2023初三下冊語文教案15篇

2024初三下冊語文教案15篇

2024初三下冊語文教案1

一、課前熱身：

二、簡介背景，導(dǎo)入新課：

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.體會(huì)本文運(yùn)用動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物形象的方法;

2.學(xué)習(xí)武松打虎的英雄氣概。

四、整體感知：

1.讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音：

袒露踉踉蹌蹌詭詐迸出血泊景陽岡

2.理解一些詞句的意思：

例：篩酒——斟酒

(1)這酒好生有氣力——

(2)偷出右手來——

3.小說節(jié)選部分的情節(jié)可以分為、、、下岡四部分。

五、合作探究：

1.主要運(yùn)用了哪幾種描寫方法刻畫武松?以打虎這一情節(jié)為例，分析這些描寫方法對(duì)于表現(xiàn)人物性格特征有什么作用?

2.概括武松的性格特征。

3.你認(rèn)為除了武松自身的性格特征以外，還有什么是他能打死猛虎的緣由?

六、拓展提高：

1.你還知道武松的哪些傳奇故事?

2.我們從武松的身上學(xué)到了什么?

2024初三下冊語文教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)使同學(xué)了解科學(xué)小品的一般學(xué)問。

(二)使同學(xué)了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點(diǎn)。

(三)讓同學(xué)了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事物的特點(diǎn)。

(四)讓同學(xué)體會(huì)本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)情趣的特點(diǎn)。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析本文采納了哪些說明方法?

(一)舉例子。

來自現(xiàn)實(shí)的，如“廣東產(chǎn)的‘三月紅’和‘桂綠’等”;“海南島和廉江有野生的荔枝林”等。

來自調(diào)查材料的，如“六十年月，廣東調(diào)查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克”;

來自史籍和科學(xué)專著的，如“據(jù)記載，南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”;楊貴妃吃荔枝的事;“四川合江產(chǎn)的‘楠木葉’，《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國果樹栽培學(xué)》則說大的重六十克”等。

(二)比方說明。

直接比方說明，如說明荔枝殼面形態(tài)時(shí)，說“荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片，似乎龜甲”;“裂片中心有突起部分，有的尖銳如刺”;說明荔枝的果形時(shí)說“荔枝呈心臟形，卵圓形或圓形”;介紹優(yōu)良的荔枝的種子時(shí)說“外形很小，有似丁香”;在說明荔枝外殼的色澤時(shí)說“把它比做‘絳囊’、‘紅星’、‘珊瑚珠’，都很逼真”等。

引用古籍或詩文作喻，如“至于整株樹以至成片的樹林，那就成為‘飛焰欲橫天’，‘紅云幾萬重’的絢麗景色了”;“舊記載中還有一些稀奇的品種，如瘦長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍寶’等”。

(三)數(shù)字說明。

在介紹荔枝的成熟期，果實(shí)的大小、重量，荔枝的貯藏，荔枝的花期、花序的主花朵數(shù)與牢固數(shù)，我國栽培荔枝的歷史，古籍中所載的荔枝的品種時(shí)，都運(yùn)用了數(shù)字。

(四)引用說明。

古代詩文、文獻(xiàn)資料、諺語等本文引用達(dá)十余處之多。這樣既豐富了文章內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)問面，加強(qiáng)了說明效果，同時(shí)又使文字生動(dòng)活潑，富于變化，具有較強(qiáng)的文學(xué)韻味，因而也更能引發(fā)讀者的閱讀愛好——既能了解有關(guān)的科學(xué)學(xué)問，又能獲得一種文學(xué)享受。

文章雖屬于說明文，卻以詩句“南州六月荔枝丹”為題，遠(yuǎn)比諸如“荔枝”、“說說荔枝”之類的題目生動(dòng)活潑富于形象感。文章開頭引白居易《荔枝圖序》中的句子進(jìn)行質(zhì)疑，自然引出對(duì)荔枝的說明介紹。文中引用詩句，或介紹荔枝林的景觀，或說明荔枝的不耐貯藏，或印證荔枝的生長北限，或借以表達(dá)應(yīng)大力進(jìn)展荔枝生產(chǎn)以滿意人民的生活需要的愿望與建議，都極富文學(xué)情趣。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)簡介。賈祖璋，浙江省海寧縣人。我國聞名的老科普作家。著有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學(xué)》、《動(dòng)物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等科普作品。具有相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

(二)課文說明。

老師：本文選自《生物學(xué)碎錦》，是科學(xué)小品，屬于說明文。

板書：科學(xué)小品：介紹科學(xué)學(xué)問的文藝性說明文。其特點(diǎn)是以通俗好玩的寫法介紹科學(xué)學(xué)問，篇幅短小，形式敏捷，語言生動(dòng)，既有很強(qiáng)的科學(xué)性，又有肯定的文學(xué)情趣。

(三)熟識(shí)課文。請(qǐng)2～3位同學(xué)依次朗讀，老師隨時(shí)在黑板上寫下同學(xué)讀錯(cuò)的字。每個(gè)同學(xué)朗讀后，老師均需對(duì)其朗讀狀況作三言兩語的簡要評(píng)定。

次第：一個(gè)挨一個(gè)地?！按巍?、和“第”均作次序講。

(四)分析課文。

老師：下面分析課文。這節(jié)課我們主要解決文章說明的重點(diǎn)和層次問題。

大家考慮一下，讀過這篇文章之后，你對(duì)文章內(nèi)容的哪一部分最感愛好，印象最深?

同學(xué)略作思考便會(huì)答出：荔枝的果實(shí)。

老師：為什么?

同學(xué)：由于荔枝是我們平常常見且喜食的水果，因此對(duì)它最感愛好，同時(shí)課文對(duì)它也介紹得最詳盡，所以印象深。

老師：請(qǐng)同學(xué)看課文，然后不要遺漏地說出課文介紹詳盡到什么地步。

同學(xué)看書、思索、作答。

老師明確：

課文介紹詳盡到有關(guān)荔枝果實(shí)的各個(gè)方面：外殼的形態(tài)，外殼的顏色，荔枝的果形，荔枝果實(shí)的大小及重量，殼內(nèi)的果膜，果肉(假種皮)，荔枝的貯藏，荔枝的果核(種子)等，有花才能有果，因而課文還連帶介紹了荔枝的花。

老師：課文除了上述內(nèi)容而外，還介紹了有關(guān)荔枝的哪些學(xué)問?

同學(xué)爭論，老師明確：

課文還介紹了荔枝的產(chǎn)地分布，古代講荔枝的專著(書譜)，荔枝的生長習(xí)性和生長的北限(地區(qū)限制)、以及提出“應(yīng)當(dāng)大力進(jìn)展荔枝的生產(chǎn)”“逐步滿意廣闊人民的生活需要”的建議。

老師：與前面介紹荔枝的果實(shí)相比較，哪一部分是本文的主體，為什么?

