教師資格證-中學(xué)教育知識與能力-第五章-中學(xué)生發(fā)展心理-第一節(jié)-中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

教師資格證-中學(xué)教育知識與能力-第五章-中學(xué)生發(fā)展心理-第一節(jié)-中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[單選題]1.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞（江南博哥）杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在（?）。A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11～15歲參考答案：D參考解析：形式運算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展的第四個也是最后一個階段。這個階段在具體運算階段之后，從大約11歲～15歲。[單選題]4.兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是（?）。A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.以自我為中心D.守恒概念的形成參考答案：D參考解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒概念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志。[單選題]5.尼尼認(rèn)為，因為她喜歡狗，所以每個人都和她一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（?）。A.感知運動階段B.具體運算階段C.前運算階段D.形式運算階段參考答案：C參考解析：思維不可逆。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。[單選題]6.學(xué)生的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差距，維果茨基稱之為（?）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.互動協(xié)作參考答案：B參考解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[單選題]7.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（?）。A.科爾伯格B.皮亞杰C.麥克費爾D.班杜拉參考答案：B參考解析：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛.占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進一步深化的。[單選題]8.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（?）表現(xiàn)的最為明顯。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：B參考解析：前運算階段的兒童的思維有如下特征：（1）思維不具有可逆性。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。（2）一切以自我為中心，這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。（3）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。[單選題]9.提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是（?）。A.維果斯基B.巴班斯基C.凱洛夫D.杜威參考答案：A參考解析：最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來的。[單選題]10.媽媽幫小紅把桔子剝成一瓣一瓣，可是小紅不高興了，她認(rèn)為桔子被剝成一瓣一瓣后比原來小了。這說明小紅的思維還沒有具備（?）。A.守恒性B.平衡性C.抽象性D.具體性參考答案：A參考解析：所謂守恒性是指認(rèn)識到相同的數(shù)目.長度.面積.體積.重量.質(zhì)量等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。[單選題]11.孩子開始學(xué)會“說謊.察言觀色”，根據(jù)皮亞杰的理論，在思維上處于（?）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：C參考解析：在具體運算階段，兒童逐步擺脫了自我中心，能從他人的角度思考問題，記憶力也逐步發(fā)育，這是說謊和察言觀色的思維基礎(chǔ)。[單選題]12.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知已發(fā)展到（?）。A.具體運算階段B.感知運動階段C.前運算階段D.形式運算階段參考答案：D參考解析：形式運算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理.歸納或演繹方式來解決問題。[單選題]13.根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)。說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（?）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：D參考解析：形式運算階段的個體能夠根據(jù)邏輯推理.歸納或演繹方式解決問題；能夠理解符號意義.隱喻和直喻，能做一定的概括；思維具有可逆性.補償性和靈活性。[單選題]14.前運算階段的兒童所具有的特征不包括（?）。A.思維具有不可逆性B.具有象征思維C.自我中心化傾向D.具有分類能力參考答案：D參考解析：前運算階段兒童（2～7歲）的特點是：兒童進入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性.不可逆性.自我中心.不能理順整體和部分的關(guān)系（缺乏層級類概念）等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。[單選題]15.皮亞杰認(rèn)為，（?）是主體把新的刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。A.同化B.平衡C.順應(yīng)D.調(diào)整參考答案：A參考解析：皮亞杰認(rèn)為同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)是指個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。平衡是指個體通過同化和順應(yīng)達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。[單選題]16.李老師要求學(xué)生分小組通過實驗推導(dǎo)出圓柱體積計算公式，當(dāng)“智慧小組”完成任務(wù)后，李老師讓該小組的成員去幫助其他幾個很困惑的小組，在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明其他小組的學(xué)習(xí)處于（?）。A.最近發(fā)展區(qū)B.聯(lián)合發(fā)展區(qū)C.運動發(fā)展區(qū)D.