中學物理教材分析

中學物理教材分析一、分析教材對教學的意義和要求〔一〕教材分析的意義現(xiàn)代教學論認為，要實現(xiàn)教學最優(yōu)化，就必需實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化和教學過程最優(yōu)化。教材的分析和教法的爭論，正是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段。教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進展教學設計編寫教案、制訂教學打算的根底；是備好課、上好課和到達預期的教學目的的前提和關鍵，對順當完成教學任務具有格外重要的意義。在教學過程中如何促進學生的進展，培育學生的力量，是現(xiàn)代教學思路的一個根本著眼點。教學過程不僅是學問的傳授過程，而且是力量的培育過程。培育力量需要生疏和比較各種學問的力量價值，而學問的力量價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為“不思則無，深思則遠，遠思則寬”。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的學問的力量價值，以利于對學生力量的培育。教材分析和教法爭論的過程，既是教師教學工作的重要內(nèi)容，又是教師進展教學爭論的一種主要方法，這個過程能夠充分表達教師的教學力量和制造性的勞動。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素養(yǎng)和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素養(yǎng)都具有格外重要的意義。〔二〕教材分析總的要求教材分析總的要求是：深入理解和鉆研課程標準，充分領悟教材的編寫意圖，生疏整個教材的根本內(nèi)容，了解教材的各個局部在整個學科、篇、章或課時中所處的地位；具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的學問構造體系、教材的教學目的和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關鍵。能依據(jù)教學目的、內(nèi)容和教學原則，依據(jù)教學要求，結合學校、教師和學生的實際狀況，爭論如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點、抓住關鍵、抑制難點，明確教材中培育學生的力量因素，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，寫出可行的教學方案，通過教材分析提高教學質量，提高教師的教學業(yè)務力量?！踩撤治鼋滩牡母疽罁?jù)教材分析的主要依據(jù)是課程標準、教材和學生，同時還需要參閱必要的教學參考書。分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據(jù)：課程標準與教材課程標準是學科教學最權威的指導性文件，是指導教學和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學和考試命題的依據(jù)。教師必需認真學習和鉆研課程標準，依據(jù)課程標準的規(guī)定和精神進展教學，才能做好教學工作。中學物理課程標準包括四大局部：第一局部是課程性質、課程基本理念及課程的設計思路。明確了中學物理課程的課程性質；明確了在課程目標、課程構造、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面的基本精神；說明白中學物理課程的設計思路。其次局部是課程目標。提出了中學物理課程總的課程目標和學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等具體目標。第三局部是內(nèi)容標準。規(guī)定了中學物理課程中對學生科學探究和試驗的要求及對中學物理學問的根本內(nèi)容和活動建議等，具體地規(guī)定了教學內(nèi)容的課題、學生試驗、演示試驗等工程，并對某些課題的要求作了說明或限定。第四局部是實施建議。從教學、評價、教科書編寫、課程資源利用與開發(fā)等四個方面闡述了教學和評價中應留意的原則問題以及教科書編寫及課程資源開發(fā)等的要點。鉆研課程標準首先要吃透課程標準的精神，并能聯(lián)系教學實際來分析教材和設計教學過程。課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容以及所要求到達的程度，教師應當準確理解。特別是在課改實行的一個課程標準多種版本教材的狀況下，準確理解和把握課程標準更為重要。這樣才能對不同教材進展分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，到達物理教學目的的要求。物理學的學問體系所謂物理學的學問體系即學科體系，就是物理學按其自身進展所形成的學問內(nèi)容和規(guī)律程序。從整個物理學的學問體系來看，可以分為兩大局部。一局部是經(jīng)典物理，它由力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等局部所組成的學問系統(tǒng)。另一局部是近代物理，它是以相對論和量子力學為根底的學問系統(tǒng)。生疏了這個學問體系，在分析教材時，才能看清教材的學問構造和體系，才能把各局部教材內(nèi)容放在物理學學問體系中來理解。教材中所講的學問，要放在學問整體中去生疏，進展全方位、多角度的分析爭論，以真正把握它的內(nèi)容，生疏它在整個教材構造中的地位，生疏與其它學問之間的聯(lián)系，生疏它們各自的地位和作用，才能從進展的觀點把握好學問，避開教學中確實定化和片面性。學生學習物理的狀況：承受水平、心理特點和思維規(guī)律教學的一切活動都要著眼于學生的進展，并落實在學生學習的效果上。