原產(chǎn)地證書繕制課件

原產(chǎn)地證書繕制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。原產(chǎn)地證書繕制原產(chǎn)地證書繕制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。原產(chǎn)地證書CertificateofOrigin嚴(yán)地證書的惑討論”什么是原產(chǎn)地證書?原產(chǎn)地證書的作用?什么時(shí)候辦理原產(chǎn)地證書?怎么樣來辦理?近幾年來，全國各地紛紛對活動(dòng)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，理論依據(jù)、活動(dòng)模式、規(guī)律策略、目標(biāo)評(píng)價(jià)等方面做了大量的實(shí)驗(yàn)與研究，為學(xué)校活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)作提供了一定的理論指導(dǎo)，我們立足于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了開放型的綜合實(shí)踐課程，經(jīng)過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合實(shí)踐課程，取得了一定經(jīng)驗(yàn)與成效。一、透過看我們農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)及其運(yùn)作情況，存在著許多亟待解決的問題。1、認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到"考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程"這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的"外顯性"遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，綜合實(shí)踐課被畸變?yōu)椋孩艅?chuàng)辦特色學(xué)校的工具；⑵學(xué)科課的延續(xù)和加深(3)自由式的課外活動(dòng)等。嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。2、現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的呼喚現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿激烈競爭的社會(huì)，需要高素質(zhì)的人才。然而，農(nóng)村小學(xué)所處的經(jīng)濟(jì)文化相對落后，在這種情況下若把學(xué)生禁錮在狹小的課堂，對學(xué)生的發(fā)展無疑是雪上加霜，教育教學(xué)的設(shè)備設(shè)施十分薄弱，嚴(yán)重地制約著綜合實(shí)踐課的開設(shè)，因而造成了開設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的系統(tǒng)訓(xùn)練，可謂有其形而無其質(zhì)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法縮小城鄉(xiāng)差別，更談?dòng)猩线m應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。如何通過開設(shè)綜合實(shí)踐課來提高農(nóng)村小學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，已成為目前農(nóng)村小學(xué)亟待解決的問題。3、重結(jié)果還是重過程。通過我校一年多的時(shí)間的開設(shè)、探索和嘗試，我們認(rèn)為：1、綜合實(shí)踐課是原活動(dòng)課程的進(jìn)一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等。2、綜合實(shí)踐課的本質(zhì)在于：讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過切身的身心體驗(yàn)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以"中學(xué)"為核心的教育思想認(rèn)為的那樣："個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做"，充分體現(xiàn)"實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中發(fā)展"。3、綜合實(shí)踐課是一種新的課程論，它不同于以知識(shí)為中心的分科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識(shí)化的綜合課程，也不同于分科化的實(shí)踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、整合性和全程性等明顯特征。4、綜合實(shí)踐課著重培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)服務(wù)和探索活動(dòng)的一些常識(shí)，使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對知識(shí)的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關(guān)愛和對社會(huì)、自我的責(zé)任感等。5、通過開設(shè)綜合實(shí)踐課，組織學(xué)生開展體驗(yàn)式、問題解決式、主題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作更好地解決實(shí)際問題的素質(zhì)和能力。同時(shí)使學(xué)生掌握信息的收集、調(diào)查、歸納及發(fā)表和討論等學(xué)習(xí)方法、思維方法，以及養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，在實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。二、大膽實(shí)踐，積極反思學(xué)校、教師、學(xué)生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認(rèn)識(shí)、操作、問題與困惑，大家一致認(rèn)為其發(fā)展的前景是好的，對提高師生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力有著其他課程不可替代的優(yōu)勢。我們在實(shí)踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課我們教師角色的定位。在實(shí)施過程中，開始與解放了手腳的學(xué)生們在"同一起跑線"上定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做"學(xué)問"。在實(shí)施過程中，我們也遇到了不少問題，如學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)空間的提供、教學(xué)條件的完善等等到，這些問題制約著課程研究的進(jìn)展。為此，通過教研、開放等形式的研討活動(dòng)，使我們的教學(xué)逐步提高。利用語文的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透不是一朝一夕的事,也不只是某一堂課的德育目標(biāo),更不是心血來潮而進(jìn)行的一番空洞的說教。