái)，多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。題干描述小平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程本身的樂(lè)趣。因此屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。[單選題]23.以下幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，哪一種是羅杰斯認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的？（?）A.“我能行”B.“學(xué)好了就有獎(jiǎng)勵(lì)”C.“我喜歡”D.“我不得不學(xué)好”參考答案：C參考解析：羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用，B.D兩項(xiàng)屬于外部動(dòng)機(jī)，A項(xiàng)屬于自我認(rèn)知，C項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)力。[單選題]24.有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，說(shuō)法正確的是（?）。A.為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C.可以幫助學(xué)生把對(duì)某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D.告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的參考答案：C參考解析：利用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要考慮好榜樣的設(shè)置。并非越優(yōu)秀的榜樣越好，而是要通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生有可能達(dá)到榜樣的高度。過(guò)于優(yōu)秀的榜樣反而會(huì)造成學(xué)生的壓力和自卑，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；給學(xué)生的建議要盡量具體.可操作，而非越抽象越好；教會(huì)學(xué)生正確的歸因，要盡量將失敗歸結(jié)于內(nèi)部因素，而非外因。[單選題]25.教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供及時(shí)的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（?）。A.需要層次理論B.強(qiáng)化理論C.自我效能感理論D.成就動(dòng)機(jī)理論參考答案：B參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化能夠促進(jìn)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，受到強(qiáng)化的行為比未強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。反饋對(duì)學(xué)生而言就是一種強(qiáng)化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]26.在馬斯洛需要層次理論中，追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮.理想和自我價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（?）的需要。A.生理與安全B.尊重C.歸屬與愛(ài)D.自我實(shí)現(xiàn)參考答案：D參考解析：自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。[單選題]27.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，趨向成功的學(xué)生最可能選擇的任務(wù)成功概率為（?）。A.25％B.50％C.75％D.90％參考答案：B參考解析：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，成功概率為50％的任務(wù)是力求成功者最有可能選擇的：避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損而產(chǎn)生的心理傾向，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。[單選題]28.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（?）。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重需要C.求知需要D.審美需要參考答案：A參考解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要的學(xué)生渴望發(fā)揮充分的潛能，展現(xiàn)出符合自己能力的活動(dòng)。[單選題]29.試用馬斯洛的需要層次理論指出下列哪項(xiàng)需要的層次最高？（?）A.家庭的現(xiàn)代化B.安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境C.結(jié)交正直誠(chéng)實(shí)的朋友D.搞小發(fā)明參考答案：D參考解析：馬斯洛需要層次理論：生理需要.安全需要.歸屬與愛(ài)的需要.尊重的需要.自我實(shí)現(xiàn)的需要。家庭的現(xiàn)代化是生理需要；安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境是安全需要；結(jié)交正直誠(chéng)實(shí)的朋友是歸屬和愛(ài)的需要。搞小發(fā)明是一種創(chuàng)造性行為，體現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)的需要。[單選題]30.馬斯洛的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體在感到未來(lái)不可預(yù)測(cè)，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以及社會(huì)秩序受到威脅時(shí)，該個(gè)體產(chǎn)生的主要需要是（?）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)需要D.尊重需要參考答案：B參考解析：安全需要指人身安全.健康保障.資源所有性.財(cái)產(chǎn)所有性.道德保障.工作職位保障.家庭安全.社會(huì)安定和國(guó)際和平。[單選題]31.認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（?）。A.成就動(dòng)機(jī)理論B.耶克斯-多德森定律C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論D.強(qiáng)化理論參考答案：B參考解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間不是線(xiàn)性關(guān)系，而是呈倒U型的曲線(xiàn)關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)會(huì)使機(jī)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶.思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。而動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會(huì)有所改變。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下的工作效率最佳。一般來(lái)講，最佳水平是中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。[單選題]32.“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（?）。①附屬內(nèi)驅(qū)力②自我提高內(nèi)驅(qū)力③內(nèi)部動(dòng)機(jī)④外部動(dòng)機(jī)A.①③B.①④C.②③D.②④參考答案：D參考解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)?！盀榱粟A得社會(huì)地位”屬于外部誘因，所以也是外部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。例如，學(xué)生的求知欲.