感覺發(fā)展區(qū)參考答案：A參考解析：最近發(fā)展區(qū)是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者是由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。題干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成，說明其他組的學(xué)習(xí)處于最近發(fā)展區(qū)。[單選題]17.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是（?）。A.三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服B.小藝的媽媽希望小藝將來能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家C.七歲的小燕實際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距D.五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩參考答案：A參考解析：根據(jù)題干表述的最近發(fā)展區(qū)定義可知，三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項不符合題意。[單選題]18.逆反心理出現(xiàn)在（?）階段。A.中學(xué)B.小學(xué)C.幼兒D.大學(xué)參考答案：A參考解析：逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲.好奇心.交友結(jié)伴的時候。[單選題]19.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（?）表現(xiàn)得最為明顯。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：B參考解析：前運算階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。[單選題]20.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（?）。A.感知運動階段B.具體運算階段C.前運算階段D.形式運算階段參考答案：C參考解析：前運算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。[單選題]21.兒童獲得了長度.體積.重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在（?）。A.具體運算階段B.前運算階段C.感知運動階段D.形式運算階段參考答案：A參考解析：具體運算階段（7～11歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度.體積.重量和面積的守恒關(guān)系。[單選題]22.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學(xué)家提出來的？（?）A.皮亞杰B.布魯納C.維果斯基D.埃里克森參考答案：C參考解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是重要的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基的發(fā)展理論提出了重要的“最近發(fā)展區(qū)”概念，從認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系角度為教學(xué)提供依據(jù)；埃里克森的心理社會發(fā)展理論是關(guān)于人格發(fā)展階段理論的非常有代表性的理論；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的重要教育理論。[單選題]23.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？（?）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：C參考解析：兒童可以從具體事物中獲得表象從而進行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運算階段。[單選題]24.按照皮亞杰的理論，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于哪一個階段？（?）A.感知運動階段B.形式運算階段C.具體運算階段D.前運算階段參考答案：B參考解析：11～15歲，兒童的思維開始發(fā)展到形式運算階段，中學(xué)生正是處于這個階段。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是對認(rèn)知發(fā)展的理論性總結(jié)，在了解學(xué)生認(rèn)知水平.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有重要意義。[單選題]25.皮亞杰將個體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從而加強和豐富主體動作的機制稱為（?）。A.泛化B.順應(yīng)C.同化D.分化參考答案：C參考解析：同化指的是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中。[單選題]26.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運算階段處于（?）。A.0—2B.2—7C.7—11D.11—15參考答案：B參考解析：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為2—7是兒童認(rèn)知發(fā)展的前運算階段。[單選題]27.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”意指（?）。A.最新達到的解決問題水平B.超出目前的解決問題水平C.正處于掌握邊緣的解決問題水平D.需要在下一發(fā)展階段達到的解決問題水平參考答案：C參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。[單選題]28.皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，其中有一個階段的特征是注意力集中于掌握符號的活動，出現(xiàn)表象和直觀形象思維，但仍不能全面地理解和掌握概念，將其思想組織成緊湊的結(jié)構(gòu)。這個階段是（?）A.感覺運算階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：B參考解析：前運算階段的兒童能將各種感知信息以心理符號的形式儲存下來，積累了表象素材，促進了表象性思維的發(fā)展。但認(rèn)知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。[單選題]29.（?）認(rèn)為個體對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。A.維果茨基B.埃里克森C.弗洛伊德D.皮亞杰參考答案：D參考解析：皮亞杰認(rèn)為個體對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。它通過兩種形式實現(xiàn)：同化和順應(yīng)。[單選題]30.兒童發(fā)現(xiàn)塑料奶嘴需要不同的口舌活動，從而改變自己的吸吮行為以適應(yīng)新環(huán)境，這是一種（?）