《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件

《干干凈凈就是我》一(2)班衛(wèi)生主題班會(huì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。《干干凈凈就是我》一(2)班衛(wèi)生主題班會(huì)《干干凈凈就是我》一(2)班衛(wèi)生主題班會(huì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。開靜就是實(shí)驗(yàn)小學(xué)一(1)主題班會(huì)【個(gè)人衛(wèi)生】很多細(xì)菌都通過手來傳播到我們的身體,那你知道怎樣正確地洗手嗎?0118-01生活化教學(xué)是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，與日常生活聯(lián)系起來，將知識(shí)應(yīng)用到生活中的一種教學(xué)方式。當(dāng)前，“生活化”作為課程改革的重要理念，已經(jīng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在全面推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高化學(xué)素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將枯燥的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。人教版化學(xué)教材雖然介紹了很多生活中的化學(xué)現(xiàn)象，但是要讓學(xué)生真正有所體會(huì)，教師在教學(xué)中必須將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。人教版化學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)安排了介紹空氣的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中各種與空氣有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考。比如：空氣中的氧氣非常重要，氧氣供給動(dòng)物、植物的呼吸，也支持可燃物的燃燒等；任意排放的有害氣體造成空氣污染，進(jìn)而損害人們的身體健康；氨氣可以作為焊接金屬的保護(hù)氣，在工業(yè)生產(chǎn)中還可以用來制作氮肥；等等。教師通過聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)十分有意義。此外，教師在教學(xué)中要不斷挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平，將化學(xué)問題生活化，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的意識(shí)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析教材，找出化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。例如，化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系：碳酸飲料、碘鹽、食醋等生活用品的化學(xué)知識(shí)；易燃易爆物安全常識(shí)等?；瘜W(xué)與社會(huì)的聯(lián)系：煤礦瓦斯爆炸事故、三聚氰胺奶粉事件等?；瘜W(xué)與環(huán)境的聯(lián)系：溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞等。教師將化學(xué)與日常生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、設(shè)計(jì)貼近生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是化學(xué)教學(xué)生活化的有效載體。因此，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光看待周圍的生活，有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從中感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。例如，在開展蠟燭及其燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，只不過并未將實(shí)驗(yàn)操作上升到理論層面；有的學(xué)生在生活中觀察過蠟燭燃燒的過程，知道蠟燭燃燒時(shí)火焰的特點(diǎn)以及蠟燭熄滅時(shí)冒出的白煙。通過操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以選擇一些具有濃厚生活氣息的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《淀粉》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中學(xué)生常見的米湯和碘酒設(shè)計(jì)“白紙顯字”實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、社區(qū)有哪些不符合環(huán)保要求的做法，在找出存在問題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)校、社區(qū)環(huán)保要求的方案，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，開闊視野。三、布置生活化的作業(yè)美國(guó)教育家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！弊鳂I(yè)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，有利于學(xué)生在真實(shí)的問題情境中自主學(xué)習(xí)，獲得感悟。教師可以設(shè)計(jì)這樣的生活化作業(yè)，比如，需要區(qū)分食鹽和白糖這兩種物質(zhì)，可以采取的方法有：（1）分別添加稀鹽酸進(jìn)行鑒定；（2）分別在兩種物質(zhì)中加水進(jìn)行溶解。需要區(qū)分合成纖維和天然纖維這兩種物質(zhì)，可以采取的方法有：（1）分別燃燒兩種物質(zhì)，聞氣味；（2）觀察兩種物質(zhì)的色澤。類似這樣的作業(yè)，能夠令學(xué)生感覺這不是在做題目，而是在解決生活中的問題，從而產(chǎn)生愉悅的心情，更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，家庭小實(shí)驗(yàn)也是一種很好的生活化作業(yè)形式，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，利用家中的廢舊物品開展家庭實(shí)驗(yàn)，如利用家里的物品除去茶杯中的污漬。只要教師引導(dǎo)有方，就能夠收到良好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)教學(xué)生活化體現(xiàn)了新課程注重與生活聯(lián)系的教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并自覺地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高他們解決問題的能力。（責(zé)編歐孔群）小學(xué)階段的教育對(duì)象是未成年的兒童，兒童的思維以形象思維占主導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的是邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展中獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中普遍存在這樣的矛盾，數(shù)學(xué)課上得靈氣不夠，課堂氣氛死氣沉沉，有悖于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也是新課標(biāo)不提倡的。如何使學(xué)生在活潑輕松快樂的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有它事半功倍的效能。但是在我們的教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性很差，使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)：一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)1、過多服從于教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)太牽強(qiáng)。老師們過分強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的巨大功能，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而不是為了教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后是內(nèi)容遷就于情境，而不是情境服務(wù)于內(nèi)容。2、過多創(chuàng)設(shè)生活情境，丟失數(shù)學(xué)本真。偉大的數(shù)學(xué)家說過，數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中提煉出來的，所以老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，過多的從日常生活中切入數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身的特性被掩蓋了。