中學(xué)物理教材分析

中學(xué)物理教材分析一、分析教材對教學(xué)的意義和要求〔一〕教材分析的意義現(xiàn)代教學(xué)論認為，要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必需實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的爭論，正是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進展教學(xué)設(shè)計編寫教案、制訂教學(xué)打算的根底；是備好課、上好課和到達預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對順當完成教學(xué)任務(wù)具有格外重要的意義。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的進展，培育學(xué)生的力量，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個根本著眼點。教學(xué)過程不僅是學(xué)問的傳授過程，而且是力量的培育過程。培育力量需要生疏和比較各種學(xué)問的力量價值，而學(xué)問的力量價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為“不思則無，深思則遠，遠思則寬”。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的學(xué)問的力量價值，以利于對學(xué)生力量的培育。教材分析和教法爭論的過程，既是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，又是教師進展教學(xué)爭論的一種主要方法，這個過程能夠充分表達教師的教學(xué)力量和制造性的勞動。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素養(yǎng)都具有格外重要的意義?！捕辰滩姆治隹偟囊蠼滩姆治隹偟囊笫牵荷钊肜斫夂豌@研課程標準，充分領(lǐng)悟教材的編寫意圖，生疏整個教材的根本內(nèi)容，了解教材的各個局部在整個學(xué)科、篇、章或課時中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的學(xué)問構(gòu)造體系、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關(guān)鍵。能依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)原則，依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實際狀況，爭論如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點、抓住關(guān)鍵、抑制難點，明確教材中培育學(xué)生的力量因素，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，寫出可行的教學(xué)方案，通過教材分析提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)力量?！踩撤治鼋滩牡母疽罁?jù)教材分析的主要依據(jù)是課程標準、教材和學(xué)生，同時還需要參閱必要的教學(xué)參考書。分析教材時，主要應(yīng)以以下幾個方面的要求為依據(jù)：課程標準與教材課程標準是學(xué)科教學(xué)最權(quán)威的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必需認真學(xué)習(xí)和鉆研課程標準，依據(jù)課程標準的規(guī)定和精神進展教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。中學(xué)物理課程標準包括四大局部：第一局部是課程性質(zhì)、課程基本理念及課程的設(shè)計思路。明確了中學(xué)物理課程的課程性質(zhì)；明確了在課程目標、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面的基本精神；說明白中學(xué)物理課程的設(shè)計思路。其次局部是課程目標。提出了中學(xué)物理課程總的課程目標和學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等具體目標。第三局部是內(nèi)容標準。規(guī)定了中學(xué)物理課程中對學(xué)生科學(xué)探究和試驗的要求及對中學(xué)物理學(xué)問的根本內(nèi)容和活動建議等，具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、學(xué)生試驗、演示試驗等工程，并對某些課題的要求作了說明或限定。第四局部是實施建議。從教學(xué)、評價、教科書編寫、課程資源利用與開發(fā)等四個方面闡述了教學(xué)和評價中應(yīng)留意的原則問題以及教科書編寫及課程資源開發(fā)等的要點。鉆研課程標準首先要吃透課程標準的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實際來分析教材和設(shè)計教學(xué)過程。課程標準規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及所要求到達的程度，教師應(yīng)當準確理解。特別是在課改實行的一個課程標準多種版本教材的狀況下，準確理解和把握課程標準更為重要。這樣才能對不同教材進展分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，到達物理教學(xué)目的的要求。物理學(xué)的學(xué)問體系所謂物理學(xué)的學(xué)問體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身進展所形成的學(xué)問內(nèi)容和規(guī)律程序。從整個物理學(xué)的學(xué)問體系來看，可以分為兩大局部。一局部是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等局部所組成的學(xué)問系統(tǒng)。另一局部是近代物理，它是以相對論和量子力學(xué)為根底的學(xué)問系統(tǒng)。生疏了這個學(xué)問體系，在分析教材時，才能看清教材的學(xué)問構(gòu)造和體系，才能把各局部教材內(nèi)容放在物理學(xué)學(xué)問體系中來理解。教材中所講的學(xué)問，要放在學(xué)問整體中去生疏，進展全方位、多角度的分析爭論，以真正把握它的內(nèi)容，生疏它在整個教材構(gòu)造中的地位，生疏與其它學(xué)問之間的聯(lián)系，生疏它們各自的地位和作用，才能從進展的觀點把握好學(xué)問，避開教學(xué)中確實定化和片面性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：承受水平、心理特點和思維規(guī)律教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的進展，并落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地生疏和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學(xué)生在生疏活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動落實到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的承受水平、心理特點和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。