第15課+文化遺產(chǎn)：全人類(lèi)共同的財(cái)富+教學(xué)設(shè)計(jì) 高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修3

基本信息設(shè)計(jì)人教材版本及章節(jié)統(tǒng)編版選必三第15課《文化遺產(chǎn)：全人類(lèi)共同的財(cái)富》教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱(chēng)從敦煌古籍《金剛經(jīng)》的流傳看文化的傳承與保護(hù)課時(shí)1課時(shí)教材分析本課是選擇性必修三《文化交流與傳播》的最后一課，在全冊(cè)教材中起著總結(jié)、回顧、升華的地位。本課內(nèi)容主要敘述了自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)等因素對(duì)文化遺產(chǎn)的破壞，以及世界各國(guó)采取的種種保護(hù)措施，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)對(duì)保持文化傳承、維護(hù)世界文化多樣性和創(chuàng)造性具有的重要意義。通過(guò)國(guó)際合作在文化遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域的突出地位和重要作用的介紹，點(diǎn)明“共享是文化的基本特征，也是人類(lèi)文化發(fā)展的必然趨勢(shì)”的全冊(cè)宗旨，以此落實(shí)歷史學(xué)科教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。學(xué)情分析本課授課對(duì)象是高二學(xué)生，當(dāng)前“3+2+1”選課模式下的歷史類(lèi)學(xué)生。他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在經(jīng)過(guò)初中和將近兩年的高中歷史學(xué)習(xí)后，他們也掌握了基本的歷史史實(shí)和歷史學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)科核心素養(yǎng)。但結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和整一個(gè)中學(xué)教育體系來(lái)看，高二學(xué)生雖則個(gè)性強(qiáng)，有主見(jiàn)，但社會(huì)閱歷較少、學(xué)業(yè)繁重等因素使得他們的歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識(shí)難以深入。因此，教師在教學(xué)中，有必要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容主題化，主題內(nèi)容情境化、情境內(nèi)容問(wèn)題化等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)1.以敦煌古籍《金剛經(jīng)》的流傳為視角，學(xué)生在生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)中了解文化遺產(chǎn)的分類(lèi)、定義，了解文化遺產(chǎn)的保護(hù)舉措和原則。2.通過(guò)視頻、圖片資料、學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)、時(shí)間軸多種形式設(shè)置歷史情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題鏈引領(lǐng)下，學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，層層深入，認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)的重要價(jià)值以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，培養(yǎng)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋的核心素養(yǎng)能力。3.學(xué)生通過(guò)感悟古籍《金剛經(jīng)》和莫高窟遭遇劫難和涅槃重生的歷程，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)是全人類(lèi)共同的財(cái)富，樹(shù)立正確對(duì)待世界文明的理性態(tài)度和博大胸襟。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的舉措；了解文化遺產(chǎn)的定義。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)是全人類(lèi)共同的財(cái)富，理解文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義。5.教學(xué)方法：講授法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，小組合作和討論法。6.教學(xué)資源：多媒體課件，文字材料，視頻等。教學(xué)環(huán)節(jié)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)多媒體技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入教師活動(dòng)1教師通過(guò)PPT自定義動(dòng)畫(huà)功能，依次顯示謎面文字信息，引導(dǎo)學(xué)生思考并作答?？偨Y(jié)學(xué)生回答情況，引出“古籍”概念和古籍《金剛經(jīng)》，介紹本課基本流程。學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生根據(jù)謎面提示進(jìn)行推理，找出謎底“古籍修復(fù)師”。并自由作答。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)文字與圖片信息。展示本課基本流程。活動(dòng)意圖：以古籍修復(fù)師為答案設(shè)置趣味猜謎游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。謎題難度適中，可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并引出“古籍”概念，自然過(guò)渡到新課環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：新課講授教師活動(dòng)2第一章節(jié)：古籍·緣起一、世界遺產(chǎn)包含哪些類(lèi)型？1.簡(jiǎn)單介紹古籍《金剛經(jīng)》背景知識(shí)。2.布置和引導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)一】：請(qǐng)閱讀課本第88-90頁(yè)，根據(jù)世界遺產(chǎn)的類(lèi)型劃分，說(shuō)一說(shuō)敦煌古書(shū)《金剛經(jīng)》和古籍修復(fù)技藝分別屬于哪一種遺產(chǎn)類(lèi)型？3.將【任務(wù)一】分解為有難度梯次的問(wèn)題1和問(wèn)題2。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)縝密的邏輯思維。4.引導(dǎo)學(xué)生思考“文化遺產(chǎn)”的定義。學(xué)生活動(dòng)2學(xué)生閱讀課本并梳理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行小組討論，借助學(xué)案完成：?jiǎn)栴}分解1：利用圖示法梳理下列概念關(guān)系。