第16課+國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇【教學(xué)設(shè)計(jì)】 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

PAGE《第16課國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)于本課的要求是：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。結(jié)合課標(biāo)要求的行為動(dòng)詞和教材內(nèi)容來看：課標(biāo)在識(shí)記層面，要求學(xué)生回到晚清歷史背景中，辨析和記憶列強(qiáng)對(duì)中華民族的侵略事件和社會(huì)各階級(jí)為挽救民族危亡做出的各項(xiàng)努力和斗爭(zhēng)；在理解層面，要求學(xué)生在記憶各項(xiàng)基礎(chǔ)事件的基礎(chǔ)上，結(jié)合與之有關(guān)的史料和研究結(jié)果，分析列強(qiáng)侵華對(duì)于中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化各方面的影響，認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救民族危亡所做出的各項(xiàng)努力和斗爭(zhēng)的性質(zhì)、意義和局限性；在運(yùn)用層面，要求學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到近代中國(guó)沉淪和上升的歷史規(guī)律，認(rèn)識(shí)到中華民族的偉大斗爭(zhēng)精神，增強(qiáng)自身的民族意識(shí)和民族信念。教材分析《第16課國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》是統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”第2課；本課主要講述了在列強(qiáng)侵略和晚清政治腐敗的時(shí)代背景之下，農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)內(nèi)部一些較為開明的人士為挽救民族危亡而做出的努力，以及在此期間列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的進(jìn)一步侵略；本課上承《第15課兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、下啟《第17課挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》，共同呈現(xiàn)了晚清時(shí)期中國(guó)大地上列強(qiáng)侵略和國(guó)家出路探索兩條路線的交織關(guān)系，表現(xiàn)了中國(guó)近代沉淪和上升的歷史規(guī)律。本課設(shè)置了4個(gè)子目：子目一為“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，該子目講述了在面對(duì)國(guó)家危亡之時(shí)，傳統(tǒng)階級(jí)——農(nóng)民階級(jí)為挽救危局所做出的努力、意義和局限性；子目二為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，該子目講述了傳統(tǒng)階級(jí)——地主階級(jí)為挽救清政府的危局所做出的努力、意義和局限性；子目三為“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，該子目主要講述了以英、法、日為代表的列強(qiáng)對(duì)于中國(guó)的進(jìn)一步侵略和中國(guó)傳統(tǒng)階級(jí)抵抗的部分成效；子目四為“瓜分中國(guó)的狂潮”，該子目主要講述了隨著列強(qiáng)的進(jìn)一步侵略和中國(guó)傳統(tǒng)階級(jí)救亡的失敗，西方列強(qiáng)掀起了侵略中國(guó)的狂潮；四個(gè)子目之間構(gòu)成了“侵略與反抗交織”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)查問卷，結(jié)合自己對(duì)綱要史的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析如下：（一）已知：通過初中八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的原因、過程、結(jié)果和意義都具有了一定程度上的了解，對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一列強(qiáng)侵略的原因、過程、結(jié)果和影響等也具有一定程度的接觸。（二）能知：經(jīng)過初中教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以及課后的信息接觸，學(xué)生對(duì)于該課文具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)具有一定的材料閱讀和分析能力、一定的對(duì)于圖片的解讀能力；此外，進(jìn)入高中階段的學(xué)生具有較為成熟的邏輯思維能力，能夠有效地認(rèn)識(shí)到各種社會(huì)現(xiàn)象背后的發(fā)展邏輯，能夠在老師的引導(dǎo)下和已有知識(shí)的幫助下從多方面認(rèn)識(shí)到歷史表象背后的普遍性規(guī)律。（三）想知：根據(jù)提交的調(diào)查問卷進(jìn)行分析以及課前與部分學(xué)生的探討得知，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)中法戰(zhàn)爭(zhēng)等具有著濃厚的興趣。（四）未知：學(xué)生對(duì)于各個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)還不夠深入、對(duì)于不同歷史事件之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系以及整個(gè)近代中國(guó)歷史大階段特征的認(rèn)識(shí)有待彌補(bǔ)。