學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師.家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作.學(xué)習(xí)搞好的一種需要。[單選題]33.某教師認(rèn)為：只要教學(xué)認(rèn)真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)；但又認(rèn)為即使自己認(rèn)真教學(xué)，也沒(méi)有能力達(dá)到期待目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的效能感理論，表明該教師的效能感屬于（?）。A.結(jié)果期待低，效能期待低B.結(jié)果期待低，效能期待高C.結(jié)果期待高，效能期待低D.結(jié)果期待高，效能期待高參考答案：C參考解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。班杜拉認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴(lài)關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果。那么，這一行為就可能被激活和被選擇。教師認(rèn)為只要教學(xué)認(rèn)真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，這是結(jié)果期待高。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。教師認(rèn)為即使自己認(rèn)真教學(xué)，也沒(méi)有能力達(dá)到期待目標(biāo)，這是效能期待低。[單選題]34.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（?）。A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)效果D.學(xué)習(xí)目的參考答案：A參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)。[單選題]35.研究表明，能夠激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（?）。A.教師的贊賞B.學(xué)習(xí)材料的趣味性C.父母的獎(jiǎng)勵(lì)D.同學(xué)的欽佩參考答案：B參考解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。教師的贊賞和父母的獎(jiǎng)勵(lì)都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而只有學(xué)習(xí)材料的趣味性屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]36.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論?！俺煽?jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇（?）的任務(wù)。①最低難度②中等難度③最高難度④無(wú)特別要求A.①②B.①③C.②D.④參考答案：B參考解析：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體關(guān)注的是如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避社會(huì)比較的不勝任結(jié)果。所以“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇最低難度或者最高難度的任務(wù)。[單選題]37.下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（?）。A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表?yè)P(yáng)D.獲得成就參考答案：A參考解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)即從事活動(dòng)是因?yàn)榛顒?dòng)本身，而不是因?yàn)橥獠康脑?，即因?yàn)榕d趣從事活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足。B、C、D三項(xiàng)均屬于外在動(dòng)機(jī)。[單選題]38.阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是（?）的動(dòng)機(jī)。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗參考答案：D參考解析：阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說(shuō)。成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。[單選題]39.影響自我效能感的最主要的因素是（?）A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)暗示D.情緒喚醒參考答案：A參考解析：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。[單選題]40.追求成功者傾向于選擇成功概率為（?）的任務(wù)。A.25％B.50％C.75％D.100％參考答案：B參考解析：高成就動(dòng)機(jī)者往往選擇有50％機(jī)率成功的任務(wù)。[單選題]41.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（?）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力參考答案：C參考解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]42.需要層次理論是由（?）提出來(lái)的。A.班杜拉B.馬斯洛C.阿特金森D.維納參考答案：B參考解析：需求層次理論，亦稱(chēng)“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中所提出。[單選題]43.下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是（?）。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A.①②B.①④C.②③D.②④參考答案：C參考解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。由此可知①④錯(cuò)誤，排除A、B、D項(xiàng)。[單選題]44.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（?）。A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)參考答案：B參考解析：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。[單選題]45.馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要（?）。A.生理與安全B.社交與自尊C.求知與審美D.自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)參考答案：D參考解析：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，依次是：生理的需要.安全的需要.歸屬和愛(ài)的需要.尊重的需要.自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要最高級(jí)的需要。[單選題]46.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素.會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)（?）。A.強(qiáng)化B.提高C.形成D.降低參考答案：D參考解析：將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，就會(huì)使個(gè)體失去掌控感和自信心，從而降低行為動(dòng)機(jī)。[單選題]47.在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部.（?）因素。A.穩(wěn)定.可控B.不穩(wěn)定.可控C.穩(wěn)定.不可控D.不穩(wěn)定.不可控參考答案：B參考解析：努力是個(gè)體自身內(nèi)部的不穩(wěn)定但可以控制的因素。[單選題]48.某學(xué)生因?qū)Α北仨殘?jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身計(jì)劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對(duì)瘦身的（?）