教育理論每日一練匯編5

#在操作技能形成階段中，實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式屬于（）操作的定向階段B.操作的模仿階段C.操作的整合階段D.操作的熟練階段學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異之間關(guān)系的知識(shí)去理解價(jià)格與需求的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)叫（）上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)學(xué)習(xí)用不同形式的直觀材料或事件說明事物的本質(zhì)屬性這一做法叫做運(yùn)用（）定式B.定勢(shì)C.樣例D.變式下列關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的表述中正確的是（）低智商不可能具有創(chuàng)造性咼智商必定具有咼創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商水平一定低高創(chuàng)造性者不一定有高智商5?小學(xué)生學(xué)會(huì)寫“金”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“鑫”，這是（）A.垂直遷移B.逆向遷移C.具體遷移D.一般遷移觀察者看到榜樣收到強(qiáng)化而如同自己收到強(qiáng)化一樣，這種強(qiáng)化稱為（）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.物質(zhì)強(qiáng)化心理自我開始發(fā)展和形成的年齡階段在（）A.童年期B.幼兒期C.青春期D.成年期&成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者往往會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而這一任務(wù)成功完成的概率大約為（）A.20%B.50%C.80%D.100%下列選項(xiàng)中屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的是（）A.知覺B.接受C.評(píng)價(jià)D.形成價(jià)值觀念學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸納為兩個(gè)方面即（）學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展調(diào)適和適應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)答案：1-5BCDAC6-10CCBCA推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問題2?提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3?“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學(xué)》4?學(xué)校的中心工作是（）A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D?總務(wù)工作“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性6?教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)7?學(xué)校管理的基本途徑是（）A.教學(xué)法B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)&兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性考試大（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能答案：1-5：DBBAC6-10：ABBCD2012年合肥市教師招聘考試教育理論真題（第二批）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，共30分）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)以致用的名言由誰提出。（）孔子B.孟子C.荀子D朱熹2?教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（）A.聯(lián)系與靜止B.全面與片面C.整體與部分D.普遍與特殊3?展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特點(diǎn)的課程（）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程4?在教育的基本要素里，作為中介的是（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育內(nèi)容非制度化教育相對(duì)于制度化教育，改變的不僅是教育形式，更重要的是（）A.教育制度B.教育理念C.教育機(jī)構(gòu)D.教育政策教學(xué)管理的核心是（）A.教學(xué)思想管理B.常規(guī)管理C.教學(xué)質(zhì)量管理D.教學(xué)管理中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用7?教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)檢查與批改&教學(xué)的基本組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.課堂教學(xué)德育過程本質(zhì)上就是（）統(tǒng)一化過程。A.個(gè)體與環(huán)境B.個(gè)體與社會(huì)C.個(gè)體與教育D.個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化在教育工作中謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，即教育工作要遵循人身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性新義務(wù)教育法規(guī)定，義務(wù)教育階段要免去學(xué)生的（）A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和住宿費(fèi)新課程的核心理念是（）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C?滿足社會(huì)、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平隨著任務(wù)難度的增加而（）A.提咼B.下降C.無變化D.無關(guān)14選擇古代哲學(xué)家經(jīng)常采用的“假設(shè)兩難情境”編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具，研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.華生C.艾利克森D.柯爾伯格注意轉(zhuǎn)移與氣質(zhì)類型相關(guān)，注意力容易轉(zhuǎn)移的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)心理學(xué)家埃里克森指出，青少年時(shí)期人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決（）A.