行為。A.同化B.順應(yīng)C.分裂D.語言參考答案：B參考解析：順應(yīng)是指當(dāng)有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。[單選題]31.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動物都是胎生的…虎是哺乳動物”這些概念后，得出“虎是胎生的”這一判斷。他的這種思維形式是（?）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理參考答案：D參考解析：演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。題干所述是演繹推理的典型例子。[單選題]32.皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識論的研究，主要說明個體心理發(fā)展具有（?）A.不平衡性B.互補性C.階段性D.個別差異性參考答案：C參考解析：皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的理論之一就是關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，這主要體現(xiàn)了個體心理發(fā)展階段性的特點。[單選題]33.如果兒童處于2～7歲的年齡階段，那么他屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的（?）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：B參考解析：皮亞杰將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）.前運算階段（2～7歲）.具體運算階段（7～11歲）.形式運算階段（11歲～成人）。[單選題]34.皮亞杰劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（?）A.主導(dǎo)作用B.人格特征C.種系演化D.認(rèn)知發(fā)展參考答案：D參考解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，是個體在環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，因此他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。[單選題]35.按照皮亞杰的觀點，兒童在（?）完成“守恒”任務(wù)。A.感知運動階段B.形式運算階段C.前運算階段D.具體運算階段參考答案：D參考解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒概念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志。[單選題]36.下列屬于維果斯基的理論觀點的是（?）A.自我統(tǒng)一性B.圖式C.力比多D.最近發(fā)展區(qū)參考答案：D參考解析：自我統(tǒng)一性是埃里克森的觀點；圖式是皮亞杰的觀點；力比多是弗洛伊德提出來的；最近發(fā)展區(qū)是維果斯基的理論觀點。[單選題]37.下列關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，不正確的是（?）A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好地進行教學(xué)B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好地促進發(fā)展D.教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的水平參考答案：A參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為，只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。題目問的是錯誤的，所以，本題正確答案應(yīng)為A。[單選題]38.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，另一種是可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是（?）A.3歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服B.小舟的媽媽希望小舟將來能成為一名優(yōu)秀的舞蹈家C.7歲的小燕實際身高和7歲女孩的平均身高之間的差距D.5歲的小瑞已經(jīng)能夠背誦100首古詩參考答案：A參考解析：題干表述的是最近發(fā)展區(qū)定義。三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項不符合題意。[單選題]39.維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（?）A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)參考答案：C參考解析：“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容.水平.速度及智力活動的特點。（2）教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。[單選題]40.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機能的是（?）A.記憶能力B.語言能力C.思維能力D.行走能力參考答案：D參考解析：人的高級心理機能是在與社會環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識.思想.態(tài)度.價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的。維果斯基指出，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機能的工具——語言符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能基礎(chǔ)上形成各種新的心理機能。[單選題]41.“知之深，愛之切，行之堅?！边@說的是（?）三者的關(guān)系。A.認(rèn)知過程.情感過程和個性特征B.感知.情感和行動C.認(rèn)知.情感和意志D.認(rèn)知過程和意向過程參考答案：C參考解析：本題考查了認(rèn)知和情感的關(guān)系，兩者的關(guān)系是：認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感又反過來對認(rèn)知起著調(diào)節(jié)作用。[單選題]42.“老將出馬，一個頂倆”“姜還是老的辣”，說明的觀點是（?）A.人越老越聰明B.老年人流體智力沒有衰退C.老年人晶體智力還在發(fā)展D.老年人有個別差異參考答案：C參考解析：晶體智力是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。顯然，晶體智力與教育.文化有關(guān)，晶體智力不因年齡增長而降低，有些人甚至因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨著年齡的增長而升高。[單選題]43.吉爾福特提出的智力理論是（?）A.智力二因素論B.智力形態(tài)論C.智力多元論D.