。A.結(jié)果期望低B.結(jié)果期望高C.效能期望低D.效能期望高參考答案：C參考解析：效能期望指的則是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。[單選題]49.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（?）。A.“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”參考答案：C參考解析：由興趣本身所引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[單選題]50.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，因被老師錯(cuò)怪而厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高是因?yàn)椋?）A.生理需要缺失B.安全的需要缺失C.歸屬與愛(ài)的需要缺失D.尊重的需要缺失參考答案：C參考解析：歸屬與愛(ài)的需要，也稱(chēng)社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[單選題]51.學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系是（?）A.線(xiàn)性關(guān)系B.正比C.反比D.倒U型曲線(xiàn)參考答案：D參考解析：動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。[單選題]52.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（?）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.一般動(dòng)機(jī)參考答案：C參考解析：外部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師.家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作.學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。[單選題]53.阿特金森通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，更傾向于選擇非常容易的任務(wù)的是（?）A.追求成功者B.避免失敗者C.矛盾者D.所有人參考答案：B參考解析：避免失敗者往往通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。[單選題]54.下列表述中，能正確反映高成就需要者特點(diǎn)的是（?）A.喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任B.寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳參考答案：A參考解析：高成就需要者的成就動(dòng)機(jī)為力求成功的動(dòng)機(jī)，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿(mǎn)足，傾向于選擇成功概率為50％的任務(wù)。這類(lèi)人會(huì)選擇做企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素。[單選題]55.在兒童早期，以下哪種動(dòng)機(jī)的作用最為突出（?）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.欲望內(nèi)驅(qū)力參考答案：B參考解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。[單選題]56.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)是（?）A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)需要參考答案：A參考解析：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。[單選題]57.提出歸因理論的心理學(xué)家是（?）A.耶克斯和多德森B.馬斯洛C.韋納D.阿特金森參考答案：C參考解析：提出歸因理論的心理學(xué)家是韋納。[單選題]58.下列因素中，屬于成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素的是（?）A.能力B.努力程度C.心境D.運(yùn)氣參考答案：A參考解析：在韋納的成敗歸因理論中，穩(wěn)定因素包括個(gè)人的能力和工作難度。[單選題]59.一般來(lái)講，容易.簡(jiǎn)單.枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜.思維卷入過(guò)多.需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（?）A.高B.低C.一樣D.因個(gè)體的差異而不同參考答案：A參考解析：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。[單選題]60.在歸因理論中，身心狀況屬于（?）的因素。A.不穩(wěn)定.內(nèi)在.不可控B.穩(wěn)定.外在.可控C.不穩(wěn)定.內(nèi)在.可控D.穩(wěn)定.外在.不可控參考答案：A參考解析：身心狀況是內(nèi)在的.不穩(wěn)定的，同時(shí)不因個(gè)人意志而改變，所以也是不可控的。[單選題]61.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀(guān)，那么正確的歸因觀(guān)主要是歸因于（?）A.內(nèi)部.穩(wěn)定的因素B.內(nèi)部.可控的因素C.內(nèi)部.不可控的因素D.外部.可控的因素參考答案：B參考解析：正確的歸因觀(guān)應(yīng)該歸因于內(nèi)部.可控的因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性；而歸因于穩(wěn)定.不可控.內(nèi)部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，從而慢慢放棄自己。[單選題]62.根據(jù)韋納的歸因理論，長(zhǎng)期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會(huì)導(dǎo)致（?）A.自卑沮喪B.驕傲自滿(mǎn)C.愈挫愈勇D.氣憤敵意參考答案：A參考解析：一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)，因此會(huì)感到自卑沮喪。[單選題]63.下面哪個(gè)理論為改變差生提供了依據(jù)（?）A.加涅的學(xué)習(xí)條件論B.孔子的差異心理思想C.韋納的歸因理論D.桑代克的試誤說(shuō)參考答案：C參考解析：韋納的歸因理論把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力.努力程度.工作難度.運(yùn)氣.身體狀況.外界環(huán)境。他從大量的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出成敗的原因主要是能力.努力程度.工作難度.運(yùn)氣四個(gè)方面，而且為改變后進(jìn)生提供了理論依據(jù)。[單選題]64.學(xué)習(xí)是為了不做后進(jìn)生或留級(jí)生，免受教師的批評(píng)指責(zé)，或?yàn)榱巳〉煤迷u(píng)，給班級(jí)或團(tuán)組織爭(zhēng)榮譽(yù)。這屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型中的（?）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確B.學(xué)習(xí)只是為了履行社會(huì)義務(wù)C.學(xué)習(xí)為了個(gè)人前途D.學(xué)習(xí)為了國(guó)家與集體的利益參考答案：B參考解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，中小學(xué)生勤奮.努力學(xué)習(xí)各門(mén)功課，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己在不久的將來(lái)是國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國(guó)繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，踏實(shí)地掌握科學(xué)知識(shí)。[單選題]65.