因此，在教學中要充分地生疏和把握學生學習物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學生在生疏活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的承受水平、心理特點和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。同時，又要不失時機的、適時的向抽象思維過渡，重視進展因果規(guī)律思維的訓練。物理學以概念、規(guī)律為根底而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和規(guī)律關系作依據(jù)來進展分析、推斷、推理。此外，心理傾向和思維慣性的干擾也是造成學生物理學習思維障礙的重要緣由。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學效果。同時分析學生學習物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設計教學過程的重要依據(jù)。二、教材分析的根本方法和根本要求了解教材分析的意義和依據(jù)固然重要，但把握教材分析的方法更為重要。只有按教材分析的根本要求把握了教材分析的一般方法，才能說真正把握了教材分析技能。中學物理教材分析的根本方法和根本要求如下：〔一〕能依據(jù)課程標準，分析教材的編寫意圖和教材的特點現(xiàn)行中學物理教材是依據(jù)中學物理課程標準編寫的，版本比較多。了解各版本教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，抑制教材的缺點和缺乏，有助于我們以整體為背景來分析和處理各局部教材。有些教師只重視教材中個別學問點如何教，不重視了解教材編寫意圖和特點，結果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補，其教學質量可想而知?！捕硶治鼋滩牡膶W問構造、體系和深廣度教材體系或教材的學問構造與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且還要符合學生的承受水平，依據(jù)循序漸進的教學原則來安排。同一內(nèi)容和程度的學問，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必需清楚地生疏教材的體系或學問構造，明確各局部學問的規(guī)律關系把握住教材的學問構造，才可能更好地分析各局部教材，才可能對教學提出更高的要求，即依據(jù)教學實際和自己的閱歷，重組織教材體系，進展教學改革，提高教學質量。分析教材，肯定要留意分析和把握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，任意加深教材，超出學生的認知力量以外?！踩衬芤哉w為背景，分析各局部教材的特點在分析教材的時候不能把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而無視對教材整體的把握，這樣就難于看到學問的背景和進展變化，難于看到各局部學問的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正把握學問的來龍去脈，明確各局部教材的特點、地位、作用?！菜摹嘲盐辗椒ㄕ摲治龇ㄕn程標準強調(diào)了物理學史在中學物理教學中的重要作用。要求引導學生通過科學史實了解物理學進展中的科學方法等。所以在教材分析中我們可以以物理學的進展史料為線索，運用物理學進展中的根本爭論方法比照剖析與挖掘、總結教材中的方法論因素，使在教學中可以有意識的將方法論滲透到教學過程中去。編教材提倡承受提出問題——猜測與建設——制定打算與設計試驗——進展試驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——溝通與合作的教學模式。這種模式本身就蘊含著科學方法論因素，只要留意挖掘就會對學生科學思想方法的教育產(chǎn)生良好效果。物理學問就其性質來說有不同類型，各種類型的學問在學習過程中都有不同的方法論內(nèi)容。那么，在教材分析中如何將這些潛在的方法論因素開掘出來，自然是教材分析中的一大任務。另外，從教材的整體和綜合性方面分析教材還要留意對學問的價值和功能進展分析，以便充分發(fā)揮學問的作用?！参濉硶治鼋滩牡闹攸c，把握處理重點的方法教材重點確實定主要是由教材本身的性質和功能打算的?？紤]到中學物理教學的根本任務是要學生系統(tǒng)地把握物理學根底學問，因此一般地說教材的重點都是根本物理概念、根本物理規(guī)律和物理學根本爭論方法。教材重點的處理方法一般如下：教學過程要以重點學問為中心來開放。要突出重點學問的應用。重點內(nèi)容更應留意教學方法的選擇?！擦硶治鼋滩牡碾y點，把握處理難點的方法教材的難點是指學生學習困難所在。教學難點主要是相關的預備學問缺乏；概念、方法相像而引起思維論亂；教學要求和教學方法不當或學生的思維和心理障礙造等緣由造成的。突破難點主要有以下途徑：留意分析爭論學生學習物理的心理特征和思維規(guī)律教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生的思維習慣、認知特點有親熱關系。教師要留意總結學生的認知規(guī)律，在教學中做到既適合學生的認知構造，又改造他們不合理的認知構造，以到達抑制難點以至從根本上削減難點的目的。分散學問難點，分解教學要求分散難點是解決教學疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必需分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就到達要求，而要有一個逐步把握逐步深入的過程，這樣會大大削減難點的形成并有利于難點的抑制。加強物理演示試驗與學生試驗，創(chuàng)設物理情景不能在頭腦中形成物理圖像和呈現(xiàn)物理過程，常常是學生消滅學習困難的一個重要緣由。因此重視物理試驗，通過演示試驗或學生試驗呈現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)