教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)晚清時(shí)期列強(qiáng)侵華的具體史實(shí)和中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)各階層探索國(guó)家出路時(shí)的努力和局限性，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近代歷史發(fā)展的總趨勢(shì)（唯物史觀）。通過展示重大事件的相關(guān)史料和歷史研究觀點(diǎn)，學(xué)生能夠從中提取有效信息進(jìn)行相互論證，理解相關(guān)歷史研究的歷史解釋角度(史料實(shí)證、歷史解釋）。通過閱讀相關(guān)史實(shí)和歷史地圖，學(xué)生構(gòu)建起太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、各項(xiàng)侵華事件、簽訂《馬關(guān)條約》后掀起的瓜分中國(guó)的狂潮之間的內(nèi)在聯(lián)系（時(shí)空觀念）。通過歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，學(xué)生感受近代中國(guó)人民為維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)而表現(xiàn)出來的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神（家國(guó)情懷）。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)晚清中國(guó)社會(huì)各階層探索國(guó)家出路的史實(shí)；列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略教學(xué)難點(diǎn)晚清中國(guó)社會(huì)各階層探索國(guó)家出路的意義和局限性；探索和侵略的交織關(guān)系教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書設(shè)計(jì)第17課國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇注：本板書“整體沉淪”和“上升因素發(fā)展”趨勢(shì)依據(jù)《中外歷史綱要》近代史部分主要編寫者張海鵬教授的“沉淪”與“上升”理論。張教授認(rèn)為：“近代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展軌跡像一個(gè)元寶形，開始是下降，降到谷底，然后上升，升出一片光明。這就是說，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵，直到20世紀(jì)初期，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，深淵到了谷底，對(duì)于中國(guó)社會(huì)的發(fā)展來說，這時(shí)候面臨的主要是"沉淪",雖然，這時(shí)中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化諸方面，實(shí)際上存在著積極的、向上的因素，但這種因素的發(fā)展是漸進(jìn)的、緩慢的，相對(duì)于社會(huì)"沉淪"主流來說，它是弱小的。”教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課教師先介紹“容閎”和他的回憶錄以及其與該教學(xué)部分的關(guān)系；接著以容閎“中國(guó)的可悲境況”作為出發(fā)點(diǎn)引起上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧，再引用張海鵬教授的話，提出“中國(guó)人民會(huì)進(jìn)行怎樣的奮斗？”開啟本課。與老師進(jìn)行問答互動(dòng)，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，思考老師提出的問題。鞏固學(xué)生舊知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣一、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)二、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)過程概述教師根據(jù)容閎在回憶錄里對(duì)于天平天國(guó)的大概描述，以時(shí)間軸的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的大概脈絡(luò)。原因探究教師在講述完基本過程后，以“為何此時(shí)會(huì)出現(xiàn)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)？”的口頭問題引起下一部分的學(xué)習(xí)。而后出示容閎所說的“基督教事件”得出個(gè)人原因，再出示“材料一”、“材料二”和“材料三”，得出其他原因。性質(zhì)探究教師根據(jù)容閎的回憶錄進(jìn)一步進(jìn)入到太平天國(guó)性質(zhì)的探討，展示唐德剛先生的“四不像結(jié)論”引起學(xué)生的興趣，并接著展示《天朝田畝制度》和《資政新篇》的原文，以及史景遷和鄭師渠有關(guān)的研究史料，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一一分析和互證，得出“四不像結(jié)論”。接著，老師對(duì)剛剛所得到的“四不像”結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)的進(jìn)步性和局限性，以及其成功的可能性和失敗的必然性。