王雷認(rèn)為只要上課聽(tīng)講，課后做好作業(yè)就能取得好成績(jī)。這屬于自我效能感理論中的（?）A.效能期待B.過(guò)程期待C.行為期待D.結(jié)果期待參考答案：D參考解析：王雷推測(cè)自己上課聽(tīng)講.課后做好作業(yè)這些行為能使自己取得好成績(jī)，也就是個(gè)人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，所以屬于結(jié)果期待。[單選題]66.能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為（?）A.獎(jiǎng)勵(lì)B.誘因C.強(qiáng)化物D.興趣參考答案：B參考解析：本題考查誘因的概念。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。[問(wèn)答題]1.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為5個(gè)層次，只有低級(jí)需要完全得到滿(mǎn)足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。參考答案：無(wú)參考解析：錯(cuò)誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇高價(jià)值觀(guān)念的人會(huì)為了某種理想和價(jià)值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿(mǎn)足不是指絕對(duì)的滿(mǎn)足，而是從相對(duì)意義上說(shuō)的。[問(wèn)答題]2.耶克斯一多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。參考答案：無(wú)參考解析：正確。耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：任務(wù)難度的不同，所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線(xiàn)關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線(xiàn)性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。[問(wèn)答題]3.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有所減弱。參考答案：無(wú)參考解析：正確。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而且來(lái)自同伴.集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿(mǎn)足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。[問(wèn)答題]4.學(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽是有百利而無(wú)一害的。參考答案：無(wú)參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。此題考察阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的。也就是說(shuō)，適當(dāng)?shù)母?jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的競(jìng)賽也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，尤其是對(duì)能力較低.不自信的學(xué)生而言，他們通常會(huì)選擇極為簡(jiǎn)單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。[問(wèn)答題]5.動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。參考答案：無(wú)參考解析：這種說(shuō)法錯(cuò)誤。動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。[問(wèn)答題]6.習(xí)得性無(wú)助感與人們對(duì)失敗的歸因無(wú)關(guān)。參考答案：無(wú)參考解析：這種說(shuō)法是不正確的。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是連續(xù)的失敗，并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）。[問(wèn)答題]7.簡(jiǎn)述引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。參考答案：無(wú)參考解析：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。[問(wèn)答題]8.什么是自我效能感？班杜拉提出的影響自我效能感的因素有哪些？參考答案：無(wú)參考解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣.難度等）就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會(huì)降低效能感。[問(wèn)答題]9.簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律。參考答案：無(wú)參考解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。[問(wèn)答題]10.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。參考答案：無(wú)參考解析：（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(guān)。[問(wèn)答題]11.簡(jiǎn)述自我效能感的基本含義及其提高措施。參考答案：無(wú)參考解析：（1）自我效能感的含義：個(gè)體對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功地完成某種任務(wù)能力的判斷和信念。（2）自我效能感的提高措施：①獲得成功經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體在成敗上的直接體驗(yàn)是對(duì)自我效能感影響最大的因素，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感。因此，教授學(xué)習(xí)策略與方法，使個(gè)體獲得直接成功的體驗(yàn)，可提高自我效能感。②獲得替代經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體通過(guò)觀(guān)察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響，當(dāng)個(gè)體看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉昧顺晒?，就?huì)增強(qiáng)自我效能感。因此，觀(guān)察與自己水平相當(dāng)?shù)娜双@得成功的經(jīng)驗(yàn)，可提高自我效能感。③言語(yǔ)說(shuō)服：重要他人對(duì)個(gè)體能力給予的積極評(píng)價(jià)，可提高個(gè)體的自我效能感。④情緒的喚起：情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低成功的預(yù)期水準(zhǔn)。因此，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，降低焦慮水平，可提高自我效能感。⑤合理的歸因：鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)成敗進(jìn)行合理歸因，也就是將成功歸因于個(gè)體的能力，而對(duì)失敗進(jìn)行努力或運(yùn)氣等的歸因，可提高自我效能感。[問(wèn)答題]12.簡(jiǎn)述成敗歸因理論。參考答案：無(wú)參考解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)的成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低.努力程度.任務(wù)難易.運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞.身心狀態(tài).外界環(huán)境。三維度與六因素結(jié)合形成人們對(duì)自己行為歸因的種類(lèi)。例如，能力：內(nèi)部的.穩(wěn)定的.不可控歸因；努力：內(nèi)部的.不穩(wěn)定的.可控歸因；任務(wù)難度：外部.穩(wěn)定.不可控歸因；運(yùn)氣：外部.不穩(wěn)定.