淺談?dòng)變嚎茖W(xué)思維的培養(yǎng)(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談?dòng)變嚎茖W(xué)思維的培養(yǎng)(全文)科學(xué)思維指的是兒童逐漸發(fā)展起來的一種邏輯思維能力，是兒童大腦生長(zhǎng)發(fā)育到一定階段的結(jié)果。在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，我們不得不承認(rèn)那包含有大量抽象概念及推理的科學(xué)思維與知識(shí)，是幼兒無論如何也難以搞明白的。所以只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到幼兒科學(xué)教育的靈魂所在。幼兒科學(xué)啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對(duì)幼兒的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)的思維習(xí)慣，對(duì)他們的一生都很重要。

兒童的科學(xué)思維包括三方面的內(nèi)容：首先，逐漸理解某些事件是反常的且需要解釋（錯(cuò)在哪里）；人們常說幼兒是一張白紙，但在科學(xué)教育上幼兒并不是一張白紙，他們有自己的“科學(xué)理論”，即使是很小的嬰兒也已經(jīng)對(duì)周圍世界形成了自己的理解力，這些“科學(xué)理論”來自于他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)，不過，由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，幼兒在日常生活中形成的認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念常常是相悖的，所以他們需要通過注意能證實(shí)自己想法并可觀察到的一些事實(shí)或信息（發(fā)生了些什么）；最后，做出某種標(biāo)準(zhǔn)的解釋（證據(jù)是什么）。因此，“錯(cuò)在哪里”、“發(fā)生了些什么”；“證據(jù)是什么”三方面的相互作用，對(duì)幼兒科學(xué)思維的形成和發(fā)展具有非常重要的意義。

幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)：

一、預(yù)測(cè)

對(duì)問題的預(yù)測(cè)對(duì)幼兒來說就是一種思考。預(yù)測(cè)有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際證據(jù)的相互作用，預(yù)測(cè)包括想象、猜測(cè)、預(yù)見三種形式，預(yù)測(cè)過程中要不斷追問幼兒“你為什么這樣想”，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)已有事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而不是無根據(jù)的臆想。

在幼兒預(yù)測(cè)的過程中教師要注意尊重幼兒的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的結(jié)果是可能對(duì)，也可能錯(cuò)的，對(duì)成人來說比較簡(jiǎn)單的常識(shí)對(duì)于幼兒來說可能是非常困難的，發(fā)生錯(cuò)誤預(yù)測(cè)的可能性很大，這時(shí)教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上進(jìn)行反應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單地告知或者嘲笑幼兒，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待幼兒的預(yù)測(cè)結(jié)果，要認(rèn)真聽取幼兒對(duì)預(yù)測(cè)的解釋，當(dāng)幼兒的預(yù)測(cè)與結(jié)果一致時(shí)，教師可以讓幼兒說一說為什么他那么厲害猜得那么準(zhǔn)，如果不一致，也要讓幼兒解釋一下為什么他會(huì)有這樣新奇的想法。教師對(duì)于幼兒的預(yù)測(cè)應(yīng)采取等待的態(tài)度，不要急于將答案告訴給幼兒，這樣會(huì)讓預(yù)測(cè)變得沒有意義，在等待的過程中讓幼兒不斷地將預(yù)測(cè)與觀察到的結(jié)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒注意一些可能被忽視的“證據(jù)”。

二、驗(yàn)證

對(duì)幼兒的任何預(yù)測(cè)，教師要引導(dǎo)其通過事實(shí)來驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對(duì)于較大的幼兒來說，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。無論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對(duì)幼兒來說都是很有意義的。如果幼兒發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會(huì)非常有成就感，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會(huì)感到很意外，但這種意外往往能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。符合幼兒具體形象思維特點(diǎn)的驗(yàn)證方法主要有：

1、記錄表驗(yàn)證

眾所周知，就幼兒階段的年齡特點(diǎn)來說，幼兒認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要特點(diǎn)就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實(shí)地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)尊重幼兒年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用藝術(shù)、文學(xué)的語言和形式，甚至用他們自己的語言和形式，來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用記錄表的方式鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康闹匾A段進(jìn)行記錄，使他們以尊重事實(shí)的方式對(duì)自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行客觀解釋，比如：在《沉與浮》的活動(dòng)中，幼兒對(duì)各種實(shí)物究竟是沉下水底還是浮在水上引起了爭(zhēng)論，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)的過程中把自己用什么物體來進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)的，以及這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用記錄表的方式記錄下來，用以進(jìn)行與預(yù)測(cè)的觀察對(duì)比，在直觀的記錄表中幼兒立刻能夠得出結(jié)果。

2、制作驗(yàn)證

學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過和物質(zhì)材料的相互作用過程，幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料。如果沒有可供幼兒直接操作的物質(zhì)材料，科學(xué)只會(huì)在他們頭腦中留下一些模糊的記憶。幼兒對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，兒童不僅滿足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

在一次關(guān)于海上交通工具的談話活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)許多幼兒對(duì)潛水艇產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們覺得潛水艇能夠時(shí)而浮在水面上，時(shí)而沉入水里是一件非常神奇的事情，他們還對(duì)潛水艇中的潛望鏡表示出了很大的興趣，于是我?guī)ьI(lǐng)幼兒搜集一些塑料瓶，運(yùn)用塑料瓶在水中不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在裝水倒水的過程中，幼兒對(duì)潛水艇的工作原理有了深刻的認(rèn)識(shí)，我還利用課余時(shí)間教他們制作了簡(jiǎn)單的潛望鏡，幼兒在動(dòng)手操作的過程中得到了自己想要的答案，并充分地享受到科學(xué)帶來的樂趣。

在組織幼兒討論有害的風(fēng)時(shí)，通過家長(zhǎng)幫助搜集來的圖片資料，使幼兒看到了龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)等的危害，但幼兒的側(cè)重點(diǎn)則在于我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境上，如減少刮風(fēng)時(shí)的污染。在刮風(fēng)使我們就去觀察風(fēng)中的污染物，幼兒看到塑料袋、小紙片、干樹葉、塵土等隨風(fēng)而飛，就知道了我們平時(shí)不應(yīng)隨手亂扔垃圾，不破壞草坪的道理了。

三、思考

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思考的活動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)結(jié)果的也許這對(duì)幼兒來說是最為困難的，因?yàn)樗麄冞€沒有完全掌握理性思維的工具。但是幼兒天生具有一種理解的愿望，希望得到對(duì)現(xiàn)象的解釋。我們可以啟發(fā)幼兒對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考，或提出質(zhì)疑從而引發(fā)新的問題，或?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來、以尋求它們的內(nèi)在關(guān)系。

幼兒科學(xué)教育的任務(wù)，是在幼兒的心靈中埋下科學(xué)思維的第一粒種子?？茖W(xué)思維在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)，應(yīng)該是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響。我們關(guān)注的是播種，而不是生根發(fā)芽。畢竟，幼兒還處在“前科學(xué)思維”的階段，他們不可能、也沒有必要完全理性地生活著。我們不應(yīng)該讓理性