麗聲北極星分級繪本四年級下（江蘇版）Eliza'sBadDay教學設(shè)計

詞匯量：144教材單元：譯林版英語四下Unit7設(shè)計者：學校：Eliza'sbadday是《麗聲北極星分級繪本四年級下(江蘇版)》中的一冊繪本，介紹了Eliza與同學Billy產(chǎn)生矛盾，終又重歸于好的故事。本文為記敘文，通過對Eliza和Billy情緒變化的描述，突出“人與社會——情緒”的主題。(1)[What]主題意義和主要內(nèi)容本文通過講述Eliza糟糕的一天，傳達出“善于原諒，收獲友情”的主題意義。Billy將書扔到了教室窗戶上，當教師生氣地詢問是誰BillyEliza做的，Eliza非常生氣。通過校長的教導，Billy認識到了自己的錯誤，覺得又傷心又抱歉。盡管校長讓Billy做了很多額外的任務，Eliza仍然很生氣，將Billy袋子里的東西倒在了草地上。這一次，當老師詢問是誰干了這件事情的時候，Billy替Eliza隱瞞了下來，并說是自己做的。Eliza心里很不好受。第二天，當校長讓Billy干更多活兒的時候，Eliza幫助他一起完成了任務。真開心，兩個好朋友又重歸于好了!再次成為朋友的感覺真是太棒了!(2)[Why]寫作意圖作者通過介紹Eliza與好朋友Billy之間產(chǎn)生矛盾、解決矛盾，最終重歸于好的故事，引導讀者了解情緒類詞匯，恰當表達自己及他人的情緒，并學會以合宜的形式紓解情緒，處理并優(yōu)化與同伴的人際關(guān)系。繪本內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系緊密，容易產(chǎn)生情感(3)[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭全文共分為三個部分，第一部分是Billy誣陷Eliza,經(jīng)過校長的教導，Billy認識到自己的錯誤，但Eliza拒不接受他的道歉。第二部分描述Eliza將Billy袋子里的東西倒在草地上，當老師詢問犯錯人的時候，Billy替Eliza掩飾了錯誤。第三部分是Eliza回家后心情萬分復雜，非常難過，第二天主動幫Billy一起完成校長布置的任務，兩個好朋友終于又握手言和。本文通過描述Eliza和Billy之間產(chǎn)生矛盾又解決矛盾的一個小故事，突出了Eliza和Billy的情緒變化(cross,angry,bad,happy,sad,sorry,busy)以及情緒bothhappy.等句子，生動地展現(xiàn)了Eliza和Billy的情緒變化。故事開端中，Billy將自己犯的錯誤轉(zhuǎn)嫁到Eliza身上，說"ItwasEliza!";后來Billy認識到自己的錯誤，當Eliza將他包里的東西倒在草地上時，他又說"Itwasme.",兩者對比強烈，讓Eliza原諒了Billy的錯誤，重新贏得了對方的友情。全文配以鮮艷的圖片呈現(xiàn)了事情的變化和故事主人公的不同表情、神態(tài)。繪本最后的storymap以圖片的形式梳理了Eliza和Billy產(chǎn)生矛盾、解決矛盾又再次成為朋友的過程。學情分析根據(jù)繪本的話題和難易程度，本故事建議學習譯林版英語四年級下冊的學生使用。本節(jié)課的授課對象是四年級學生。四年級學生在教材中學習過簡單的情緒類單詞如not…等進行交際，但是對于繪本中出現(xiàn)的cross,angry,bad,busy不熟悉。譯林版英語三年級、四年級教材的句型比較簡單，學生對繪本中出現(xiàn)的Billythrows../Ithits..The生障礙的是不同時態(tài)的運用，如Elizaishavingabadday./Whothrewthebook?/Itwas含義。相對教材內(nèi)容來說，此繪本容量大，句式多變，課前應安排學生進行預習，以期課堂上能更好地進行師生活動。四年級學生喜歡這種圖文并茂的閱讀形式，善于運用圖片信息輔助閱讀；活潑可愛，喜歡角色扮演，對講演結(jié)合的課堂形式感興趣，易于投入課堂活動；具備了一定的語言基礎(chǔ)和思維能力，能夠在教師的引導下運用語言框架描述文本內(nèi)容或表達自己的觀點。教學目標在本節(jié)課學習結(jié)束時，學生能夠：1.提取Eliza和Billy的情緒信息(情緒及情緒產(chǎn)生的原因),以MoodList的形式進行梳理，并用對話的形式角色扮演；2.