同學(xué)作答，老師明確：

很明顯，介紹荔枝的果實(shí)的部分是全文的主體。由于它是有關(guān)荔枝學(xué)問的重點(diǎn)，同時(shí)也是一般讀者最感愛好、最樂于了解的學(xué)問，因此寫作時(shí)，把它作為主體，進(jìn)行具體介紹。這再一次說明作為科普作品，在對(duì)某種事物進(jìn)行介紹說明時(shí)，要依據(jù)所要說明的事物的自身特點(diǎn)和讀者的認(rèn)知需求，來合理支配文章內(nèi)容的主次和詳略。

老師：既然介紹荔枝的果實(shí)是文章的主體部分，那么后面有關(guān)荔枝的產(chǎn)地、書譜、習(xí)性、生長北限和建議的部分自然就是次要的了。請(qǐng)問同學(xué)們，文章將后面的次要部分刪掉行不行?

估量同學(xué)能作出否定的回答。但理由未必圓滿充分。

老師分析、明確：

不行。我們首先要搞清“主要”和“次要”與整篇文章的關(guān)系?！爸饕焙汀按我笔蔷推湓诒磉_(dá)一篇文章的主旨時(shí)所起的作用的大小、重輕而言，而不是指對(duì)一篇文章是否必要而言的?！按我辈坏扔凇安槐匾?，“主要”和“次要”對(duì)一篇文章而言都是“必要”的。

其次，我們就這篇課文來談。假如文章題目改作《荔枝的果實(shí)》的話，那自然可以考慮刪掉后面的部分。而本文是講荔枝，因此有關(guān)荔枝的學(xué)問都應(yīng)作介紹，而不能只介紹其果實(shí)，這樣內(nèi)容才全面。另外，從的寫作意圖考慮，不僅把有關(guān)荔枝的學(xué)問介紹給了讀者，而且提出了“大力進(jìn)展荔枝的生產(chǎn)”、“逐步滿意廣闊人民的生活需要”的建議，體現(xiàn)了寫作意圖的另一個(gè)重要方面。綜上所述，后面的次要部分是不能刪掉的。

老師：通過這節(jié)課的分析，文章說明的重點(diǎn)清晰了。接下來的是層次問題。通過這節(jié)課的分析，估量同學(xué)們對(duì)文章的層次已有了初步的了解。好，就把這個(gè)作業(yè)留給大家，請(qǐng)同學(xué)們在作業(yè)本上編寫出這篇課文的段落層次提綱。另外，在課本上完成思索和練習(xí)第一題。

(五)列出本文的提綱。

1.主要說明荔枝果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。(1～10)

(1)從對(duì)學(xué)校時(shí)學(xué)過的《荔枝圖序》質(zhì)疑寫起，引出下文(1)(2)荔枝的形態(tài)特點(diǎn)(2～9)

①荔枝的外部形態(tài)。(2～5)

A.荔枝外殼構(gòu)造B.荔枝外殼的顏色C.荔枝的外形D.荔枝的大小及重量

②荔枝的內(nèi)部構(gòu)造。(6～9)A.荔枝的殼膜B.荔枝的果肉C.荔枝的貯藏D.荔枝的果核

(3)荔枝的花。(10)

2.主要介紹有關(guān)荔枝的其他學(xué)問。(11～13)

(1)荔枝的產(chǎn)地分布。(2)古代的荔枝書譜。(3)荔枝的生長習(xí)性及生長北限。

3.提出建議：大力進(jìn)展荔枝生產(chǎn)，滿意人民的生活需要。(14)

老師：理清了文章的段落層次，那么說明挨次也就明白了，請(qǐng)同學(xué)來回答這個(gè)問題。

老師明確：本文的說明挨次為先主(荔枝的形態(tài)特點(diǎn))后次(有關(guān)荔枝的其他學(xué)問及建議)，而介紹荔枝的形態(tài)特點(diǎn)時(shí)是按由表(外部形態(tài))及里(內(nèi)部構(gòu)造)的挨次。在說明荔枝的外部形態(tài)時(shí)，則按殼面的構(gòu)造——色澤——形狀——大小及重量的觀看挨次來寫;而介紹內(nèi)部構(gòu)造時(shí)又是按殼膜——果肉——果核從外到內(nèi)的挨次。

這樣來寫，條理清楚、內(nèi)容全面、主次鮮亮，既突出了荔枝的形態(tài)特征。

2024初三下冊語文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.鑒賞語言，學(xué)習(xí)用鮮活的語言描摹事物。

2.體會(huì)文中生氣盎然的天倫之樂和天真爛漫的童趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.簡要介紹作品，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)貼切的景物描寫，體會(huì)“我”眼里祖父的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)兒童天真爛漫的共性特征。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

童年在每個(gè)人的心里都是難忘的記憶。很多作家在回憶起自己的童年生活時(shí)，總是感慨良多。女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展現(xiàn)了她布滿歡快的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧!

二、指導(dǎo)自讀：

(一)簡介作品。

1.。

蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。她誕生于一個(gè)舊式家庭，年紀(jì)輕輕巧品嘗了很多人生辛酸，但也培育了她的抵抗意識(shí)，她是作為一個(gè)舊世界的叛逆者走進(jìn)文壇的。她的創(chuàng)作力求寫真，力求繪誕生活原來的顏色和道誕生活的實(shí)感，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設(shè)色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的顏色和明暗不同的色澤，將漂亮鮮活和質(zhì)樸無華統(tǒng)一起來，制造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》，長篇小說《呼蘭河傳》。

2.作品。

《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。仍以她慣用的散文手法，稀稀落落地寫出兒時(shí)難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射誕生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個(gè)小城的人情風(fēng)習(xí)作傳。這里面有活潑的“我”和慈祥的祖父，顯示出一點(diǎn)天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生。可以說，它實(shí)際上是緘默的國民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈祥的祖父在一起時(shí)的歡樂時(shí)間。

(二)指名朗讀課文，布置同學(xué)思索：

1.課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的?

2.在“我”的眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人?

3.課文對(duì)景物的描寫，布滿了童趣，試舉例體會(huì)。

(三)同學(xué)自讀課文，老師巡回指導(dǎo)。

(四)檢查自讀效果。

1.課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的?

提示：如：“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草?！?/p>

(小孩子喜好仿照的天性，祖父做什么，我就做什么。)

“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看?！?/p>

我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎?”

(自認(rèn)為是正確的，因而布滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對(duì)祖父也就不那么親近了，很簡單受心情影響。)

“祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭觀察了一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”

“委屈”，一下子就遺忘得一干二凈了。

(在事實(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯(cuò)誤，留意力極易分散。)

2.在“我”的眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人?

