中學(xué)物理教材分析

中學(xué)物理教材分析一、分析教材對(duì)教學(xué)的意義和要求〔一〕教材分析的意義現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必需實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的爭(zhēng)論，正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教案、制訂教學(xué)打算的根底；是備好課、上好課和到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)具有格外重要的意義。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，培育學(xué)生的力量，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)根本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是學(xué)問的傳授過程，而且是力量的培育過程。培育力量需要生疏和比較各種學(xué)問的力量價(jià)值，而學(xué)問的力量價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為“不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬”。只有通過對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的學(xué)問的力量價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生力量的培育。教材分析和教法爭(zhēng)論的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進(jìn)展教學(xué)爭(zhēng)論的一種主要方法，這個(gè)過程能夠充分表達(dá)教師的教學(xué)力量和制造性的勞動(dòng)。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和加深對(duì)教育理論理解的過程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素養(yǎng)都具有格外重要的意義。〔二〕教材分析總的要求教材分析總的要求是：深入理解和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)悟教材的編寫意圖，生疏整個(gè)教材的根本內(nèi)容，了解教材的各個(gè)局部在整個(gè)學(xué)科、篇、章或課時(shí)中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的學(xué)問構(gòu)造體系、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。能依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)原則，依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際狀況，爭(zhēng)論如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、抑制難點(diǎn)，明確教材中培育學(xué)生的力量因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，寫出可行的教學(xué)方案，通過教材分析提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)力量?！踩撤治鼋滩牡母疽罁?jù)教材分析的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，同時(shí)還需要參閱必要的教學(xué)參考書。分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教材課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)最權(quán)威的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必需認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進(jìn)展教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)包括四大局部：第一局部是課程性質(zhì)、課程基本理念及課程的設(shè)計(jì)思路。明確了中學(xué)物理課程的課程性質(zhì)；明確了在課程目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面的基本精神；說明白中學(xué)物理課程的設(shè)計(jì)思路。其次局部是課程目標(biāo)。提出了中學(xué)物理課程總的課程目標(biāo)和學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等具體目標(biāo)。第三局部是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定了中學(xué)物理課程中對(duì)學(xué)生科學(xué)探究和試驗(yàn)的要求及對(duì)中學(xué)物理學(xué)問的根本內(nèi)容和活動(dòng)建議等，具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、學(xué)生試驗(yàn)、演示試驗(yàn)等工程，并對(duì)某些課題的要求作了說明或限定。第四局部是實(shí)施建議。從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫、課程資源利用與開發(fā)等四個(gè)方面闡述了教學(xué)和評(píng)價(jià)中應(yīng)留意的原則問題以及教科書編寫及課程資源開發(fā)等的要點(diǎn)。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及所要求到達(dá)的程度，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解。特別是在課改實(shí)行的一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多種版本教材的狀況下，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)更為重要。這樣才能對(duì)不同教材進(jìn)展分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，到達(dá)物理教學(xué)目的的要求。物理學(xué)的學(xué)問體系所謂物理學(xué)的學(xué)問體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身進(jìn)展所形成的學(xué)問內(nèi)容和規(guī)律程序。從整個(gè)物理學(xué)的學(xué)問體系來看，可以分為兩大局部。一局部是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等局部所組成的學(xué)問系統(tǒng)。另一局部是近代物理，它是以相對(duì)論和量子力學(xué)為根底的學(xué)問系統(tǒng)。生疏了這個(gè)學(xué)問體系，在分析教材時(shí)，才能看清教材的學(xué)問構(gòu)造和體系，才能把各局部教材內(nèi)容放在物理學(xué)學(xué)問體系中來理解。教材中所講的學(xué)問，要放在學(xué)問整體中去生疏，進(jìn)展全方位、多角度的分析爭(zhēng)論，以真正把握它的內(nèi)容，生疏它在整個(gè)教材構(gòu)造中的地位，生疏與其它學(xué)問之間的聯(lián)系，生疏它們各自的地位和作用，才能從進(jìn)展的觀點(diǎn)把握好學(xué)問，避開教學(xué)中確實(shí)定化和片面性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：承受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的進(jìn)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地生疏和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學(xué)生在生疏活動(dòng)中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的承受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個(gè)重要依據(jù)。