不可控歸因。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成績(jī)的成敗歸因?yàn)榕Α問(wèn)答題]13.簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論。參考答案：無(wú)參考解析：（1）歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)行為進(jìn)行歸因的過(guò)程。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力.努力程度.工作難度.運(yùn)氣.身體狀況.外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因.穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因.可控制歸因和不可控制歸因。（2）韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響?？刂泣c(diǎn)維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個(gè)體對(duì)未來(lái)成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對(duì)未來(lái)成敗的預(yù)期有關(guān)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。[問(wèn)答題]14.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的條件。參考答案：無(wú)參考解析：（1）從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（2）從基本需要提升到成長(zhǎng)需要；（3）從需要滿(mǎn)足發(fā)展到價(jià)值追求；（4）從成敗經(jīng)歷中學(xué)到合理的歸因。[問(wèn)答題]15.簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)個(gè)體活動(dòng)的作用。參考答案：無(wú)參考解析：（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；（2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；（3）自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。[問(wèn)答題]16.如何培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？參考答案：無(wú)參考解析：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?）訓(xùn)練歸因。[問(wèn)答題]17.教師如何訓(xùn)練學(xué)生以培養(yǎng)正確的歸因觀(guān)？參考答案：無(wú)參考解析：（1）“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望。（2）“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力.學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境.教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。[問(wèn)答題]18.簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。參考答案：無(wú)參考解析：（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）替代經(jīng)驗(yàn)；（3）言語(yǔ)暗示；（4）情緒喚醒。[問(wèn)答題]19.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展?！凹佑?，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣。”幾分鐘后，老師回來(lái)問(wèn)道：“怎么樣？”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開(kāi)始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開(kāi)始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想知道這單價(jià)降低的百分比?！薄昂芎茫氵€知道了些什么？”老師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開(kāi)始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎？”最后，小楊自己解出了這道題。請(qǐng)分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。參考答案：無(wú)參考解析：在這個(gè)案例中，老師首先鼓勵(lì)小楊自己解決問(wèn)題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問(wèn)題，更重要的是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此可以看出，老師對(duì)學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：（1）表?yè)P(yáng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng).鼓勵(lì)比批評(píng).指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵(lì).引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。（2）歸因表述。歸因表述是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)虻囊粋€(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[問(wèn)答題]20.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)字競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之，他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無(wú)所謂的態(tài)度。（1）分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。（2）結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？參考答案：無(wú)參考解析：（1）甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分的激發(fā)；②不良的家庭教育環(huán)境；③不正確的學(xué)習(xí)歸因;④教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。（2）教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。[問(wèn)答題]21.材料：中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績(jī)良好，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，他認(rèn)為這次考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績(jī)相當(dāng)不理想。后來(lái)有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，他認(rèn)為能否獲獎(jiǎng)很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎(jiǎng)，結(jié)果事與愿違。問(wèn)題：（1）闡述耶克斯-多德森定律。（2）運(yùn)用耶克斯-多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平的建議。參考答案：無(wú)參考解析：（1）心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。（2）失敗原因：耶克斯一多德森定律指出，當(dāng)面對(duì)的任務(wù)屬于容易程度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，學(xué)習(xí)效果更好；當(dāng)所面對(duì)的任務(wù)屬于困難程度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，學(xué)習(xí)效果更好。