提示：可以從以下語句體會(huì)祖父的形象：

“祖父一天都在后園里邊?！?/p>

“由于我太小，拿不動(dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來鏟?！?/p>

“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我?！?/p>

“祖父漸漸地把我叫過去，講給我聽……”

“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

歸納：從以上語句可以看出，祖父在“我”的眼里，是個(gè)喜愛生活、喜愛勞動(dòng)，對(duì)“我”特別寬容、慈祥、諄諄教導(dǎo)、平易近人的人。

3.體會(huì)課文中布滿童趣的景物描寫。

提示：如：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”

(用兒童的眼光來觀看，辨別顏色、外形、聲響，呈現(xiàn)出來的是景物的原來面目，因而平實(shí)貼切，布滿孩子的歡愉和真摯。類似的句子許多，可引導(dǎo)同學(xué)自己細(xì)心體會(huì)。)

三、布置作業(yè)：

寫一段回憶童年的文字，要留意用兒童的口吻表現(xiàn)生活。

2024初三下冊語文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)愚公移山精神，用堅(jiān)韌的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難。

二了解文言文表疑問的幾種句式;正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。

教學(xué)重點(diǎn)：

一采納啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)同學(xué)爭論。

二從爭論思想內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)詞語句子的深化討論，解決詞語句子的譯釋。

一導(dǎo)入新課。簡介《愚公移山》的體裁、出處和：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子?湯問》篇里?！读凶印废鄠魇菓?zhàn)國時(shí)期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學(xué)體裁。寓言，就是把肯定的道理寄予在故事之中，情節(jié)比較簡潔，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.對(duì)比解釋閱讀全文，初步理解課文內(nèi)容;畫出表疑問的句式。

2.理清全文脈絡(luò)，思索以下問題：

(1)什么地方提出“移山”的問題?

(2)什么地方寫“移山”斗爭?

(3)什么地方寫“移山”的結(jié)果?

三研習(xí)新課。

1.老師朗讀全文。

正音，將課文解釋中的有關(guān)拼音讀一遍。

2.老師提問：課文題目是“愚公移山”，為什么文章一開頭不落筆在愚公身上，而是先寫“太行、王屋二山”?

3.學(xué)習(xí)第2段。老師啟發(fā)提問：愚公為什么要發(fā)起移山呢?愚公召集的“家庭會(huì)議”開得怎么樣?寫愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節(jié)?

啟發(fā)同學(xué)爭論，老師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望;二、從表達(dá)上看，增加了文章的生動(dòng)性，避開了單調(diào)，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態(tài)寫出來了。(這一段文字中，著重把握：齔，動(dòng)詞，換牙;始，才，說明路程之長;“反”同“返”)

四布置練習(xí)、思索。

1.完成“朗讀?背誦”一、二。

2.思索：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，說說這兩場論爭有哪些不同的地方?

《愚公移山》譯文

原文：

北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也。聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?”雜然相許其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱士之北?！彼炻首訉O荷，擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一返焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不行徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。

操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

譯文：

太行、王屋兩座山，方圓七百里，高數(shù)萬尺。原來在冀州的南面，黃河北岸的北面。

北山有個(gè)愚公，年紀(jì)將近九十歲，住在兩座大山的正對(duì)面。愚公苦于山北面道路堵塞，出去進(jìn)來都要繞遠(yuǎn)路。召集全家人商議?說：“我和你們盡力挖平兩座大山，使始終通到豫州南部，到達(dá)漢水南岸，好嗎?”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑您的力氣，并不能削減魁父這樣的小山，能把太行、王屋怎么樣?況且把土石放到哪里去呢?”大家紛紛說：“把土石扔到渤海的邊上，隱土的北面?！庇薰谑菐ьI(lǐng)子孫中能挑擔(dān)子的三個(gè)人，鑿石頭，挖泥土，用箕畚運(yùn)送到渤海的邊上。鄰居姓京城的寡婦有個(gè)孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳去關(guān)心他們。冬夏換季，才來回一次呢。

河曲智叟笑著阻擋愚公說：“你太不聰慧了。憑你的余年剩下的力氣，還不能毀掉山上的一根草，又能把泥土和石頭怎么樣?”北山愚公長嘆一聲說：“你思想頑固，頑固到不能轉(zhuǎn)變的地步，還不如寡婦和弱小的孩子。即使我死了，還有兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子，兒子又有孫子;子子孫孫沒有窮盡的，可是山不會(huì)增高加大，為什么愁挖不平?”河曲智叟沒有話來回答。

握著蛇的山神聽說了這件事，怕他不停地挖下去，向天帝報(bào)告了這件事。天帝被他的誠意感動(dòng)，命令夸娥氏的兩個(gè)兒子背上兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從今，冀州的南部，漢水的南面，沒有高山阻隔了。

《愚公移山》教學(xué)反思

新課程的教學(xué)理念告知我們，老師在教學(xué)過程中，主體作用應(yīng)當(dāng)漸漸隱藏、漸漸削減，應(yīng)讓同學(xué)的主體凸現(xiàn)出來，讓他們自己去體驗(yàn)、感悟，去探究、發(fā)覺。假如仍舊只是停留在一種“傳授”，一種“灌輸”的狀態(tài)，這與新課程的要求是格格不入的。三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告知我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點(diǎn)火”，只有這樣，我們的訓(xùn)練才有意義。

《愚公移山》一文我已上了兩課時(shí)。上第三課時(shí)時(shí)，我想讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)愚公“移山”的創(chuàng)舉的感想。當(dāng)時(shí)，同學(xué)發(fā)言很樂觀，大家各抒己見。有的說“愚公移山是為了給子孫后代造?！?，有的說“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅(jiān)決不移的信念”。但有同學(xué)認(rèn)為“愚公移山不理智，應(yīng)當(dāng)舉家搬出大山定居”;更有同學(xué)開玩笑說“愚公違反了‘方案生育’”，聽了使人哭笑不得。這充分說明同學(xué)對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí)，老師又不應(yīng)當(dāng)帶有太多的心情與結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)如一個(gè)干凈的讀者面對(duì)一個(gè)干凈的文本一樣，不帶任何偏見，要讓同學(xué)讀解出自己共性化的理解，這就是新課程的主要理念。為了把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，我讓同學(xué)反復(fù)朗讀寓言的最終一部分，然后提出愚公的行為為什么為“帝感其誠”的問題，讓同學(xué)再帶著問題“回爐”全文，進(jìn)行思索。

2024初三下冊語文教案5

教學(xué)重點(diǎn)

1、積累重要的文言字詞和特別句式。

2、感受、把握周處的性格特點(diǎn)，把握課文的主旨。

3、以片段描寫進(jìn)行想象力的熬煉。

教學(xué)難點(diǎn)

1、特別的文言句式翻譯的要點(diǎn)積累。

2、從周處的故事中感受勇于改過自新的重要意義。

3、片斷描寫中想象力的啟發(fā)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

1、上學(xué)期，我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《陳太丘與友期》這篇課文，它出自哪里？

（《世說新語》。）

2、誰來介紹一下《世說新語》？

（劉義慶。南北朝人，文學(xué)家。我國第一部志人小說，在中國古典小說進(jìn)展史上有重要地位。）

二、朗讀課文，了解預(yù)習(xí)狀況。

1、出示字詞，讀準(zhǔn)字音。（處、說、橫、蹉跎、朝、彰）

2、讀好停頓。（又義興水中有蛟；或說處殺虎斬蛟；并云欲自修改而年已蹉跎；）

3、積累文中的重點(diǎn)詞句。（并、橫、尤、沒、俱、更、竟、始、蹉跎、彰；

為鄉(xiāng)里所患——被動(dòng)句；具以情告——倒裝句；古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰邪？——中心句；