自我同一性B.自我意識(shí)C.自我評(píng)價(jià)D.自我控制“一題多解”，“給故事加上不同的結(jié)尾”，訓(xùn)練學(xué)生的（）A.聚合思維B.分散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”，這說明情緒具有的功能是（）A.信號(hào)功能B.調(diào)控功能C.激勵(lì)功能D.健康功能瓦特性蒸汽把壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這是（）作用。A.原型啟發(fā)B.遷移C.科學(xué)幻想D.再造幻想師生關(guān)系在人格上是（）關(guān)系A(chǔ).授受B.相互促進(jìn)C.民主平等D.師道尊嚴(yán)因材施教是人的發(fā)展對(duì)（）的要求。A.順序性B.平衡性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差別性22?采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦，這種心理防御機(jī)制稱為（）A.壓抑B.投射C.退行D.文飾23?人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育者要做到（）A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長善救失D.教學(xué)相長24.“授人以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受用”說明教學(xué)應(yīng)重視（）A.知識(shí)的傳授B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)25?通過分析兒童的繪畫、日記、作品等以了解兒童心理特點(diǎn)的是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)驗(yàn)法C.觀察法D.作品分析法在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較的研究方法是（）A.橫斷研究法B.縱向研究法C.群體序列研究法D.交叉研究法下列將人的發(fā)展歸因于后天環(huán)境影響的心理學(xué)派是（）A?行為主義B.精神分析主義C?結(jié)構(gòu)主義D?人本主義28?教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力、聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（）A.有意注意B.無意注意C.興趣D.共鳴在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的是（）A.交往中，將更多建立在互惠基礎(chǔ)上B.冷靜處理課堂突發(fā)事件C?將生活中不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D?偏愛且袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上初中的孩子不聽勸說，一回家就上網(wǎng)聊天、貼吧、寫博客，夜里才開始寫作業(yè)，以下哪項(xiàng)不符合他的心理特點(diǎn)（）A.獨(dú)立意識(shí)與反叛意識(shí)B.依戀行為C.重視友誼D.內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化所應(yīng)做的努力是（）A.善于學(xué)習(xí)B.恒于研究C.勤于反思D.勇于實(shí)踐校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（）A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性與“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則相一致的是（）不憤不啟，不悱不發(fā)一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理產(chǎn)婆術(shù)聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻35?激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式情緒狀態(tài),，其特點(diǎn)是（）A.激動(dòng)性B.彌散性C.渲染性D.沖動(dòng)性以下表達(dá)，哪個(gè)不符合個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期的含義（）A.某種能力獲得的最佳時(shí)期B.錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得某種發(fā)展C.不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D.0~3歲的時(shí)期環(huán)境決定論完全否定了（）A.遺傳作用B.教育價(jià)值C.家庭影響D.人的能動(dòng)性38?備課是教師的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容包括（）A.鉆研教材B?了解學(xué)生C.課外輔導(dǎo)D.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃教育過程的基本規(guī)律是（）A教育與生產(chǎn)力的矛盾或關(guān)系B教育與社會(huì)的矛盾或關(guān)系；C教育與個(gè)人身心發(fā)展的矛盾或關(guān)系D教育內(nèi)部各要素之間的矛盾關(guān)德育的主要途徑有：（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.班主任工作C.勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）41少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為危險(xiǎn)期，因此這一階段少年一定要嚴(yán)加看管。（）42?經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。（）教育現(xiàn)代化是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化。（）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)（）人長期持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)會(huì)擊潰抗體生物華訊保護(hù)機(jī)制，使人免疫力下降導(dǎo)致身心疾病甚至死亡。（）激情是在出乎意料的緊張狀態(tài)下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（）47?素質(zhì)教育就是使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。（）48?凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。（）寧寧今年小學(xué)畢業(yè)了，他可以到商店當(dāng)售貨員。（）隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的普及，教師和學(xué)校的作用在逐步減弱。