智力三維結(jié)構(gòu)論參考答案：D參考解析：吉爾福特提出的智力理論是三維結(jié)構(gòu)理論。[單選題]44.整天和油漆打交道的油漆工人能辨別400～500種不同的漆色，這種能力的形成是因為受到了（?）的影響。A.實踐活動B.學(xué)校教育C.主觀能動性D.早期經(jīng)驗參考答案：A參考解析：實踐活動影響個體能力的形成。油漆工人正是在與油漆打交道的實踐中獲得了辨別很多漆色的能力。[單選題]45.吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，三個維度的智力形成的智力因素共有（?）種。A.150B.30C.60D.90參考答案：A參考解析：吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容.操作和成果的三維結(jié)構(gòu)，每個維度中的任何一項，都可以與其他兩個維度中的一項結(jié)合構(gòu)成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150（5×5×6）種。[單選題]46.斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指（?）A.一般因素B.特殊因素C.流體因素D.晶體因素參考答案：B參考解析：斯皮爾曼提出智力的二因素模型，認(rèn)為智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）構(gòu)成。[單選題]47.以下屬于非智力因素的是（?）A.動機.興趣.情感B.動機.意志.記憶C.意志.性格.注意D.性格.情感.知覺參考答案：A參考解析：非智力因素主要指動機.興趣.情感.意志.性格等對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。[單選題]48.在韋克斯勒智力量表中，他革新了智商的計算方法，把比率智商改成了離差智商。如果某被測團體的平均得分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80分，那么這個人的智商是（?）A.130B.140C.150D.160參考答案：A參考解析：此題考查離差智商的公式，即IQ=100+152，Z=（原始分?jǐn)?shù)-平均分?jǐn)?shù)）/標(biāo)準(zhǔn)差，因此本題中，Z=（80-70）/5=2，IQ=100+15×2=130。[單選題]49.如果說一個兒童是天才兒童，那么他的智商至少應(yīng)該是（?）A.110B.120C.130D.140參考答案：D參考解析：一般認(rèn)為，智力達到或者超過140的兒童被稱為天才兒童，他們大約占全部人口的1.3％。本題涉及的是關(guān)于智力常態(tài)分布的關(guān)鍵值，還需要關(guān)注其他范圍的幾個關(guān)鍵值，如70以下屬于智力落后，90～109屬于正常范圍。[單選題]50.認(rèn)為智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及元成分.操作成分和知識獲取成分的心理學(xué)家是（?）A.提出三元智力理論的斯騰伯格B.提出PASS模型的達斯C.提出智力群因素論的瑟斯頓D.提出多元智力理論的加德納參考答案：A參考解析：題干陳述的智力理論是斯騰伯格的三元智力理論。[單選題]51.斯騰伯格認(rèn)為，在智力成分中起核心作用的是（?）A.元成分B.操作成分C.知識獲得成分D.認(rèn)知成分參考答案：A參考解析：元成分主要用于計劃.控制和決策的高級執(zhí)行過程，操作成分主要是負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策，知識獲得成分主要是用于獲取和保存新信息。其中，元成分在智力成分中起的是核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。[問答題]1.根據(jù)維果斯基的觀點，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。參考答案：無參考解析：這種說法正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面，建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。[問答題]2.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是可以跳躍的。參考答案：無參考解析：這種說法是不正確的。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動階段（0～2歲）.前運算階段（2～7歲）.具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11歲～15歲），這四個階段的前后順序是不變的。[問答題]3.簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及其教育意義。參考答案：無參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。[問答題]4.簡述認(rèn)知差異的教育意義。參考答案：無參考解析：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。[問答題]5.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。參考答案：無參考解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段，這個階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（2）前運算階段，這個階段兒童的各種感知運動圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式。（3）具體運算階段，這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度.體積.重量和面積的守恒關(guān)系。（4）形式運算階段，這個階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。[問答題]6.簡述具體運算階段兒童的思維特征。參考答案：無參考解析：具體運算階段（7～11歲）這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。具體來說，有以下特點：（1）思維的具體性。這是指這一階段的兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。（2）具有守恒性和可逆性。這一階段的兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度.體積.重量和面積的守恒概念。（3）去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會從別人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。[問答題]7.簡述心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)。參考答案：無參考解析：（1）心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。（2）心理過程包括認(rèn)知.情緒情感和意志過程；個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征。[問答題]8.簡述中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點。