三、再讀課文，加深課文理解

1、問題一：在鄉(xiāng)里人的眼里，周處是個(gè)怎樣的人？

（兇強(qiáng)俠氣，禍害，是三橫之一）

2、問題二：你是怎樣評(píng)價(jià)周處這個(gè)人物的？

1）斬殺蛟和虎：威猛、武藝高強(qiáng)

2）知道為人情所患：有自改意

3）入?yún)菍ざ懀禾撔慕邮?，知錯(cuò)就改。

3、周處勇于改過自新的行為，給我們帶來哪些啟示？

（到任何時(shí)候，想要改過都是可以做到的。）

四、以片段描寫進(jìn)行想象力的熬煉。

周處如何擊殺蛟和虎？可以從哪些方面描寫（環(huán)境、動(dòng)作描寫）

五、總結(jié)：

“知恥而后勇”，周處曾被鄉(xiāng)里人認(rèn)為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點(diǎn)?！坝兄菊呤戮钩伞?，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧！

1、翻譯文中有句式特點(diǎn)的語句。

2、完成片段描寫。

《周處》原文和譯文

原文：

周處年少時(shí)，兇強(qiáng)俠氣，為鄉(xiāng)里所患。又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤劇。

或說處殺虎斬蛟，實(shí)冀三橫唯余其一。處即刺殺虎，又入水擊蛟。蛟或浮或沒，行數(shù)十里，處與之俱。經(jīng)三日三夜，鄉(xiāng)里皆謂已死，更相慶。

竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。

乃入?yún)菍ざ?。平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰邪？”處遂改勵(lì)，終為忠臣。

譯文：

周處年輕時(shí)，為人蠻橫強(qiáng)悍，任俠使氣，是當(dāng)?shù)匾淮蟮満?。義興的河中有條蛟龍，山上有只白額虎，一起禍害百姓。義興的百姓稱他們是三大禍害，三害當(dāng)中周處最為厲害。

有人勸告周處去殺死猛虎和蛟龍，實(shí)際上是盼望三個(gè)禍害相互拼殺后只剩下一個(gè)。周處馬上殺死了老虎，又下河斬殺蛟龍。蛟龍?jiān)谒镉袝r(shí)浮起有時(shí)沉沒，漂游了幾十里遠(yuǎn)，周處始終同蛟龍一起搏斗。經(jīng)過了三天三夜，當(dāng)?shù)氐陌傩諅兌颊J(rèn)為周處已經(jīng)死了，輪番著對(duì)此表示慶賀。

結(jié)果周處殺死了蛟龍從水中出來了。他聽說鄉(xiāng)里人以為自己已死而對(duì)此慶賀的事情，才知道大家實(shí)際上也把自己當(dāng)作一大禍害，因此，有了悔改的心愿。

于是便到吳郡去找陸機(jī)和陸云兩位有修養(yǎng)的名人。當(dāng)時(shí)陸機(jī)不在，只見到了陸云，他就把全部狀況告知了陸云，并說：“自己想要改正錯(cuò)誤，可是歲月已經(jīng)荒廢了，怕最終沒有什么成就?！标懺普f：“古人珍視道義，認(rèn)為‘哪怕是早晨明白了道理，晚上就死去也甘心’，況且你的前途還是有盼望的。再說人就怕立不下志向，只要能立志，又何必?fù)?dān)憂好名聲不能傳播呢？”周處聽后就改過自新，最終成為一名忠臣。

《周處》復(fù)習(xí)指南

一、字句解釋

1、為鄉(xiāng)里所患。

關(guān)鍵字：為……所……：表示被動(dòng)。患：認(rèn)為是禍害。

句譯：周處被同鄉(xiāng)人認(rèn)為是禍害。

2、義興人謂為三橫，而處尤劇。

關(guān)鍵字：謂：稱。為：是。尤：特殊，尤其。?。簠柡?。

句譯：義興人稱他們是三大禍害，而其中周處特殊厲害。

3、或說處殺虎斬蛟，實(shí)冀三橫唯余其一。

關(guān)鍵字：或：有人。說：勸告。實(shí)：實(shí)際。冀：盼望。余：剩下。

有人勸告周處去殺死老虎和蛟龍，實(shí)際是盼望三個(gè)禍害只剩下一個(gè)。

4、行數(shù)十里，處與之俱。

關(guān)鍵字：行：走，這里指漂游。俱：一起。

句譯：周處與蛟龍糾纏在一起，漂游了幾十里。

5、鄉(xiāng)里皆謂已死，更相慶。

關(guān)鍵字：謂：認(rèn)為。更：交替，輪換（課后解釋中“更相慶”為“相互慶?！?。）

句譯：鄉(xiāng)里人都認(rèn)為周處已經(jīng)死了，輪番相互慶祝。

6、聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。

關(guān)鍵字：聞：聽說。為……所……：表示被動(dòng)?；迹赫J(rèn)為是禍害。

句譯：他聽說鄉(xiāng)里人（以為自己已死）而相互慶祝，才知道自己被人們認(rèn)為是禍害，有了自我悔改的想法。

7、具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。

關(guān)鍵字：具：全部，詳盡。云：說。修：提高修養(yǎng)。改：改正錯(cuò)誤。

句譯：周處把自己的狀況詳盡地告知了陸云，并說自己想要提高修養(yǎng)，改正錯(cuò)誤，卻怕自己年紀(jì)已經(jīng)太大，最終也不會(huì)有什么成就。

8、且人患志之不立，何憂令名不彰邪？

關(guān)鍵字：且：況且。患：擔(dān)憂。之：取獨(dú)。令：美妙的。名：名聲。彰：顯露，顯揚(yáng)。

句譯：況且人就擔(dān)憂立不下志向，又為什么要擔(dān)憂美妙的名聲不能顯揚(yáng)呢？

9、處遂改勵(lì)，終為忠臣。

關(guān)鍵字：為：成為。

句譯：周處于是改過自勉，最終成為一位忠臣。

二、內(nèi)容理解

1、選自南北朝劉義慶編撰的《世說新語》。

2、段落大意：

第一層：周處年少時(shí)的“兇強(qiáng)俠氣”，為“三橫”之首。

其次層：周處聽人勸告，殺虎斬蛟。

第三層：周處產(chǎn)生悔改之意，尋訪二陸，受教于陸云。

第四層：周處改過自新，成為忠臣。

2024初三下冊語文教案6

通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，仔細(xì)讀書。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這種勤奮善學(xué)的精神，并把握其中的一些重點(diǎn)字詞，培育同學(xué)的文言文閱讀力量。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為勝利的墊腳石。今日我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、介紹和作品

1、介紹：

同學(xué)自讀課文解釋①，老師補(bǔ)充：

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N寫法。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求同學(xué)留意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰

四、同學(xué)自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學(xué)習(xí)課文第1段

1、指名同學(xué)朗讀第1段。

2、老師引導(dǎo)同學(xué)把握以下字詞：

⑴余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

⑵弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

⑶碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

⑷先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。

⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度始終嚴(yán)厲?。辭色：語言和臉色。

⑹援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞?！仪髮W(xué)時(shí)辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

3、指名同學(xué)翻譯部分重點(diǎn)句子。

4、思索：這一段的中心愿思是什么?請(qǐng)簡要概括。

同學(xué)爭論后明確：這一段是敘述本人求學(xué)的困難和專心之專。

5、思索：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

同學(xué)爭論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉困難等方面。主要語句有：

⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

⑵硯冰堅(jiān)，手指不行屈伸。

⑶窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

⑷余則組袍敝衣處其間

6、思索：寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最終幾句話可以看出，認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切困難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本緣由。

7、依據(jù)課文，用自己的話描述以下求學(xué)時(shí)候的情景。

明確：要求同學(xué)描繪，一是檢查同學(xué)對(duì)課文文句的理解把握程度。要想精確?????描述出來，必需理解文句的精確?????意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要同學(xué)體會(huì)求學(xué)困難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、學(xué)習(xí)課文第2段

1、同學(xué)自由朗讀第2段。

2、同學(xué)采納結(jié)合解釋、相互溝通、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語句，疏通閱讀障礙。

3、思索以下問題：

⑴這一段的中心愿思是什么?

⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太同學(xué)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

⑶寫這些太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

同學(xué)爭論后歸納：這一自然段主要是說明今之太同學(xué)學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮亮的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面求學(xué)的狀況形成對(duì)比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥味道之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此，顯而易見從前困難和今日條件的優(yōu)裕。在從前困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其專心不專。

七、學(xué)習(xí)課文第3段

1、同學(xué)自由朗讀第3段。

2、同學(xué)自行翻譯之后，老師指名同學(xué)翻譯本段。

同學(xué)翻譯后，老師引導(dǎo)同學(xué)相互爭論，訂正其中的錯(cuò)誤，使同學(xué)精確?????理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

3、思索：請(qǐng)概括本段的中心愿思。

明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

同學(xué)概括歸納后，可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

八、領(lǐng)悟文章寫作上的基本特點(diǎn)

本文在寫作上，留意了記敘、描寫、談?wù)撊叩淖匀唤Y(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，顯得更加生動(dòng)詳細(xì)。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的虛心恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的困難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，實(shí)行了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出的樸實(shí)與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶苏務(wù)?，突出了文章的中心思想。文章在敘述了今之太同學(xué)的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。

九、布置作業(yè)

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過熟識(shí)課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，依據(jù)課下解釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。要知道問題來自同學(xué)。對(duì)于同學(xué)這樣答、那樣答都有肯定的道理，老師都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確?????，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，推斷表達(dá)力量都得到了熬煉進(jìn)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講寫這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序?接下來引導(dǎo)同學(xué)把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步把握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)簡單厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新奇一些，課前可支配一些活動(dòng)，便于營造氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。為了便于同學(xué)把握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到求學(xué)的'困難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔跑之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求同學(xué)思索問題的方式、方法要敏捷多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須爭論解決，有些問題可以讓同學(xué)獨(dú)立思索，不能一味分組爭論，使同學(xué)的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)肯定要給同學(xué)留思索問題的空間，一個(gè)是問題空間，重要的一個(gè)是思索空間、時(shí)間的把握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓學(xué)

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能通過字、詞疏通把握文意，體會(huì)到的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明白同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍，老師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。

2024初三下冊語文教案7

閱讀下面文言文，完成25-29題。(12分)

與朱元思書

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流漂浮，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，相互軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。

25.解釋下面加點(diǎn)詞的含義。(2分)

①任意東西()②從流漂浮()③天山共色()④爭高直指()

26.下列加點(diǎn)詞，意義相同的一項(xiàng)是()(2分)

A.一百許里/雜然相許B.猿則百叫無絕/天下獨(dú)絕

C.疏條交映，有時(shí)見日/見余，大喜曰D.在晝猶昏/神龜雖壽，猶有竟時(shí)

27.翻譯下列句子。(4分)

①負(fù)勢競上，相互軒邈。____________________________

②經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。____________________________

28.請(qǐng)分別用兩個(gè)字概括富春江山“奇”水“異”的特點(diǎn)。(2分)

山“奇”水“異”______________

29.下面表述不正確的一項(xiàng)是()(2分)

A.文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

B.通過寫景，表達(dá)出對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)厭惡的情感。

C.本文句式整齊，音韻和諧，讀來朗朗上口，節(jié)奏感鮮亮、劇烈。

D.該文與《答謝中書書》，可謂一去一往，一唱一和，都是書札中的精品，亦是寫景文的佳作，共同表達(dá)出與知音共賞美景，傳情達(dá)意的高雅志趣。

25.(2分，每題0.5分)

①任憑，聽?wèi){;②隨著(跟隨);③同樣，一樣;④向上

26.(2分)C

27.(4分，每小題2分)

①(那些山)憑依(高峻的)地勢競相向上，(似乎在)相互(爭著)往高處和遠(yuǎn)處延長(“軒邈”-“高處，遠(yuǎn)處”1分;句意1分)②(那些)治理社會(huì)事務(wù)的人，看到(這些美麗的)山谷(也會(huì))流連忘返。(“經(jīng)綸”-“治理”1分;句意1分)

28.(2分，每字0.5分)高、險(xiǎn)(峻);清、急

29.(2分)D

2024初三下冊語文教案8

《我用殘損的手掌》課文原文

我用殘損的手掌

摸索這廣闊的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芳香，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草

是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花孤獨(dú)?????地憔悴，

盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌拂過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠(yuǎn)的一角依舊完整，

暖和，明朗，結(jié)實(shí)而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。

我把全部的力氣運(yùn)在手掌

貼在上面，寄與愛和一切盼望，

由于只有那里是太陽，是春，

將驅(qū)除陰暗，帶來蘇生，

由于只有那里我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！

人教版九班級(jí)上冊《我用殘損的手掌》教案

學(xué)問目標(biāo)

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。

力量目標(biāo)

1、品嘗詩歌語言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

2、理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3、培育同學(xué)解讀詩歌意象的力量。

德育目標(biāo)

體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培育同學(xué)的愛國情感。

教學(xué)重點(diǎn)

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會(huì)詩人情感的變化。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2、對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

教學(xué)方法

1、誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象觀賞法引領(lǐng)同學(xué)理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3、研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時(shí)支配1課時(shí)

教學(xué)過程

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品嘗詩歌浯言，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣闊的土地”。放聲唱歌“永恒的中國”。今日，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、）

二、介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海高校中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣揚(yáng)工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華高校肄業(yè)。一年后到巴黎高校聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占據(jù)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了喜愛祖國、憎恨侵略者的劇烈感情?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1、同學(xué)默讀全詩。把握下列字詞。

錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比方力氣薄弱或地位低微的人。

2、老師感情誦讀，同學(xué)體會(huì)詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻敏捷錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很準(zhǔn)確地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要留意體會(huì)停頓和重音。

3、同學(xué)自由誦讀，整體感知詩意。

思索：（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（2）體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

同學(xué)誦讀體會(huì)后回答，老師適時(shí)點(diǎn)撥：

（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍舊要摸索祖

國“廣闊的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國覆蓋在苦難深重的“陰暗”之中。其次部分寫詩人的手最終摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依舊完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的盼望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與樂觀的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使的感情傾向更加鮮亮。