（）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）簡述教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的獨(dú)特作用。簡述加德納多元智能理論對(duì)教育的影響。3?簡述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。簡述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特征。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）王某是小學(xué)三年級(jí)二班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直不好經(jīng)常受到班主任張某批評(píng)。后來王某發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績，但是張某在成績公布的當(dāng)天當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績，懷疑其抄襲。聯(lián)系生活實(shí)際及教育學(xué)相關(guān)原理談?wù)剬?duì)此事的看法。6?王雨，某普通高中一年級(jí)學(xué)生，上初中時(shí)，她學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但考上高中后，成績卻一直在下降，而且還多了個(gè)口頭禪“沒意思”，“沒意思，成天學(xué)什么小車碰撞啦，電解溶液啦，之乎者也啦，有什么用？我們學(xué)校什么活動(dòng)也不搞，只知道學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，真沒意思。人家老爸能干，一個(gè)保送就把孩子送名牌大學(xué)了，我們整天趴在桌子上死讀，還不一定能考上大學(xué)，多沒意思！還不如看看小說，聽聽音樂，蹦蹦迪，體會(huì)青春的色彩，這才叫值!”根據(jù)王雨的幾句口頭禪反應(yīng)的學(xué)生思想狀態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和相關(guān)動(dòng)機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1—5ADBCB6—10ABDDA11—15CABDB16—20ABBAC21—25DDCBD26—30AABBC二、多項(xiàng)選擇題31.ABCD32.ABD33.AB34.ABC35.AD36.ABC37.AD38.ABD39.CD40.ABCD三、判斷題41.X42.743.X44.V45.V46.X47.X48.V49.X50.X四、簡答題教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用：（1）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向；（2）教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；（4）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。2?加德納多元智力理論為我們改變?cè)u(píng)價(jià)理論，實(shí)施素質(zhì)教育，提供了有力的理論依據(jù)。（1）改變了人們對(duì)智力的理解，建立科學(xué)的智力觀；（2）教育者可以根據(jù)學(xué)生的不同智力提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教；（3）形成積極樂觀的學(xué)生觀，多元智力課程像“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、投入;（4）尊重多樣化人才觀和成才觀，學(xué)生能夠展示和分享自己的長處；（5）根據(jù)多元智力理論組織的學(xué)?；顒?dòng)，提高了家長和社區(qū)參與的可能性。（1）教育逐漸普及，教育對(duì)象不斷擴(kuò)大；（2）教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合；（3）教育多樣化、綜合化；（4）教育終身化；（5）教育民主化；（6）教育現(xiàn)代化。創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵：創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是打破框框、標(biāo)新立異，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的思維。它是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：（1）流暢性；2）新穎性；（3）靈活性；（4）獨(dú)創(chuàng)性.五、論述題。（答案要點(diǎn)）（1）分析資料中的現(xiàn)象和問題（2）結(jié)合實(shí)際和教育學(xué)原理分析問題就、解決問題要點(diǎn)：（1）樹立正確的學(xué)生觀（2）如何做好班主任工作（3）教師職業(yè)道德素養(yǎng)（4）學(xué)生權(quán)利。答案中既要有培養(yǎng)和激發(fā)動(dòng)機(jī)的理論又要結(jié)合材料案例進(jìn)行分析、解答。要點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（3）幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因感。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；（3）表達(dá)明確的期望，提供即時(shí)的反饋；（4）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)；（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭。單選題1、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的（）A.《教育漫話》B.《大教學(xué)論》C.《愛彌兒》D.《普通教育學(xué)》2、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力水平C.科學(xué)技術(shù)D.文化傳統(tǒng)3、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的順序發(fā)展，這表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補(bǔ)性4、“目標(biāo)即價(jià)值，假如目標(biāo)有價(jià)值，并且人們?cè)敢猥@得它，那么它便能使學(xué)生付出為達(dá)到該目標(biāo)所需要的力量”體現(xiàn)了教育目的的（）A.導(dǎo)向作用B.評(píng)價(jià)作用C.激勵(lì)作用D.指導(dǎo)作用5?夸美紐斯說“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生”，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）A.示范者角色B.傳道者角色C.管理者角色D.朋友角色6?師生關(guān)系在社會(huì)道德上是（）A.民主平等關(guān)系B.授受關(guān)系C.相互促進(jìn)關(guān)系D.朋友關(guān)系了解所教學(xué)科的思維方式和方法論屬于教師的（）A.人格素養(yǎng)B.