同時，又要不失時機的、適時的向抽象思維過渡，重視進展因果規(guī)律思維的訓(xùn)練。物理學(xué)以概念、規(guī)律為根底而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴格以概念和規(guī)律關(guān)系作依據(jù)來進展分析、推斷、推理。此外，心理傾向和思維慣性的干擾也是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維障礙的重要緣由。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。同時分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。二、教材分析的根本方法和根本要求了解教材分析的意義和依據(jù)固然重要，但把握教材分析的方法更為重要。只有按教材分析的根本要求把握了教材分析的一般方法，才能說真正把握了教材分析技能。中學(xué)物理教材分析的根本方法和根本要求如下：〔一〕能依據(jù)課程標準，分析教材的編寫意圖和教材的特點現(xiàn)行中學(xué)物理教材是依據(jù)中學(xué)物理課程標準編寫的，版本比較多。了解各版本教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，抑制教材的缺點和缺乏，有助于我們以整體為背景來分析和處理各局部教材。有些教師只重視教材中個別學(xué)問點如何教，不重視了解教材編寫意圖和特點，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補，其教學(xué)質(zhì)量可想而知?！捕硶治鼋滩牡膶W(xué)問構(gòu)造、體系和深廣度教材體系或教材的學(xué)問構(gòu)造與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且還要符合學(xué)生的承受水平，依據(jù)循序漸進的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的學(xué)問，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必需清楚地生疏教材的體系或?qū)W問構(gòu)造，明確各局部學(xué)問的規(guī)律關(guān)系把握住教材的學(xué)問構(gòu)造，才可能更好地分析各局部教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即依據(jù)教學(xué)實際和自己的閱歷，重組織教材體系，進展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。分析教材，肯定要留意分析和把握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，任意加深教材，超出學(xué)生的認知力量以外。〔三〕能以整體為背景，分析各局部教材的特點在分析教材的時候不能把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而無視對教材整體的把握，這樣就難于看到學(xué)問的背景和進展變化，難于看到各局部學(xué)問的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正把握學(xué)問的來龍去脈，明確各局部教材的特點、地位、作用?！菜摹嘲盐辗椒ㄕ摲治龇ㄕn程標準強調(diào)了物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的重要作用。要求引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)史實了解物理學(xué)進展中的科學(xué)方法等。所以在教材分析中我們可以以物理學(xué)的進展史料為線索，運用物理學(xué)進展中的根本爭論方法比照剖析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，使在教學(xué)中可以有意識的將方法論滲透到教學(xué)過程中去。編教材提倡承受提出問題——猜測與建設(shè)——制定打算與設(shè)計試驗——進展試驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——溝通與合作的教學(xué)模式。這種模式本身就蘊含著科學(xué)方法論因素，只要留意挖掘就會對學(xué)生科學(xué)思想方法的教育產(chǎn)生良好效果。物理學(xué)問就其性質(zhì)來說有不同類型，各種類型的學(xué)問在學(xué)習(xí)過程中都有不同的方法論內(nèi)容。那么，在教材分析中如何將這些潛在的方法論因素開掘出來，自然是教材分析中的一大任務(wù)。另外，從教材的整體和綜合性方面分析教材還要留意對學(xué)問的價值和功能進展分析，以便充分發(fā)揮學(xué)問的作用。〔五〕會分析教材的重點，把握處理重點的方法教材重點確實定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能打算的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的根本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地把握物理學(xué)根底學(xué)問，因此一般地說教材的重點都是根本物理概念、根本物理規(guī)律和物理學(xué)根本爭論方法。教材重點的處理方法一般如下：教學(xué)過程要以重點學(xué)問為中心來開放。要突出重點學(xué)問的應(yīng)用。重點內(nèi)容更應(yīng)留意教學(xué)方法的選擇?！擦硶治鼋滩牡碾y點，把握處理難點的方法教材的難點是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在。教學(xué)難點主要是相關(guān)的預(yù)備學(xué)問缺乏；概念、方法相像而引起思維論亂；教學(xué)要求和教學(xué)方法不當或?qū)W生的思維和心理障礙造等緣由造成的。突破難點主要有以下途徑：留意分析爭論學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律教學(xué)中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學(xué)生的思維習(xí)慣、認知特點有親熱關(guān)系。教師要留意總結(jié)學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認知構(gòu)造，又改造他們不合理的認知構(gòu)造，以到達抑制難點以至從根本上削減難點的目的。分散學(xué)問難點，分解教學(xué)要求分散難點是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必需分解教學(xué)要求。對于某些難點，不能企圖一次就到達要求，而要有一個逐步把握逐步深入的過程，這樣會大大削減難點的形成并有利于難點的抑制。加強物理演示試驗與學(xué)生試驗，創(chuàng)設(shè)物理情景不能在頭腦中形成物理圖像和呈現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生消滅學(xué)習(xí)困難的一個重要緣由。因此重視物理試驗，通過演示試驗或?qū)W生試驗呈現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)