材料中的中學(xué)生李某在面對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)單元測(cè)試時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱；而在完成困難的學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于極高的狀態(tài)。這恰好與耶克斯-多德森定律所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗告終。建議：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在面對(duì)不同難度系數(shù)的任務(wù)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱膭?dòng)機(jī)水平。當(dāng)遇到較難任務(wù)時(shí)，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輕松迎戰(zhàn)；當(dāng)遇到較簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真仔細(xì)地完成教學(xué)任務(wù)；但一般所遇任務(wù)難度系數(shù)屬于中等難度，這時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等程度最好，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M(jìn)的動(dòng)力。[問(wèn)答題]22.材料：李芳是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)想太多了。她認(rèn)為復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，但數(shù)學(xué).物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。不愿意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)老師和同學(xué)，害怕被人笑話(huà)。最后，她的成績(jī)非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。問(wèn)題：（1）請(qǐng)用心理學(xué)原理分析李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。（2）如果你是老師，可以給李芳提出哪些學(xué)習(xí)建議？參考答案：無(wú)參考解析：（1）李芳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因：①注意分散。材料中李芳一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，容易造成注意的分散。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生集中注意力，尤其需要有意注意參與。聽(tīng)音樂(lè)容易造成分心，而不是能夠自我放松。②識(shí)記方法不正確。材料中李芳認(rèn)為，復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機(jī)械識(shí)記的方法，識(shí)記效果較差。③學(xué)習(xí)歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學(xué)成績(jī)不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的.穩(wěn)定的.不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，即覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論可給李芳提出以下幾點(diǎn)建議：第一，幫助李芳明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)想太多了，說(shuō)明她沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能很好地激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是成績(jī)差的主要原因。第二，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹(shù)立正確的歸因觀(guān)。材料中的李芳，將自己的失敗歸因于能力，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了，容易形成習(xí)得性無(wú)助感。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。第三，老師應(yīng)幫助李芳確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀(guān)判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，老師布置任務(wù)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。總之，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的行為，影響因素有很多。所以老師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[問(wèn)答題]23.材料：王雪是初中三年級(jí)的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時(shí)做作業(yè)都比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)總體成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學(xué)不及格。她認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有考好是因?yàn)樗葎e人笨，即使她再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的。問(wèn)題：（1）根據(jù)維納的歸因理論，指出王雪期末考試數(shù)學(xué)失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個(gè)維度上的表現(xiàn)。（2）分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響。（3）如果你是王雪的數(shù)學(xué)老師，你會(huì)怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)呢？參考答案：無(wú)參考解析：（1）歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控性歸因與不可控性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低.努力程度.任務(wù)難易.運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞.身心狀態(tài)和外界環(huán)境。材料中王雪將數(shù)學(xué)沒(méi)有考好的原因歸為比別人笨，也就是自己能力低，能力屬于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的歸因。（2）一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的.穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。材料中王雪總把數(shù)學(xué)成績(jī)不好歸因于自己的能力低，這樣可能會(huì)形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無(wú)助的心理，這對(duì)于她日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。（3）①長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因.重塑自信。因此，如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師我會(huì)積極地對(duì)王雪的成績(jī)進(jìn)行反饋，幫助她進(jìn)行正確歸因，防止她形成消極心理。