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C.職業(yè)素養(yǎng)D.教育專業(yè)素養(yǎng)&根據(jù)課程制定者或管理層次，課程可分為()小學(xué)課程，初中課程，高中課程國家課程，地方課程，學(xué)校課程工具型課程，知識(shí)型課程，技能型課程基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()A.課程內(nèi)容B.課程實(shí)施C.課程目標(biāo)D.課程目標(biāo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素()基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、環(huán)境因素基礎(chǔ)因素、個(gè)人因素、外部因素心理因素、內(nèi)部因素、外部因素基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素答案：1-5BABCA6-10CBBDD簡答題簡述操作技能形成的階段。簡述羅森塔爾效應(yīng)。簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。1=1*通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。操作模仿。操作模仿是指仿效教師示范的操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在頭腦中獲得有關(guān)操作活動(dòng)的初步的動(dòng)覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相瓦結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作熟練。操作熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。學(xué)校的氣氛、教師的管理方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等都影響學(xué)生的創(chuàng)造性。智力。創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系可表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。個(gè)性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥具有獨(dú)立性。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿單。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。他們開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的?？梢耘c他人合作.共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有最大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。單選題社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定是（）A.教育本質(zhì)B.教育功能C.教育目的D.教育價(jià)值2?雙軌制形成于（）A.歐洲B.美洲C.亞洲D(zhuǎn).非洲3?教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律，做到（）A.面對(duì)學(xué)生整體身心B.抓關(guān)鍵期C.因材施教D.循序漸進(jìn)4?在西方，最早主張分科教學(xué)的是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.智者歷史上通稱的“六三三”制即是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子——癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制從教學(xué)理論角度考察，一般將知識(shí)分為三類，回答“是什么”問題的知識(shí)是（）A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.學(xué)科知識(shí)多選題在教育史上，關(guān)于教育起源問題主要有（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說勞動(dòng)起源說E.地理起源說&制約教育制度的社會(huì)因素主要有（）A.思想B.政治C.經(jīng)濟(jì)D.文化E.體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）A.備課B.上課C.布置和批改作業(yè)D.課外輔導(dǎo)考核和評(píng)定學(xué)業(yè)成績依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、時(shí)間的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)C.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：【解析】C“教育目的”定義?！窘馕觥緼略【解析】B要抓住關(guān)鍵期和最佳期?！窘馕觥緾在西方，最早主張分科教學(xué)的是亞里士多德?！窘馕觥緿“六三三學(xué)制”即是我國1922年頒布的壬戌學(xué)制。【解析】A參考陳述性知識(shí)的含義?！窘馕觥緼BCD參考教育起源的幾種學(xué)說。&【解析】BCD制約教育制度的社會(huì)因素包括：經(jīng)濟(jì)、政治、文化三方面?！窘馕觥緼BCDE教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它包括以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)?！窘馕觥緼DE課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的分類很多，根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、時(shí)間的不同，可將其分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。單選題1?為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育2?孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）A.啟發(fā)式教學(xué)B.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C.因材施教D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合3.完形主義心理學(xué)是20世紀(jì)初在德國興起的心理學(xué)派，又稱為（）A.機(jī)能主義學(xué)派B.格式塔學(xué)派C.構(gòu)造主義學(xué)派D.行為主義學(xué)派4?德育對(duì)象的千差萬別、德育條件的千變?nèi)f化要求德育工作者要因人、因地、因時(shí)制宜，這突出體現(xiàn)了德育工作的（）A.廣延性B.創(chuàng)造性C.長期性D.連續(xù)性簡答題5.什么樣的課是一堂好課？6.簡述我國德育過程的規(guī)律。7?什么是觀察法？應(yīng)用觀察法應(yīng)遵循哪些基本原則？