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)的、適時(shí)的向抽象思維過渡，重視進(jìn)展因果規(guī)律思維的訓(xùn)練。物理學(xué)以概念、規(guī)律為根底而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和規(guī)律關(guān)系作依據(jù)來進(jìn)展分析、推斷、推理。此外，心理傾向和思維慣性的干擾也是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維障礙的重要緣由。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。二、教材分析的根本方法和根本要求了解教材分析的意義和依據(jù)固然重要，但把握教材分析的方法更為重要。只有按教材分析的根本要求把握了教材分析的一般方法，才能說真正把握了教材分析技能。中學(xué)物理教材分析的根本方法和根本要求如下：〔一〕能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)現(xiàn)行中學(xué)物理教材是依據(jù)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，版本比較多。了解各版本教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，抑制教材的缺點(diǎn)和缺乏，有助于我們以整體為背景來分析和處理各局部教材。有些教師只重視教材中個(gè)別學(xué)問點(diǎn)如何教，不重視了解教材編寫意圖和特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。〔二〕會(huì)分析教材的學(xué)問構(gòu)造、體系和深廣度教材體系或教材的學(xué)問構(gòu)造與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且還要符合學(xué)生的承受水平，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的學(xué)問，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必需清楚地生疏教材的體系或?qū)W問構(gòu)造，明確各局部學(xué)問的規(guī)律關(guān)系把握住教材的學(xué)問構(gòu)造，才可能更好地分析各局部教材，才可能對(duì)教學(xué)提出更高的要求，即依據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的閱歷，重組織教材體系，進(jìn)展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。分析教材，肯定要留意分析和把握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，任意加深教材，超出學(xué)生的認(rèn)知力量以外?！踩衬芤哉w為背景，分析各局部教材的特點(diǎn)在分析教材的時(shí)候不能把著眼點(diǎn)放在對(duì)局部、具體問題的分析上，而無視對(duì)教材整體的把握，這樣就難于看到學(xué)問的背景和進(jìn)展變化，難于看到各局部學(xué)問的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正把握學(xué)問的來龍去脈，明確各局部教材的特點(diǎn)、地位、作用?！菜摹嘲盐辗椒ㄕ摲治龇ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的重要作用。要求引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)史實(shí)了解物理學(xué)進(jìn)展中的科學(xué)方法等。所以在教材分析中我們可以以物理學(xué)的進(jìn)展史料為線索，運(yùn)用物理學(xué)進(jìn)展中的根本爭(zhēng)論方法比照剖析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，使在教學(xué)中可以有意識(shí)的將方法論滲透到教學(xué)過程中去。編教材提倡承受提出問題——猜測(cè)與建設(shè)——制定打算與設(shè)計(jì)試驗(yàn)——進(jìn)展試驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——溝通與合作的教學(xué)模式。這種模式本身就蘊(yùn)含著科學(xué)方法論因素，只要留意挖掘就會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)思想方法的教育產(chǎn)生良好效果。物理學(xué)問就其性質(zhì)來說有不同類型，各種類型的學(xué)問在學(xué)習(xí)過程中都有不同的方法論內(nèi)容。那么，在教材分析中如何將這些潛在的方法論因素開掘出來，自然是教材分析中的一大任務(wù)。另外，從教材的整體和綜合性方面分析教材還要留意對(duì)學(xué)問的價(jià)值和功能進(jìn)展分析，以便充分發(fā)揮學(xué)問的作用?！参濉硶?huì)分析教材的重點(diǎn)，把握處理重點(diǎn)的方法教材重點(diǎn)確實(shí)定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能打算的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的根本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地把握物理學(xué)根底學(xué)問，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是根本物理概念、根本物理規(guī)律和物理學(xué)根本爭(zhēng)論方法。教材重點(diǎn)的處理方法一般如下：教學(xué)過程要以重點(diǎn)學(xué)問為中心來開放。要突出重點(diǎn)學(xué)問的應(yīng)用。重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)留意教學(xué)方法的選擇?！擦硶?huì)分析教材的難點(diǎn)，把握處理難點(diǎn)的方法教材的難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在。教學(xué)難點(diǎn)主要是相關(guān)的預(yù)備學(xué)問缺乏；概念、方法相像而引起思維論亂；教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)或?qū)W生的思維和心理障礙造等緣由造成的。突破難點(diǎn)主要有以下途徑：留意分析爭(zhēng)論學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有親熱關(guān)系。教師要留意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，又改造他們不合理的認(rèn)知構(gòu)造，以到達(dá)抑制難點(diǎn)以至從根本上削減難點(diǎn)的目的。分散學(xué)問難點(diǎn)，分解教學(xué)要求分散難點(diǎn)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必需分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就到達(dá)要求，而要有一個(gè)逐步把握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大削減難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的抑制。加強(qiáng)物理演示試驗(yàn)與學(xué)生試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景不能在頭腦中形成物理圖像和呈現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生消滅學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要緣由。因此重視物理試驗(yàn)，通過演示試驗(yàn)或?qū)W生試驗(yàn)呈現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)