參考答案：無參考解析：1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢2.注意廣度接近成人3.注意分配能力還不夠成熟4.注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長[問答題]9.簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。參考答案：無參考解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。[問答題]10.“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”包含哪兩層含義？它的提出有什么意義？參考答案：無參考解析：（1）“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。這里有兩層含義：①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容.水平.速度及智力活動的特點；②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。（2）它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。因此，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”。[問答題]11.在教育教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的智力差異，教師應(yīng)如何加以注意？參考答案：無參考解析：（1）在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的特點，分別提出不同的要求。①對智力發(fā)展水平較高.學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，應(yīng)提供較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們獨立思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才智；②對智力發(fā)展較差的學(xué)生，要給他們更多的幫助，對作業(yè)進行具體的指導(dǎo)，使他們樹立起信心；③對那些智力水平不差，但學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要針對他們各自的特點，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，不斷完善其良好的個性品質(zhì)。（2）教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，教師要樹立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動所需要的能力，要鼓勵他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長善救失，人盡其才。（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對于有某方面特長的學(xué)生，應(yīng)給予其機會，通過組織各種課外活動來促進他們的特長進一步發(fā)展。[問答題]12.簡述多元智力理論的主要觀點。參考答案：無參考解析：（1）加德納認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力；（2）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的；（3）七種智力成分分別是言語智力.邏輯——數(shù)學(xué)智力.視覺——空間智力.音樂智力.運動智力.人際智力（社交智力）.自知智力（內(nèi)省智力）；（4）1999年，加德納又提出了第八種智力，即認(rèn)識自然智力，它是認(rèn)識自然，并對我們周圍環(huán)境中的各種事物進行分類的能力。[問答題]13.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。參考答案：無參考解析：1.記憶的容量日漸增大，短時記憶廣度接近成人。2.對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。3.有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位，能夠?qū)W會依據(jù)不同的教材內(nèi)容，由自己提出恰當(dāng)?shù)挠洃浫蝿?wù)，主動選擇良好的記憶方法。4.理解記憶成為主要記憶手段。5.抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。[問答題]14.材料：昆特女士教初二年級的英語課。一天，剛上課，她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽時，他卻說：“再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫?！眴栴}：（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？參考答案：無參考解析：（1）學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的學(xué)生心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場.觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性；過分地關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞；體驗敏感，多疑。導(dǎo)致老師公開讀他的作文時，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的詩歌是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好詩歌，表現(xiàn)為不再積極上進。（2）昆特女士應(yīng)該爭取他的同意，可以在課堂上說：“××同學(xué)的詩這次寫得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來欣賞一下?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。[問答題]15.材料：一個學(xué)生高一期中考試成績很差，并且受到了家長的批評，感覺情緒很低落。該生在考上高中時成績非常好，但是這個時候放松了，覺得高一.高二放松兩年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。此外，該生對于高中課本認(rèn)識不足，覺得高中知識難度有所提升而已，沒覺察到高中對學(xué)生的抽象思維能力等要求更高了，結(jié)果到高一期中考試的時候成績很差，讓他感覺很受刺激，他沒想到會考這么差，跟預(yù)期差距很大?？忌允觯簺]想到會考得這么差，并且現(xiàn)在想努力學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差距已經(jīng)被拉開，感覺學(xué)起來很吃力，很頭疼。也導(dǎo)致心情不好。問題：（1）分析考生情緒低落的原因。（2）如果你是此學(xué)生的老師，你該怎么有針對性地解決這些問題？參考答案：無參考解析：（1）首先，該生情緒低落的最直接原因為高一期中考試成績很差，而且受到了家長的批評。其次，考生自身對高中