②如果我是王雪的數(shù)學(xué)老師，我會(huì)通過(guò)歸因訓(xùn)練改變王雪消極的自我認(rèn)識(shí)，提高她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。因此我會(huì)引導(dǎo)王雪進(jìn)行努力歸因，即無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否。③努力歸因的同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因。我還要引導(dǎo)王雪進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助王雪分析除了努力這個(gè)因素外。還有哪些因素影響了她的數(shù)學(xué)成績(jī)，是學(xué)習(xí)方法還是家庭因素或者是教師的因素等。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強(qiáng)其自信心。[問(wèn)答題]24.材料：小明的父母是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，家境很富裕，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)什么成績(jī)方面的要求。小明的生活習(xí)慣也較為懶散，經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不努力。此外，小明從一個(gè)普通學(xué)校轉(zhuǎn)到了省重點(diǎn)學(xué)校，成績(jī)跟不上。新學(xué)校的同學(xué)也常說(shuō)小明是花錢(qián)轉(zhuǎn)來(lái)的，不想跟他交流。小明也想跟其他同學(xué)交流，但是就是難以融入。導(dǎo)致他的性格越來(lái)越內(nèi)向。問(wèn)題：（1）從需要的角度分析此學(xué)生哪些需要得不到滿(mǎn)足？（2）如果你是小明的老師，你該怎樣引導(dǎo)小明從而滿(mǎn)足他的這些需要？參考答案：無(wú)參考解析：（1）首先，此學(xué)生的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。家庭生活的富裕，并沒(méi)有讓他從父母那里獲得應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，父母對(duì)他的學(xué)習(xí)不重視.無(wú)要求，使該生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，轉(zhuǎn)入新的學(xué)校.新的班級(jí)，也沒(méi)有被班級(jí)同學(xué)接納，想要與新同學(xué)溝通交流的需要難以得到滿(mǎn)足。難以融入班級(jí)，缺乏歸屬感。其次，此學(xué)生的尊重需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。新同學(xué)常說(shuō)他是花錢(qián)轉(zhuǎn)校的，不愿意與他交流并接納他。他在班級(jí)沒(méi)有自己的地位，也無(wú)法從其他同學(xué)那里獲得尊重，導(dǎo)致他性格內(nèi)向。馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明只有低級(jí)需要得到滿(mǎn)足后高級(jí)需要才會(huì)產(chǎn)生。由于此學(xué)生歸屬與愛(ài).尊重的需要都沒(méi)有得到滿(mǎn)足，自然難以滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）作為教師，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)小明，滿(mǎn)足他的歸屬與愛(ài)的需要.尊重的需要：首先，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的示范性和榜樣作用。可以率先接納小明，主動(dòng)關(guān)心他的學(xué)習(xí).生活和人際關(guān)系交往等情況，為他提供建議和幫助。還可以發(fā)動(dòng)班級(jí)的班干部和熱心開(kāi)朗的學(xué)生一起幫助他，多多與他溝通交流。其次，應(yīng)該在私下糾正原班學(xué)生對(duì)小明的誤解和偏見(jiàn)。無(wú)論該生的家庭背景如何，學(xué)習(xí)情況怎樣，只要轉(zhuǎn)入了班級(jí)和大家一起學(xué)習(xí)，那么就是班級(jí)里的一員，是大家的同學(xué)朋友。最后，應(yīng)該和小明的父母溝通，建議他們多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況，生活中要適當(dāng)?shù)丶s束孩子的學(xué)習(xí)行為，使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教給孩子一些人際交往的技巧。[問(wèn)答題]25.材料：東東在初一的第一次數(shù)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)中，成績(jī)很不理想，在班級(jí)的排名是30幾名，而此前他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀。他回家后受到父母的責(zé)罵，從此以后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感。其實(shí)，他也很想取得好成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，因?yàn)樯踔吝B他最感興趣的數(shù)學(xué)考試都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象，別的學(xué)科又怎么可能取得好成績(jī)呢？有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的”。久而久之，他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無(wú)所謂的態(tài)度了。問(wèn)題：（1）分析東東對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。（2）結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參考答案：無(wú)參考解析：（1）東東對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要包括：①學(xué)習(xí)興趣未得到充分地激發(fā)。東東本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，但由于一次數(shù)學(xué)成績(jī)不理想導(dǎo)致他喪失了信心。進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)自然也就難以提高。②不良的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)并未對(duì)孩子成績(jī)不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了東東學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至扭曲了孩子的個(gè)性，不利于他的健康成長(zhǎng)。③不正確的學(xué)習(xí)歸因。東東對(duì)自己成績(jī)不佳進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，想取得成績(jī)又認(rèn)為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。④教師對(duì)其進(jìn)行的錯(cuò)誤反饋。教師對(duì)東東試卷的評(píng)判過(guò)于激進(jìn)，給予了東東錯(cuò)誤的信息反饋，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。（2）教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在實(shí)際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些東東喜歡的問(wèn)題情境。引發(fā)東東的學(xué)習(xí)興趣，提高東東的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平在學(xué)習(xí)較容易.較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜.較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。例如，如果一開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于東東來(lái)說(shuō)很難，可以讓東東放松一些，減輕一些心理壓力。