4、同學(xué)集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、同學(xué)配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以劇烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。

（2）這首詩描寫的對(duì)象許多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學(xué)習(xí)小組研討、溝通，老師明確：

（1）樂觀的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、暖和、光明、結(jié)實(shí)、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、孤獨(dú)?????、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中綻開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣闊的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部始終到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國大地上每一處特征性景物的概括，突出的是“手掌”的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，敏捷的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)全都的節(jié)奏。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情摩挲，加之一連串親切溫馨氣息的比方，凸現(xiàn)和煦明媚的顏色。

2、同學(xué)熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)悟詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3、拓展延長。

詩人往往把情感寄寓在詳細(xì)的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“哀痛”“歡欣”等）。

先在小組內(nèi)溝通、修改，然后請(qǐng)同學(xué)有感情誦讀自己所寫的美麗語句，老師點(diǎn)評(píng)歸納。

五、課堂練習(xí)

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)斗中覺醒和興奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣闊的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對(duì)祖國母親的一份深情、一份責(zé)任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激揚(yáng)的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今日怎么說？

有一句話能點(diǎn)得著火。你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔，不要顫抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個(gè)霹靂、

爆一聲：“咱們的中國！”

《我用殘損的手掌》教學(xué)反思

1、以讀帶講：

以讀促品是本課一個(gè)重要的`學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學(xué)抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

2、青春時(shí)代應(yīng)當(dāng)是詩的時(shí)代：

可是許多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些詳細(xì)形象抒發(fā)情感上，消退了這一部分同學(xué)的誤會(huì)，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對(duì)詩歌的熟悉，有利于課外的閱讀和練筆。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)說，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：

“仆人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來關(guān)心完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿勢組織好教學(xué)工作。要敬重“仆人”，敬重其共性差異，鼓舞他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)力量選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，效果很好，每個(gè)同學(xué)在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)同學(xué)又都可以依據(jù)自己的喜好和力量來選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)憂同學(xué)沒有把握該把握的內(nèi)容。同學(xué)層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

2024初三下冊語文教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

1.把握本課的四個(gè)生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。

2.初步了解詩句的意思，能用自己的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達(dá)的對(duì)明月及大自然的寵愛之情。培育同學(xué)對(duì)古詩的初步感受力量。

3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。

二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析

教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀解題知――細(xì)讀爭論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也注意同學(xué)自學(xué)力量的培育，充分體現(xiàn)“授之以漁”的過程。

第一步，談話導(dǎo)入，初讀解題知。

1.調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的古詩積累，拉近同學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的距離。

2.依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，讓同學(xué)就“你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些學(xué)問?”的問題充分發(fā)表自己的見解，其實(shí)也就為后來的古詩學(xué)習(xí)需要的方法作出鋪墊。

3.引導(dǎo)同學(xué)從題目入手，知曉的資料，為理解古詩的意境供應(yīng)有效依據(jù)。

其次步，細(xì)讀爭論明詩意。

1.一讀，詩文讀通順。

自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓同學(xué)充分熟識(shí)詩文，掃除生字障礙，同時(shí)自主解決部分難點(diǎn)。

2.二讀，爭論明詩意。

啟發(fā)同學(xué)借鑒已有的古詩學(xué)習(xí)閱歷進(jìn)行自學(xué)。組織同學(xué)以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方?有沒有沒有解決的問題?能不能把全詩的意思說一說?”為學(xué)習(xí)任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)、溝通。

第三步：誦讀想像悟詩情

要同學(xué)品讀詩人的內(nèi)心，激起同學(xué)與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受同學(xué)生活閱歷的影響，有肯定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使同學(xué)在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當(dāng)作詩人，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境，使同學(xué)更深化，更準(zhǔn)確地把握詩人的情感。

一首古詩的學(xué)習(xí)，是為更多古詩的“不學(xué)習(xí)”，因此教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的方法是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，讓同學(xué)帶著這些方法進(jìn)行其次首古詩的自學(xué)，并有所收獲才是目的。在其次首古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要敢于放手，充分敬重同學(xué)自學(xué)的成果，引導(dǎo)同學(xué)更好地從內(nèi)心感受古詩的意境。

三、學(xué)情分析

由于學(xué)校始終堅(jiān)持開展“古詩誦讀”的活動(dòng)，這兩首古詩大多數(shù)同學(xué)早就接觸過，所以并不生疏。對(duì)于剛剛步入四班級(jí)的同學(xué)，在古詩上有了肯定的積累，盡管年齡小，但也有肯定的自學(xué)的力量，小組的合作意識(shí)、爭論解決問題的力量都有所進(jìn)展。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們以前都學(xué)過許多古詩，你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些學(xué)問?(板書：題目、詩人、詩意、詩情)那么我們就試著來讀懂第一首古詩。

(二)學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》

1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么?

(重點(diǎn)在鳴、澗二字的字義理解上)

2.這首詩是誰寫的?出示圖片。你了解他的生平嗎?誰能簡潔地為我們介紹一下這位詩人。

(王維，是盛唐詩壇上極負(fù)盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表?？磥?，同學(xué)們通過查閱資料了解了詩人的狀況。完整板書：初讀解題知詩人)

3.大家喜愛這首詩嗎?我們一起大聲讀一讀，留意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

(自由朗讀，指名讀，齊讀。)

看來同學(xué)們已經(jīng)把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒有好的方法?

(熟讀法、結(jié)合解釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。)

4.小結(jié)：看來過去的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)積累了很多好方法，今日我們就來運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)這首詩。把你讀明白的和小組同學(xué)溝通，不明白的標(biāo)記出來，在小組里爭論解決。最終請(qǐng)每個(gè)四人小組的組長把同學(xué)們對(duì)詩句意思的理解歸納起來，進(jìn)行全班溝通。

5.同學(xué)自學(xué)、溝通：

(1)哪些地方讀懂了?

(2)有沒有沒有解決的問題?

(3)誰能把全詩的意思說一說?過渡：看來，同學(xué)們在細(xì)細(xì)的朗讀爭論過程中運(yùn)用自己的方法把詩意弄明白了。

(完整板書：細(xì)讀爭論明詩意)

6.記得我們在介紹詩人的時(shí)候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對(duì)王維的評(píng)價(jià)是“詩中有畫”，“畫中有詩”。那么，讓我們一起來感受一下是不是這樣的。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想像，說說在你腦海中都消失了什么樣的景物、怎樣的畫面?

7.溝通，重點(diǎn)理解小鳥是被什么給驚嚇了?為什么會(huì)這樣?在山林里的心情是怎樣的呢?(體會(huì)當(dāng)時(shí)山林的靜謐和閑適的心情、對(duì)明月及大自然的寵愛之情)

通過再次有感情地誦讀，同學(xué)們想像到當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到當(dāng)時(shí)的心情。

(完整板書：誦讀想像悟詩情)

8.我們一起帶著當(dāng)時(shí)的心情來誦讀這首古詩。

(三)學(xué)習(xí)《暮江吟》

1.總結(jié)學(xué)法：哪位同學(xué)來總結(jié)一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首古詩的?