意義探究教師以口頭語“太平天國(guó)的失敗雖然是必然性的，但其對(duì)于整個(gè)近代中國(guó)的發(fā)展具有著重要的意義”轉(zhuǎn)入到意義的探究，再展示有關(guān)天平天國(guó)意義的以下三則材料，試著讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，最后總結(jié)學(xué)生的回答，給出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義。（一）時(shí)代背景教師根據(jù)容閎的回憶錄提出“曾國(guó)藩為何此時(shí)邀請(qǐng)各大名家前往安慶？”的問題引出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，并根據(jù)馬工程《中國(guó)近代史（上）》的內(nèi)容得出其發(fā)起的原因、事件和目的，與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和列強(qiáng)侵略形成聯(lián)系。（二）主要措施教師以“容閎在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有什么作為？”的口頭問題引出容閎的“江南制造總局”前身。并以“除了江南制造總局，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還進(jìn)行了哪些作為？”作為問題，引出對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“軍事工業(yè)”“民用工業(yè)”“新式教育”和“新式海軍”的梳理和學(xué)習(xí)。（三）必然結(jié)果教師展現(xiàn)容閎回憶錄中“教育計(jì)劃被破壞”，以及《中法戰(zhàn)爭(zhēng)史》中“福建水師全軍覆沒”內(nèi)容，并提問學(xué)生“兩則材料表明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？”得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，并給出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的結(jié)果?；貞洺踔兴鶎W(xué)，夯實(shí)基本框架和基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)感受農(nóng)民階級(jí)為挽救國(guó)家危亡所作出的努力和奮斗。學(xué)生閱讀材料，提取有效信息，結(jié)合教材進(jìn)行歸納總結(jié)，思考和回答老師提出的問題，探究太平天國(guó)發(fā)生的多重原因。認(rèn)真閱讀材料，跟隨老師對(duì)史料進(jìn)行一步步解剖，得出最終的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)的性質(zhì)和失敗原因。閱讀材料，試著提取材料的信息，思考并進(jìn)行嘗試總結(jié)，理解天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)于整個(gè)近代中國(guó)發(fā)展的重要意義。閱讀材料，思考和回答老師所給的問題，理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的背景、時(shí)間和目的。思考和回答老師的具體問題，回憶初中所學(xué)知識(shí)，閱讀老師給出的歷史地圖，辨析和記憶洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)措施。思考和回答老師的具體問題，回憶初中所學(xué)知識(shí)，記憶洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果和標(biāo)志性事件。調(diào)動(dòng)學(xué)生基本知識(shí)，做好初高中知識(shí)的銜接，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀和史料實(shí)證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的復(fù)雜性，探究歷史發(fā)生和前進(jìn)的本質(zhì)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生解析歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生史料史證的素養(yǎng)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史本身的復(fù)雜性。提高學(xué)生的史料閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。加強(qiáng)不同事件之間的歷史聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料的歸納總結(jié)能力。局限和意義教師展示與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的兩則歷史史料，分別以“為什么課文認(rèn)為‘洋務(wù)運(yùn)動(dòng)’的失敗是必然？”和“正面‘洋務(wù)運(yùn)動(dòng)’的積極作用”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試的總結(jié)和回答，并給出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性和先進(jìn)性之處。最后，教師以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有過抵抗列強(qiáng)侵略的成效嗎？”的問題引出侵略進(jìn)一步侵略內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和列強(qiáng)侵華的進(jìn)一步聯(lián)系?