③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變學(xué)生不正確的歸因.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面入手：一是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。例如，在每次考試過(guò)后，老師要幫助東東進(jìn)行歸因，分析一下成功與失敗的原因是什么，并要盡量歸因于努力，以促使東東繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息。通過(guò)反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成效.作業(yè)的正誤.考試成績(jī)的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果。會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用；看到自己的成功.進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣；知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以及時(shí)改正，并加倍努力，力求獲得成功。例如。當(dāng)東東做完練習(xí)或考試過(guò)后，要及時(shí)告知他最后的結(jié)果和具體原因。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心.自尊心。正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段之一。[問(wèn)答題]26.材料：小張是來(lái)自農(nóng)村的一名初三學(xué)生，父母都是老實(shí)農(nóng)民，他們每天含辛茹苦地勞作，想盡最大的努力為小張?zhí)峁┖靡稽c(diǎn)的學(xué)習(xí)條件。小張非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，他想考上一所好大學(xué)，以回報(bào)父母。但是臨近考試時(shí)，小張成績(jī)卻急劇下滑，平時(shí)會(huì)做的題，在考試中也會(huì)出錯(cuò)。問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析小張?jiān)谂R近考試時(shí)出現(xiàn)狀況的原因，并論述應(yīng)采取的教育策略。參考答案：無(wú)參考解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)知識(shí)保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問(wèn)題的效率。材料中的小張正是因?yàn)閯?dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，反而抑制了學(xué)習(xí)效率。小張為考上一所好的大學(xué)以回報(bào)父母，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)，效果反而不好。所以，教師應(yīng)從調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和轉(zhuǎn)化外部動(dòng)機(jī)兩方面著手。具體來(lái)說(shuō)，有以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?）根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或問(wèn)題時(shí)，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式。[問(wèn)答題]27.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，?shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。參考答案：無(wú)參考解析：（1）李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制.無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力.性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校.家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試.分?jǐn)?shù).競(jìng)賽.名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。（2）對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，利用他的愛(ài)好和特長(zhǎng)巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移。②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)助感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。[問(wèn)答題]28.王芳平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)非常好，口語(yǔ)表達(dá)也不錯(cuò)，可她認(rèn)為自己發(fā)音不夠好。有一次，學(xué)校舉行英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，她認(rèn)為自己不能勝出，不敢報(bào)名參加。（1）王芳為什么不敢報(bào)名參加口語(yǔ)比賽？（9分）（2）如何幫助她提高自信心？（9分）參考答案：無(wú)參考解析：（1）美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控因素（如運(yùn)氣、任務(wù)難度等），就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感；如果個(gè)體把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（如努力），也不一定會(huì)降低自我效能感。王芳同學(xué)認(rèn)為自己發(fā)音不夠好，是把可能的失敗歸因?yàn)槟芰?，這就嚴(yán)重影響了她自我效能感的形成，導(dǎo)致不敢報(bào)名。（2）幫助王芳同學(xué)樹(shù)立信心，首先要使她認(rèn)識(shí)到，她的英語(yǔ)能力很突出，這當(dāng)然和她平時(shí)的努力有關(guān)，但更主要的是在于她英語(yǔ)方面的天賦。其次，要告訴王芳，老師相信她的實(shí)力，如果她敢于報(bào)名參加比賽，肯定能夠取得優(yōu)異成績(jī)。第三，要幫助王芳明白，她缺乏的不是英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力，而是比賽技巧，以及膽量。只要她能夠克服膽怯心理，敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，就一定能夠成功。[問(wèn)答題]29.閱讀下述案例，請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線(xiàn)以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明沒(méi)有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開(kāi)始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書(shū)。有時(shí)放學(xué)回家連書(shū)包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。參考答案：無(wú)參考解析：小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋?zhuān)海?）歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過(guò)影響其情緒感受和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見(jiàn)成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂(lè)觀(guān)，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。（2）自我效能感理論。自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否