(初讀解題知;細(xì)讀爭論明詩意;誦讀想像悟詩情)

我們就用這種方法，再來學(xué)習(xí)一首古詩《暮江吟》。(板書課題。)

2.自由組合成學(xué)習(xí)小組，自學(xué)《暮江吟》。

3.溝通學(xué)習(xí)體會(huì)：

歡迎同學(xué)們進(jìn)入“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級(jí)。

三星級(jí)：說說題目的意思，介紹的資料。(重點(diǎn)解釋暮、吟)

四星級(jí)：描述這首詩的情景。(重點(diǎn)理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思)

五星級(jí)：帶著當(dāng)時(shí)的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。

4.小結(jié)同學(xué)的表現(xiàn)。

(四)總結(jié)

1.兩位詩人選擇了靜、夕陽這兩個(gè)不同的角度來描述月夜的美景。同學(xué)們還知道哪些有關(guān)月亮的詩句?

2.老師推舉有關(guān)“月”的古詩，供同學(xué)課下的誦讀、學(xué)習(xí)。

2024初三下冊語文教案10

《生命與和平相愛》選自蘇教版九班級(jí)語文（下），是當(dāng)代女作家，中國作家協(xié)會(huì)主席鐵凝的一篇散文。文章通過對(duì)一個(gè)猶太青年戴維成才緣由的探究，介紹了一個(gè)猶太家庭、猶太民族重視訓(xùn)練，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們喜愛生命，祈禱和平，奮勉圖強(qiáng)的民族愿望。

文章學(xué)習(xí)方法

讓同學(xué)在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細(xì)心研讀中剖析成才的深層緣由，在選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題，最終讓同學(xué)聯(lián)系當(dāng)今世界現(xiàn)實(shí)，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，喜愛和平，珍愛生命。

文章的教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

整體感知，把握思路

深化閱讀，探討問題

妨句練習(xí)，提高力量

誦讀文章，領(lǐng)悟主題

拓展訓(xùn)練，凈化心靈

課前預(yù)習(xí)，課堂展現(xiàn)：

了解“猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？”

由于距同學(xué)的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，文章《生命與和平相愛》的內(nèi)容難以難于理解，學(xué)習(xí)興致也不深厚。

因此首先從挖掘文本開頭，把同學(xué)對(duì)課文的討論引進(jìn)課堂教學(xué)之中。同學(xué)從文本入手，挖掘到很多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，由點(diǎn)帶面，由表及里，由淺入深。可以組織同學(xué)在仔細(xì)鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過上網(wǎng)掃瞄、翻閱相關(guān)書籍等形式深刻理解文本內(nèi)涵。

如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

通過課題探究，同學(xué)們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災(zāi)難，卻在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻(xiàn)了一大批杰出的天才。馬克思、達(dá)爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎(jiǎng)的得主，猶太人所占的比例遠(yuǎn)比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭訓(xùn)練和民族精神有關(guān)。

《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀人物的成長經(jīng)受，引出了猶太民族的才智與文化。這樣的學(xué)習(xí)探究不但使同學(xué)不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生氣活力。

教學(xué)過程：

一、整體感知，把握思路

文章寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達(dá)這種感情的？

二、深化閱讀，探討問題

細(xì)心研讀中剖析戴維成才的深層緣由。

問題設(shè)計(jì)（這些問題，也可以由同學(xué)提出來，老師進(jìn)行概括歸納總結(jié)）

1、一個(gè)人：戴維是一個(gè)什么樣的人？他12歲學(xué)校畢業(yè)時(shí)寫下的愿望是什么？

2、一個(gè)家庭：戴維的家庭是一個(gè)什么樣的家庭？

3、一個(gè)民族：猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？

圍繞三個(gè)問題可以使同學(xué)深化精確?????把握的寫作思路和課文內(nèi)容。

民族——引出個(gè)人——家庭背景，社會(huì)根源——成長之路——抒發(fā)感情

問題探討：為什么開篇就寫?yīng)q太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結(jié)構(gòu)，課后第一題）

三個(gè)問題的層層深化，由對(duì)課文內(nèi)容的再次把握到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析理解。同學(xué)必需仔細(xì)閱讀課文，深化課文的內(nèi)容，才能對(duì)問題進(jìn)行比較深化的精確?????的解答。

該教學(xué)環(huán)節(jié)在于培育同學(xué)在閱讀中捕獲信息的力量，及語言表達(dá)的力量。

例如，對(duì)于“戴維是一個(gè)什么樣的人？”的問題的探討，我設(shè)置的由橫排第四排回答，原則上各個(gè)回答必需獨(dú)創(chuàng)，不能重復(fù)，八名同學(xué)回答完畢之后，或者個(gè)別同學(xué)不能回答的時(shí)候，其他同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。剛剛開頭回答的同學(xué)，往往比較簡單解答，由于如“語言才能強(qiáng)”“敏捷”“精干”“天真”“歡樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求同學(xué)的概括力量了。

一個(gè)同學(xué)把第六自然段的前面設(shè)問句全部讀了出來，但是沒有進(jìn)行概括。

內(nèi)容如下：

這個(gè)對(duì)語言有著特別敏感、對(duì)一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦憧憬，便鍥而不舍地追求的氣概與力量？這需要充足的精力，也需要聰慧過人的天分。

如何進(jìn)行概括呢？

我給示范了一句：戴維是一個(gè)具備一旦憧憬，便鍥而不舍地追求的氣概與力量的人，之后同學(xué)便豁然開朗，進(jìn)行了“戴維是一個(gè)充足的精力，而且具有聰慧過人的天分的人”和“戴維是一個(gè)對(duì)語言有著特別敏感、對(duì)一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

最終老師或者同學(xué)進(jìn)行總結(jié)：

戴維是一個(gè)具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是由于他有一個(gè)和諧寬松喜愛學(xué)問重視文化的家庭，更是由于他有一個(gè)喜愛生命、祈禱和平的民族。

三、妨句練習(xí)，提高力量（這個(gè)環(huán)節(jié)可以并入其次個(gè)環(huán)節(jié)之中）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很自然地讓同學(xué)進(jìn)行仿句練習(xí)：

以“我”為語述對(duì)象，仿照上句寫一段話。

這個(gè)活動(dòng)實(shí)踐很是熱鬧的。例如：

我是一個(gè)奮勉進(jìn)取的中同學(xué)，這是由于我有一個(gè)溫馨布滿愛意的家庭，更是由于我有一個(gè)布滿和諧人文氛圍的中華民族。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓同學(xué)在感受猶太民族“喜愛生命，祈禱和平”的民族精神的時(shí)候，也有一種民族自尊感和民族驕傲感，在情感訓(xùn)練上能得到升華。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)于培育同學(xué)閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。

語文的生活化，要求同學(xué)在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為同學(xué)營造良好的讀書氛圍。所以應(yīng)當(dāng)是只有閱讀留意力、閱讀思辨力、閱讀制造力三者形成了，才能形成同學(xué)的終身閱讀的力量，才能夠養(yǎng)成持續(xù)進(jìn)展的學(xué)習(xí)力量。