根據(jù)MoodList講述Eliza和Billy鬧矛盾后又重歸于好的故事；3.描述自己與朋友發(fā)生的友情故事，分享友誼，珍惜友誼。教學重難點教學重點：1.提取Eliza和Billy的情緒信息(情緒及情緒產(chǎn)生的原因),以MoodList的形式進行梳理，并用對話的形式角色扮演；2.描述自己與朋友發(fā)生的友情故事，分享友誼。教學難點：1.根據(jù)MoodList講述Eliza和Billy鬧矛盾后又重歸于好的故事。課內(nèi)閱讀材料：《麗聲北極星分級繪本四年級下(江蘇版)》Eliza'sBadDayPre-課前播放含有不同情緒的歌曲視頻。故事導入：討論封面，提取信息Step1觀察主情景圖看圖，認識故事主人公Eliza。Step2觀察繪本封面通過觀察圖片，了解故事主人公Eliza的情緒。觀察封面，讓學生猜測Eliza傷心難過的原因，激發(fā)學生閱讀繪本的欲望。While-故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，了解故事大意Step3瀏覽繪本，找出故事人物提問建議：Step4細讀繪本，圈出表示情緒變化的詞here.提問建議：學生瀏覽繪本內(nèi)容，找到故事中的主要人物。學生細讀課文，圈出表達Eliza和Billy情緒的單詞。教師通過表情、動作幫助學生理解情緒類詞匯，并帶領(lǐng)學生運用所學句型學會正確表達?？蓞⒖颊Z言：Step5共讀繪本，了解不同情緒產(chǎn)生的原因1.教師示范：閱讀繪本第3-5頁，了解Eliza生氣的原因。詢問學生如果遇到這樣的事，會做出何種反應。引導學生用問答的方式復述Eliza的情緒及事件。提問建議：教師引導學生將剛剛獲取的Eliza的情緒信息，用目標句型表達出來?？蓞⒖颊Z言框架S2:.2.小組合作：在組內(nèi)自主閱讀繪本第6-15頁，選取1-2種情緒，閱讀相關(guān)片段，找到不同情緒出現(xiàn)的原因，并運用語言框架將其表達出來。提問建議：3.閱讀反饋：學生以問答的形式進行匯報，教師提問、點撥、共讀。(1)(第6-8頁)學生匯報提問建議：面對不同的事件會產(chǎn)生不同的情緒，讓學生找到Eliza生氣的原因，并用教材中的句型"What'sthematter?"進行問答，起到復習、鞏固和拓展課內(nèi)所學的作用，進一步體現(xiàn)了繪本與教材的有效融合。詢問學生遇到此類事件的感受，激發(fā)學生的共情心理，便于學生更好地融入到故事情境中情緒會隨著事情的發(fā)展而變化。事件一波三折，Eliza和Billy的情感也隨之跌宕起伏。在教師示范的基礎(chǔ)之上，教師放手讓學生進行小組合作，學生們圍繞其中1-2種情緒，研讀繪本相關(guān)內(nèi)容，然后進行語言輸出。讓學生表達：如果你是Billy,你會怎么做?引導學生犯了錯誤后要勇于道歉。Billy,whatwouldyoudo?提問建議：可參考語言：帶領(lǐng)學生表演tipthebag。(3)(第11-13頁)學生匯報提問建議：Billysays,"Itwasme."SoElizaisfeelingbad.請學生比較并思考：Elizaisfeelingbad./Eliza'sbadday.Aretheythesame?WhatdoesElizawanttosaytoBilly?(4)(第14-15頁)學生匯報goodtobefriendsagain.引導學生觀察圖片，圖中Billy想要向Eliza道歉，而Eliza拒之不理，嗤之以鼻。讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，或通過想象對繪本進行補充，體會繪本的言外之意。再次激發(fā)學生思考：如果你是Billy,你會怎么做?一步步讓學生了解：朋友之間有了矛盾后要勇于彌補錯誤。體悟兩句中“bad”含義的不同，體會Eliza此時五味雜陳的復雜情感。激發(fā)學生思考：如果你是Eliza,你會怎么說?怎么做?引導學生與朋友鬧矛盾后，要善于原諒別人。故事回顧：原音輸入，內(nèi)化語言Step6聽錄音并進行指讀Step7根據(jù)MoodList,講述Eliza與Billy之間的故事可參考語言框架：培養(yǎng)學生聽讀習慣，以聽促讀，為語言表達作鋪墊。學生通過講述故事，強化對文本的理解，進一步內(nèi)化語言，提高語言表達能力。Post-故事遷移：深度討論，產(chǎn)生共鳴Step8回顧故事，展開討