；貞洺踔兴鶎W(xué)知識(shí)，結(jié)合老師所給歷史材料，思考和回答老師的具體問題，記憶洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生史料的歸納總結(jié)能力，辯證思維能力和提高學(xué)生的事件聯(lián)系能力，涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋。三、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)西北危機(jī)：收復(fù)新疆教師以地圖和示意符號(hào)以及具體的歷史描述文字相互結(jié)合，向?qū)W生展示西北內(nèi)亂和阿古柏侵入新疆以及左宗棠收復(fù)新疆的具體過程。西南危機(jī)：中法戰(zhàn)爭(zhēng)教師以歷史地圖、示意符號(hào)以及具體的歷史描述文字相互結(jié)合，向?qū)W生展示中法戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過程，接著老師展示《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史》中對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)抵抗外來侵略的作用，加強(qiáng)“侵略”和“探索”兩條線的交織。加強(qiáng)不同事件的聯(lián)系性。東北危機(jī)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)◆背景探究教師以容閎的回憶錄中“朝鮮問題”、“日本借口與中國(guó)開戰(zhàn)”、“真理”等字眼為切入點(diǎn)，引出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景探究；并展示《從甲午到七七：日本為什么侵華》、《田中奏折》和《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的西方列強(qiáng)》三則材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生的回答，給出日本甲午侵華的歷史背景。◆過程探究教師結(jié)合陳銳的《沉沒的甲午》一書、歷史地圖、意符號(hào)以及具體的歷史描述文字，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程進(jìn)行描述，適當(dāng)細(xì)講其中的鄧世昌等英雄人物事跡。◆甲午結(jié)果教師在前面北洋艦隊(duì)全軍覆沒和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的基礎(chǔ)上，結(jié)合容閎的回憶錄，探究出李鴻章部分的原因，并在此基礎(chǔ)上提出“除了李鴻章的無能，還有什么原因？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生的互動(dòng)之后，給出戰(zhàn)敗的完整原因。最后根據(jù)“戰(zhàn)敗之辱”一詞引出《馬關(guān)條約》，為下一個(gè)內(nèi)容做準(zhǔn)備?！艏孜缬绊懡處煶尸F(xiàn)《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，分析其中條約對(duì)于中國(guó)的具體影響，最后總結(jié)：“（《馬關(guān)條約》）大大加深了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)?！钡慕Y(jié)論。接著，教師以《馬關(guān)條約》中“割臺(tái)灣給日本”的內(nèi)容引到“反割臺(tái)斗爭(zhēng)”，向?qū)W生展示大陸以《申報(bào)》為主的人民對(duì)于割臺(tái)進(jìn)行斗爭(zhēng)的材料和以劉永福為代表的臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)，再展示陳孔立的《臺(tái)灣歷史綱要》，得到“民族意識(shí)的覺醒”這一歷史結(jié)論。接著，教師再以《馬關(guān)條約》中“割遼東半島給日本”引出“三國(guó)干涉還遼”，從而進(jìn)一步得出三國(guó)以干涉還遼有功作為借口，掀起了“列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮”。并給出《哈佛中國(guó)史》的國(guó)外研究證據(jù)。在此基礎(chǔ)提問學(xué)生瓜分的手段，總結(jié)學(xué)生的回答，給出結(jié)果。最后以“時(shí)局圖”的瓜分結(jié)果結(jié)束。積極調(diào)動(dòng)初中所學(xué)知識(shí)，跟隨老師進(jìn)行基本知識(shí)的梳理，加強(qiáng)對(duì)西北危機(jī)的知識(shí)鞏固，同時(shí)感受中華民族對(duì)抗外來侵略的決心。跟隨老師進(jìn)行基本知識(shí)的梳理，感受中華民族對(duì)抗外來侵略的決心，加強(qiáng)對(duì)不同事件的聯(lián)系認(rèn)識(shí)。閱讀老師所給材料，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)，思考并回答老師的問題，分析和得出日本侵華的具體時(shí)代背景。積極調(diào)動(dòng)初中所學(xué)知識(shí)，跟隨老師進(jìn)行基本知識(shí)的梳理，感受中華民族對(duì)抗外來侵略的決心。閱讀老師所給材料，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)，思考并回答老師的問題，分析和得出日本甲午戰(zhàn)敗的原因。閱讀老師給出的內(nèi)容，認(rèn)真聽講，理解《馬關(guān)條約》各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于中國(guó)的影響和整體對(duì)中國(guó)的影響。閱讀老師給出的內(nèi)容和材料，認(rèn)真聽講和思考，感悟海峽兩岸為反對(duì)割臺(tái)進(jìn)行的各種斗爭(zhēng)，感悟中華民族的覺醒。閱讀老師給出的內(nèi)容和材料，認(rèn)真聽講和思考，感悟中華民族的艱苦，樹立自身正確的國(guó)家和民族觀念。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。