四、誦讀文章，領(lǐng)悟主題

圈點(diǎn)文章中有關(guān)“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結(jié)尾一段，并誦讀結(jié)尾一段中的排比句，深刻領(lǐng)悟文章的主題

2024初三下冊語文教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在快速閱讀中精確?????捕獲有價(jià)值的信息。

2、學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展現(xiàn)，以小見大的寫作方法，學(xué)會(huì)逐步深化地描寫內(nèi)容。

3、了解猶太民族重視文化訓(xùn)練，重視培育生存力量的狀況，了解猶太民族珍惜生命，憧憬和平的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、課文較長，在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀精確?????捕獲有價(jià)值信息要依靠課前充分預(yù)習(xí)。

2、引導(dǎo)同學(xué)探究猶太精神的來由及正確熟悉猶太精神的價(jià)值。

預(yù)習(xí)：

1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。

2、課前收集鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

1、提示單元學(xué)習(xí)主題：快速捕獲閱讀信息。要求快速閱讀文章，精確?????捕獲文中有價(jià)值的信息。

2、引入課文：板書馬克思、達(dá)爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

簡潔介紹：馬克思（哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）、達(dá)爾文（生物學(xué)）、愛因斯坦（物理學(xué)）、弗洛伊德（心理學(xué)）。

這些人的非凡的成就是在不同領(lǐng)域中取得的，但他們都屬于同一個(gè)民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的幾位。為什么猶太民族會(huì)如此的優(yōu)秀？今日，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個(gè)在語言方面有精彩成就的猶太青年去揭示這個(gè)答案吧。

3、請(qǐng)同學(xué)查看作家鐵凝的資料（新課程導(dǎo)學(xué)），回家后積累在《作家作品資料本》上。

二、組織同學(xué)快速閱讀課文，課后練習(xí)一，讀了本文后你會(huì)留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（同學(xué)自由發(fā)言）（可刪除）

三、剛才許多同學(xué)都提到了戴維·費(fèi)爾斯汀的杰出的語言才能，那么在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組溝通爭論發(fā)言）

明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的一般話，3、通過美國漢語水平高等級(jí)考試，4、還把握了多門外語。板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年

四、戴維為什么能夠取得這么精彩的成就？（小組爭論溝通發(fā)言）明確：是戴維的家庭造就了他精彩的才能。戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢？從文中找到相關(guān)的描述。

明確：親情，和諧樸實(shí)而有克制，彼此關(guān)切，能細(xì)致地觀賞對(duì)方的好意；父母都有訓(xùn)練背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨(dú)立性，向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力。

板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的訓(xùn)練

五、說到猶太人的家庭訓(xùn)練，我想起了一個(gè)小故事：

幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進(jìn)一步問：“有一種沒有外形、沒有顏色、沒有氣味的珍寶，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會(huì)說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。由于智能是任何人都搶不走的，你只要活著，智能就永久跟著你?！?/p>

1、這個(gè)故事發(fā)生在幾乎每一個(gè)猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時(shí)候也肯定講過同一個(gè)或者類似的故事，一個(gè)家庭良好的氛圍和訓(xùn)練能夠造就一個(gè)杰出的人才，那么是什么造就了一個(gè)民族的眾多杰出人才呢？

（民族精神）2、在哪里發(fā)覺了猶太的民族精神？猶太會(huì)堂，費(fèi)爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時(shí)候。

3、請(qǐng)同學(xué)們在文章中查找最能概括猶太民族精神的句子。（爭論溝通）

“正是對(duì)生命不衰的喜愛和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視學(xué)問、訓(xùn)練和文化，也更重視為自身的進(jìn)展開創(chuàng)更抱負(fù)的環(huán)境?！?/p>

板書：喜愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達(dá)爾文、愛因斯坦和千千萬萬個(gè)戴維這樣杰出的人物。

六、在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此精彩的緣由，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組爭論溝通）

1、最終這幾段，將探究發(fā)覺的民族精神歸結(jié)到個(gè)人的身上，在戴維身上來印證這個(gè)結(jié)果，抒發(fā)自己的感受。

2、為什么情愿相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)？

明確：由于發(fā)覺：猶太人經(jīng)受了苦難與屈辱具備了喜愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和制造力特別突出，而假如我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的制造力！

3、在14段中，連用5個(gè)由于，有什么好處？明確：展現(xiàn)戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化進(jìn)展的精神源泉。

小結(jié)：

從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了喜愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。在寫作時(shí)將這個(gè)探究的過程倒過來寫，個(gè)人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。

2024初三下冊語文教案12

⒀夫戰(zhàn)，士氣也。

⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。

⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。

⒄吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

二、探究展現(xiàn)：

1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。

第一段，?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開頭到“乃入見”）。

其次層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）

其次段，。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

第三段，?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開頭到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，士氣也”為依據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn)，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

其次層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為依據(jù)，提出作戰(zhàn)中必需時(shí)刻留意推斷敵方意圖的觀點(diǎn)，說明白他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的緣由。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

——1.走近作品：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），最終魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其擅長描寫戰(zhàn)斗及簡單大事，又擅長通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的進(jìn)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

——2.長勺之戰(zhàn)的背景：

:這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的其次次戰(zhàn)斗。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有勝利，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國卻始終怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲處。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺綻開的戰(zhàn)事。

1、給下面的字注音：

劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未編（）小信未孚（）

公與之乘（）長勺（）轍（）軾（）竭()盈()旗靡（）夫(）帛（）

2、解釋加橫線的詞的意思

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀小惠未徧，民弗從也弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也公將鼓之既克，公問其故吾視其轍亂，望其旗靡齊師伐我又何間焉何以戰(zhàn)衣食所安弗敢專也，

必以分人犧牲玉帛小大之獄忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)

齊師敗績公將馳之遂逐齊師一鼓作氣再而衰彼竭盈

3、古今異義

①又何間焉②肉食者鄙③犧牲玉帛

④忠之屬也⑤可以一戰(zhàn)⑥一鼓作氣，再而衰

⑦伐⑧加⑨安

4、重點(diǎn)句子翻譯

①肉食者謀之，又何間焉？

②肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

③衣食所安，弗敢專也，必以分人。

④小惠未徧民弗從也

⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之獄，雖不能察，必以情。

⑧忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。

⑨公與之乘，戰(zhàn)與長勺。公將鼓之

⑩齊師敗績。公將馳之

⑾下視其轍，登軾而望之

⑿既克，公問其故

2024初三下冊語文教案13

1、學(xué)問目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本課生詞，帶著感情大聲朗讀課文。

2、力量目標(biāo)：

理解課文的敘述挨次，學(xué)習(xí)如何根據(jù)肯定的挨次表達(dá)。

3、德育目標(biāo)：

了解珍寶泉的漂亮和奇妙，喚起同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。培育自然美，讓同學(xué)受到喜愛自然和美的訓(xùn)練。

4、創(chuàng)新目標(biāo)：

依據(jù)圖片和文中的描述綻開合理而豐富的想象。

1、教材分析：

這是一篇關(guān)于風(fēng)景的文章。文章通過描寫珍寶泉的