問(wèn)題分解2：敦煌古籍《金剛經(jīng)》屬于哪一種遺產(chǎn)類(lèi)型？在完成【任務(wù)一】的基礎(chǔ)上，閱讀課本“歷史縱橫”部分，思考“文化遺產(chǎn)”的定義。派學(xué)生代表回答上述問(wèn)題。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用使用多媒體設(shè)備展示課本涉及的一系列概念名稱(chēng)和梳理概念的結(jié)構(gòu)圖?；顒?dòng)意圖：利用結(jié)構(gòu)圖梳理相關(guān)概念，以此厘清“世界遺產(chǎn)”“文化遺產(chǎn)”的聯(lián)系與區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)具象化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思維和方法。通過(guò)明確文化遺產(chǎn)的定義，自然過(guò)渡到【任務(wù)二】。教師活動(dòng)3第二章節(jié)：古籍·見(jiàn)證二、如何理解文化遺產(chǎn)具有的“突出的普遍價(jià)值”？指導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)二】：了解古籍《金剛經(jīng)》，探討其具有的“突出的普遍價(jià)值”。1.播放介紹古籍《金剛經(jīng)》紀(jì)錄片視頻片段。2.指導(dǎo)學(xué)生利用史料實(shí)證相關(guān)方法原則分析《金剛經(jīng)》史料價(jià)值。3.指導(dǎo)學(xué)生利用卷首畫(huà)以及卷未題記相關(guān)信息形成證據(jù)鏈，判斷《金剛經(jīng)》是印刷書(shū)籍。4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料并回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生觀看視頻，進(jìn)一步了解古籍《金剛經(jīng)》，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，分析其史料價(jià)值。學(xué)法指導(dǎo)：史料來(lái)源、類(lèi)型、可用于研究什么。學(xué)生以卷首畫(huà)和卷尾題記“普施”一詞為線(xiàn)索，補(bǔ)全邏輯環(huán)節(jié)，形成證據(jù)鏈，對(duì)古籍《金剛經(jīng)》是否為印刷書(shū)進(jìn)行判斷。學(xué)生借助學(xué)案，閱讀材料并思考、回答問(wèn)題：①根據(jù)材料一、二，指出韓國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)。②韓國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)是否成立？請(qǐng)結(jié)合材料二、三加以說(shuō)明。③古籍《金剛經(jīng)》在印刷發(fā)展史上的價(jià)值需重新評(píng)估嗎？多媒體信息技術(shù)應(yīng)用使用多媒體設(shè)備播放視頻、展示圖片和文字材料?；顒?dòng)意圖：任務(wù)二通過(guò)視頻、圖畫(huà)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等多種形式設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生在生動(dòng)活潑、有難易區(qū)分度的問(wèn)題鏈里，各取所需，各展所長(zhǎng)，達(dá)到落實(shí)史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師活動(dòng)4第三章節(jié)：古籍·守護(hù)三、文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的特點(diǎn)和意義是什么？1.指導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)三】：利用時(shí)間軸，回望與感悟古籍《金剛經(jīng)》和敦煌莫高窟遭遇劫難與涅槃重生的歷程。2.著重介紹樊錦詩(shī)與高分考生鐘芳蓉的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考文化保護(hù)工作的傳承。3.對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，借助古籍《金剛經(jīng)》，闡明文化保護(hù)工作的“劫難歷程”與“重生歷程”。學(xué)生活動(dòng)4學(xué)生閱讀課本，完善時(shí)間軸信息。學(xué)生借助時(shí)間軸，了解古籍《金剛經(jīng)》劫難與重生的歷程，感悟文物保護(hù)與家國(guó)命運(yùn)。學(xué)生小組討論并派代表進(jìn)行感悟分享。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用使用多媒體設(shè)備展示時(shí)間軸并補(bǔ)充時(shí)間軸。展示圖片、文字等信息?；顒?dòng)意圖：該環(huán)節(jié)利用時(shí)間軸，梳理古籍《金剛經(jīng)》的劫難歷程和重生歷程，脈絡(luò)清晰，對(duì)比鮮明，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中回望歷史，在歷史中展望未來(lái)。在對(duì)古籍《金剛經(jīng)》流傳歷程的感悟中，深刻體會(huì)到文化保護(hù)與文化共享的意旨。教師活動(dòng)5第四章節(jié)：古籍·未來(lái)展示美國(guó)醫(yī)學(xué)家沙克的一段話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們是否能成為為后代饋贈(zèng)豐富文化遺產(chǎn)的好祖先？學(xué)生活動(dòng)5小組討論和自主思考多媒體信息技術(shù)應(yīng)用使用多媒體設(shè)備展示文字材料?；顒?dòng)意圖：該環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)段思維進(jìn)行觀察、分析事物的歷史思維和學(xué)科能力。該歷史思維的落實(shí)，能使高中歷史學(xué)習(xí)真正作用于學(xué)生的未來(lái)和全面發(fā)展。使學(xué)生深刻的體會(huì)到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。板書(shū)設(shè)計(jì)課后作業(yè)學(xué)校教育和書(shū)籍一樣，是文化傳承的重要載體。自1877年建校以來(lái)，我校即將在今年九月份迎來(lái)146歲生日。146年來(lái)，我校見(jiàn)證了中國(guó)近代化的歷程，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的縮影。請(qǐng)你查閱我校校史，了解我校新發(fā)展。嘗試從文化傳承、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面，為我校寫(xiě)一段推介詞。教學(xué)特色與反思本課對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合，是一次“以生為本，學(xué)為中心”的課堂嘗試。本課以古籍《金剛經(jīng)》的流傳歷程為線(xiàn)索貫穿課堂始終，展開(kāi)“緣起”“見(jiàn)證”“守護(hù)”“未來(lái)”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻、圖片