甚至有些情境的創(chuàng)設(shè)并不合適，只是為了迎合新課程，在實(shí)踐中，對(duì)于一些適合創(chuàng)設(shè)生活情境的，教師需精心創(chuàng)設(shè)和選擇，不適合的可通過其他方式來導(dǎo)入。3、情境的創(chuàng)設(shè)表面化、形式化。教師創(chuàng)設(shè)了很受學(xué)生歡迎的情境，在教學(xué)過程中學(xué)生都積極地參與，課堂很熱鬧，但這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生似乎什么都沒有學(xué)到，只顧參加活動(dòng)了。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不只是要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。4、濫用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校的課堂，為大家所接受，這說明它有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以大大增加課堂知識(shí)容量，提高課堂效率，使課堂更加豐富多彩，但是有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，他們常常將課堂內(nèi)容制成課件，使得整節(jié)課就是課件的演示過程，不能按學(xué)生的思路進(jìn)行，忽視了課堂的生成性，甚至有些教師把板書丟在一邊，演示過程也被課件代替了。二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境1、通過學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)的教學(xué)要密切地聯(lián)系生活實(shí)際，貼近生活。如：在教學(xué)《厘米和米》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來猜一猜，我們每天上課的課桌有多寬，有多長(zhǎng)，我們的鉛筆盒有多長(zhǎng)，黑板有多長(zhǎng)等等。這些學(xué)生肯定是不知道的，只能進(jìn)行猜測(cè)或者估計(jì)，而對(duì)于猜測(cè)，學(xué)生是很感興趣的，就像猜謎語一樣，不一定對(duì)，但是學(xué)生感覺很有意思。當(dāng)學(xué)生猜過之后，請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來量一量。學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之間的距離來進(jìn)行測(cè)量，這樣學(xué)生表達(dá)長(zhǎng)度的方法就有很多而不能統(tǒng)一確定了，這樣引出統(tǒng)一的單位厘米。在學(xué)生了解了1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度以后，我又組織學(xué)生測(cè)量我們自己的一步的長(zhǎng)，使學(xué)生會(huì)使用米尺，在學(xué)生能夠測(cè)量稍長(zhǎng)的長(zhǎng)度以后，我再次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，使用卷尺，對(duì)學(xué)校的籃球場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，或者測(cè)量每個(gè)學(xué)生十步的距離或者測(cè)測(cè)自己的身高，學(xué)生這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己的思考通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解了長(zhǎng)度單位，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。2、利用數(shù)學(xué)本身的美，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣古希臘最早出現(xiàn)的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派是一批數(shù)學(xué)家，他們認(rèn)為萬物的基本原素是數(shù)，數(shù)的原則統(tǒng)治著宇宙的一切，對(duì)于形體，他們認(rèn)為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形?！苯ㄖ⑷梭w、雕刻、音樂等藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美，都離不開和諧性、有序性、對(duì)稱性、簡(jiǎn)潔性、明晰性、謹(jǐn)嚴(yán)性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、奇異性。如軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，軸對(duì)稱圖形在生活當(dāng)中本身就是美的，教師在教學(xué)過程中可在學(xué)生欣賞美、陶醉于美的意境中時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、通過提問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣《標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。首先要求學(xué)生嘗試在面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”，然后才是應(yīng)用知識(shí)與技能解決問題，學(xué)生以往較為習(xí)慣的是在面對(duì)一個(gè)確定的問題時(shí)，思考解題的方法，將提出問題當(dāng)成教材和老師的職責(zé)。因此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我講了一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃。它先把第一塊平均切成4份，分給猴甲一塊，猴乙說太少了，我要2塊，猴王把第二塊餅平均切成8份，分給猴乙2塊，乙非常高興。猴丙更貪，它搶著說要3塊，于是猴王把第三塊餅平均切成12份，分給猴丙3塊，丙更是洋洋得意。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰分得多呢？通過討論，觀察和驗(yàn)證，3只猴子分得一樣多。今天我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。學(xué)生的注意力就會(huì)牢牢控制在老師的手中。4、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)興趣《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是成功的前提，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。先讓學(xué)生測(cè)量不同竹竿與它相對(duì)應(yīng)的影長(zhǎng)的高度，并當(dāng)場(chǎng)算出它們的比值。發(fā)現(xiàn)所有比值是相等的。這時(shí)我適時(shí)提出：通過剛才的測(cè)量與計(jì)算，我們能不能測(cè)量出學(xué)校大樓的高度呢？學(xué)生一下子明白老師今天上這一節(jié)課的目的和用意了。學(xué)生學(xué)得既輕松愉快。同時(shí)還牢牢掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，能夠喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！陡筛蓛魞艟褪俏摇芬?2)班衛(wèi)生主題班會(huì)11、不為五斗米折腰1開靜就是實(shí)驗(yàn)小學(xué)一(1)主題班會(huì)開靜就是2【個(gè)人衛(wèi)生】很多細(xì)菌都通過手來傳播到我們的身體,那你知道怎樣正確地洗手嗎?【個(gè)人衛(wèi)生】3)掌心相對(duì),手指并攏相互摩擦)掌心相對(duì),手指并攏相互摩擦4(2)手心對(duì)手背,沿指縫相互搓擦(2)手心對(duì)手背,沿指縫相互搓擦5(3)掌心相對(duì),雙手交叉沿指縫相互摩擦(3)掌心相對(duì),雙手交叉沿指縫相互摩擦6(4)一手握另一手大拇指,旋轉(zhuǎn)搓擦(4)一手握另一手大拇指,旋轉(zhuǎn)搓擦7(5)彎曲各手指關(guān)節(jié),在另一手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦(5)彎曲各手指關(guān)節(jié),在另一手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦8(6)搓洗手腕交換進(jìn)行(6)搓洗手腕交換進(jìn)行9幫一夯同學(xué)們,我們的學(xué)都是愛清潔、講衛(wèi)生的好孩子,但是在一些學(xué)校,一些小朋友還是有不好的習(xí)慣,我們來看一看,幫他們指出來。幫一夯10吃于指,咬衣袖擦鼻涕地亦坐,一地上的東西購世被青功t·o8吃于指,咬衣袖擦鼻涕11《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件12《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件13《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件14《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件15《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件16《干干凈凈就是我》一（2）班衛(wèi)生主題班會(huì)課件17《干干凈凈就是