答案：ABB格式塔是德文Gestalt的譯音，意即“模式、形狀、形式”因此又稱完形主義心理學(xué)。B德育對(duì)象的千差萬別和德育條件的千變?nèi)f化要求德育工作者不能生搬硬套，在工作中要具體問題具體分析，體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；⑵內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密；（5）課堂氣氛熱烈?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。（5）是由他律到自律，不斷走向自我教育的過程。【答案】觀察法是指有目的、有計(jì)劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，做出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷其心理活動(dòng)的方法。觀察是一項(xiàng)專門的技術(shù)，應(yīng)用觀察法時(shí)必須遵循下面的一些規(guī)則：①觀察必須有明確的目的、周密的計(jì)劃，對(duì)擬觀察的行為特征，要有明確的界定。②觀察必須是系統(tǒng)的，而不是零碎的、偶然的。可采用時(shí)間取樣的方式進(jìn)行觀察，即在不同的時(shí)間里，每次以比較短的時(shí)間對(duì)同一類行為做多次重復(fù)觀察。③觀察時(shí)必須隨時(shí)做記錄。不能用推測(cè)與描述來代替事實(shí)。④應(yīng)該在被觀察者處于自然狀況下進(jìn)行觀察。單選題1?教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響，其中，作為橋梁的是（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.無法判斷2?從遠(yuǎn)古教育進(jìn)入古代教育后，教育呈現(xiàn)出一定的特征，下列選擇項(xiàng)中不屬于其特征的是（）A.階級(jí)性B.等級(jí)性C.狹隘性D.貧乏性3.教育既要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要向?qū)W生不斷提出高于其原有水平的要求，促進(jìn)他們的發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性4?作為新時(shí)期教師角色重要補(bǔ)充的是（）A.心理治療者B.被攻擊的對(duì)象C.研究者D.學(xué)校管理者5?在學(xué)生的成長中，發(fā)揮首席教師作用的是（）A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.同伴影響6?構(gòu)成課堂氣氛的環(huán)境包括人際環(huán)境與（）A.心理環(huán)境B.情感環(huán)境C.認(rèn)知環(huán)境D.物質(zhì)環(huán)境7?在西方，最早主張分科教學(xué)的是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.智者&提出教學(xué)過程包括九個(gè)要素的是（）A.斯金納B.加涅C.布魯納D.奧蘇貝爾9?在下列教學(xué)方法中，屬于以直接知覺為主的是（）A.講授法B.演示法C.練習(xí)法D.情境教學(xué)法10.學(xué)生成為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)是（）A.思想政治素質(zhì)B.道德素質(zhì)C.文化素質(zhì)D.生理素質(zhì)答案：【解析】C教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響，其中，作為橋梁的是教育影響?！窘馕觥緿遠(yuǎn)古教育進(jìn)入古代教育后，教育呈現(xiàn)出一定的特征，分別是階級(jí)性、等級(jí)性、狹隘性?！窘馕觥緽教育既要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要向?qū)W生不斷提出高于其原有水平的要求，促進(jìn)他們的發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有階段性。C【解析】教師的“研究者”的角色，是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。B【解析】家庭教育在學(xué)生的成長中，發(fā)揮首席教師作用。D【解析】構(gòu)成課堂氣氛的環(huán)境包括人際環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。C【解析】在西方，最早主張分科教學(xué)的是亞里士多德。&B【解析】加涅提出的教學(xué)過程包括九個(gè)要素。B【解析】演示法屬于以直接知覺為主的教學(xué)方法。B【解析】道德素質(zhì)是學(xué)生成為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)。單選題1?按照馬克思主義觀點(diǎn)，教育起源于（）A.本能B.勞動(dòng)C.無意識(shí)模仿D.競(jìng)爭2?世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著是（）A.《理想國》B.《大教學(xué)論》C.《論演說家的教育》D.《學(xué)記》3?在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是（）A.赫爾巴特B.洛克C.盧梭D.杜威4?培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色屬于（）A.教育的個(gè)體享用功能B.教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能C.教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能D.教育對(duì)個(gè)體的負(fù)向功能5?我國于1922年頒布的壬戌學(xué)制，通稱（）A.“六三三制”B.“五三二制”C.“四四三制”D.“****二制”6?單軌制最早產(chǎn)生于（）A.德國B.法國C.美國D.英國師生之間的基本關(guān)系是（）A.社會(huì)關(guān)系B.教育關(guān)系C.心理關(guān)系D.互動(dòng)關(guān)系&中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)是（）A.自我意識(shí)缺失B.心理問題減少C.行為問題減少D.學(xué)習(xí)目的實(shí)用化9?最早采用“課程”一詞的是（）A.培根B.蘇格拉底C.斯賓塞D.夸美紐斯10.學(xué)校的校風(fēng)屬于（）A.物質(zhì)性隱性課程B.觀念性隱性課程C.制度性隱性課程D.心理性隱性課程答案：【解析】B教育的勞動(dòng)起源說也稱教育的社會(huì)起源說，是在馬克思主義歷史唯物主義的指導(dǎo)下形成的?！窘馕觥緿《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著。【解析】A赫爾巴特在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”【解析】C教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能包括培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色。【解析】A我國于1922年頒布的壬戌學(xué)制，通稱“六三三制”?！窘馕觥緾單軌制最早產(chǎn)生于美國。【解析】B教