掌握和鞏固必備基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生材料閱讀能力和分析總結(jié)能力；引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)外視角看事件，涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。掌握和鞏固必備基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生歷史地圖閱讀能力，涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。掌握和鞏固必備基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的能力。學(xué)生從具體的條約內(nèi)容感受列強(qiáng)侵華的罪行，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。加強(qiáng)歷史事件的聯(lián)系性，通過具體的歷史圖片和歷史材料，讓學(xué)生深入其中，感受中華民族不屈不撓的民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)歷史事件的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。課堂小結(jié)教師展示總體的板書，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課所講基本內(nèi)容和基本框架，總體理清“探索”和“侵略”的相互關(guān)系，理清近代中國(guó)在這段時(shí)間“整體沉淪”的歷史趨勢(shì)和以階級(jí)意識(shí)覺醒和民族意識(shí)覺醒為代表的上升因素的發(fā)展。并提問：面對(duì)民族的日益危亡，中華民族又進(jìn)行怎樣的楓斗呢？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)接下來所學(xué)內(nèi)容的好奇。認(rèn)真聽講、思考和總結(jié)，理清彼此之間的關(guān)系，總好本課的總結(jié)。總結(jié)本課所學(xué)，并為接下來的教學(xué)留下懸念，吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)反思（一）作業(yè)布置1.結(jié)合本課所學(xué)，畫出本課各項(xiàng)歷史事件的關(guān)系圖。2.結(jié)合所學(xué)，嘗試論述中國(guó)在此階段整體走向沉淪的論點(diǎn)。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)-學(xué)業(yè)水平層次劃分采取自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式。層次一：知道晚清以農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)為代表的傳統(tǒng)社會(huì)階級(jí)為挽救國(guó)家危亡所作的努力和斗爭(zhēng)，以及同一時(shí)刻西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)一步侵略的歷史事件；能夠概述這段歷史的基本進(jìn)程；能夠從本課所學(xué)內(nèi)容中感悟中華民族的斗爭(zhēng)精神。層次二：能夠運(yùn)用時(shí)間軸、歷史表格、歷史地圖等，來梳理本課社會(huì)各階級(jí)探索國(guó)家出路和西方列強(qiáng)進(jìn)一步侵略的過程；能夠表述不同時(shí)空之下社會(huì)各階級(jí)探索國(guó)家出路和西方列強(qiáng)侵略的不同特點(diǎn)；能夠辨別不同的歷史史料，并從相關(guān)的歷史材料和歷史圖片中提取有效歷史信息解釋出路探索和列強(qiáng)侵華的關(guān)系。層次三：能夠從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解本課社會(huì)各階級(jí)對(duì)于國(guó)家出路的探索；能夠使用特定的時(shí)間和空間術(shù)語，對(duì)社會(huì)各階級(jí)探索國(guó)家出路和西方列強(qiáng)侵略加以概括和說明；能夠?qū)Σ煌难芯渴妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價(jià)值；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，對(duì)社會(huì)各階級(jí)對(duì)于國(guó)家出路的探索事作出解釋；能夠把握中華民族不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，鞏固自身民族意識(shí)。層次四：能能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解本課社會(huì)各階級(jí)探索國(guó)家出路和西方列強(qiáng)進(jìn)一步侵略過程；在對(duì)未來遇到與此有關(guān)的歷史問題中或者“探索和侵略”的關(guān)系問題上，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下做出解釋；能夠比較、分析對(duì)于社會(huì)各階級(jí)對(duì)于國(guó)家出路的探索的不同來源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往關(guān)于社會(huì)各階級(jí)對(duì)于國(guó)家出路的探索的說法或提出新的解釋；能夠從民族意識(shí)格局上升到國(guó)際視野，從而認(rèn)同中國(guó)促進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的努力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）教學(xué)反思1.自我反思（1）關(guān)注初高中課程銜接，基于“最近發(fā)