黑格爾說“規(guī)律就是本質(zhì)的關(guān)系”,即事物內(nèi)部固有的必然聯(lián)系。初中生正值人生觀、世界觀形成的奠基時(shí)期,有計(jì)劃、有目的持續(xù)不斷地輸入正面的、優(yōu)秀的品德意識(shí),有助于學(xué)生日后形成正確的人生觀、世界觀。一、構(gòu)建立體式語文課堂教學(xué)、寓德育于文本教學(xué)中所謂“立體教學(xué)”就是指從教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)兩個(gè)角度所揭示的課堂教學(xué)高境界的時(shí)空特征,是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的完美統(tǒng)一――教學(xué)藝術(shù)在于營造氛圍,創(chuàng)造共振,激勵(lì)樂學(xué),做空間的文章:教學(xué)科學(xué)在于發(fā)展思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新,追求效率,做時(shí)間的文章。(孫春成《語文課堂立體教學(xué)模式》)1、不局限于教材,充分利用資源對教材進(jìn)行挖掘和拓展筆者在執(zhí)教《我的信念》一文時(shí),在備課過程中,沒有僅囿于把居里夫人定位為一位偉大的科學(xué)家,而是希望將居里夫人作為一個(gè)人完整的、全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前,并汲取其優(yōu)秀的素養(yǎng)來充實(shí)我們的品質(zhì)。如果僅靠一篇自傳來解讀太過單薄,不足以讓學(xué)生讀懂這位偉人的偉大之處和她高尚的精神境界以及不朽的人格。于是筆者首先讓學(xué)生充分利用各種資源廣泛收集居里夫人的生平事跡和逸聞趣事,上課時(shí)學(xué)生交流展示所收集的資料,明確其生平、貢獻(xiàn)和成就。然后引導(dǎo)學(xué)生避開居里夫人兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的神圣光環(huán),而將其作為一個(gè)有著真情實(shí)感的人來看待,走進(jìn)她的生活軌跡。請學(xué)生閱讀讀本中愛因斯坦的《悼瑪麗居里》,關(guān)注愛因斯坦對其優(yōu)秀品質(zhì)和人格的評(píng)價(jià),盛名之下依舊洗盡鉛華的純美。再結(jié)合課文《我的信念》和讀本《跨越百年的美麗》全方位解讀其優(yōu)秀的人格魅力。同時(shí)考慮到我所教的班級(jí)有幾個(gè)漂亮的女生過分關(guān)注外表,過分關(guān)注男女生交往,在班里造成了一些不良影響,便引領(lǐng)學(xué)生一起著重閱讀賞析了《跨越百年的美麗》中描寫居里夫人年輕時(shí)孤獨(dú)求學(xué)的段落,尤其是居里夫人的女伴甚至用傘柄趕走眾多的追求者。引導(dǎo)學(xué)生自己說出人的一生關(guān)鍵的就那么幾年幾步,要學(xué)會(huì)把握。尤其是漂亮的女生更要慎重,上天賜予的美貌既是厚愛也是考驗(yàn),如何去選擇和決策、把握才是關(guān)鍵。課后我又出示居里夫人的肖像,讓學(xué)生觀察她的雙眼,并發(fā)揮想象完成作文《面對居里夫人的目光》。收效很好。那幾位漂亮的女生中有人寫出了“面對居里夫人那睿智、深邃、坦蕩、淡泊的目光我真正的明白了鳥兒美在羽翼,人美在學(xué)識(shí)”的語句。2、切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體,構(gòu)建多維互動(dòng)課堂,讓學(xué)生動(dòng)起來,活起來“灌輸式”教學(xué)是我們語文教師最“擅長”的,往往自己一個(gè)人在講臺(tái)上講的投入,講的忘情,而學(xué)生不為所動(dòng),昏昏欲睡,不能隨著教師披文入情,更別說接受教師的“說教”。因此教師在備課過程中要切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體,創(chuàng)建多維課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓其參與到教學(xué)活動(dòng)中去,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)接受,最終達(dá)到自我教育。如筆者在教授初中語文七年級(jí)下冊(人教版)第四單元《安塞腰鼓》、《觀舞記》等文章時(shí)就采取了單元教學(xué)的方法。首先讓學(xué)生提前閱讀,分組合作完成知識(shí)內(nèi)容的積累,如:作者文章、字詞讀音、生詞解釋、寫作背景、文章內(nèi)容(此為一階段題目,全班同學(xué)必做)、主題思想、表現(xiàn)手法、感受和評(píng)價(jià)、美文賞析、單元文章的共性(此為二階段題目,有能力者選做)。上課先請學(xué)生對一階段題目分組展示,同學(xué)互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。對二階段題目進(jìn)行研討、探究,教師點(diǎn)撥并總結(jié)出運(yùn)用于寫作的方法即――如何借助比喻、擬人、排比等修辭手法和豐富的想象將舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的語言文字。最后再利用多媒體給學(xué)生播放楊麗萍的舞蹈《雀之靈》和新疆特有的十二木卡姆的音樂片段,讓學(xué)生用文字來描繪,并全班展示交流。結(jié)果學(xué)生的習(xí)作美得讓人目眩,全班同學(xué)聽得癡迷。學(xué)生的審美能力、評(píng)價(jià)能力、語言的表現(xiàn)力在語文活動(dòng)中得到了迅速的提升,且寫作積極性空前高漲。二、關(guān)注學(xué)生,捕捉教育契機(jī),讓語文學(xué)科的文學(xué)性和人文性相應(yīng)生輝葉圣陶先生認(rèn)為,教師的作用“不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之巧彌深”。對于學(xué)生進(jìn)行德育教育要善于捕捉教育契機(jī),因勢利導(dǎo),這樣的教育才不會(huì)流于形式,才能切實(shí)的滲透心靈,引發(fā)共鳴。如在教授《記承天寺夜游》這一課時(shí),當(dāng)筆者伴著上課零聲走進(jìn)教室時(shí),發(fā)現(xiàn)該班的學(xué)生依然沉浸在昨天年級(jí)籃球賽的敗北的悲傷之中。于是我并沒有直接導(dǎo)入新課而是請?jiān)摪嗳w籃球隊(duì)員起立,把最真摯的掌聲送給這些在賽場上奮勇拼搏、永不言棄、雖敗尤榮的英雄!掌聲過后,告訴同學(xué)面對失敗的兩種截然不同的態(tài)度和結(jié)果,孰優(yōu)孰劣不言而喻。如何在失敗面前不低下高貴的頭顱,是值得我們用一生去追尋、品味的。老師知道古代有這樣一個(gè)人用他的一生給后人書寫最好的答案。多媒體顯示:古有一人,讀書:閉門書史叢,少有凌云志;工作:平生五千卷,一字不救饑;態(tài)度:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全;一生:起舞弄清影,何似在人間。他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂。他說:此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見盡了人間丑陋,卻說:“眼前天下無一個(gè)不是好人!”由此引入課堂教學(xué)。這堂課在學(xué)生的高度配合下流暢而精彩的完成了。在下課前,班里的籃球隊(duì)隊(duì)長站起來對我說:“謝老師,我想說兩句話!”“好!”“同學(xué)們,我們從現(xiàn)在起備戰(zhàn)明年的年級(jí)賽!謝謝謝老師,我們?yōu)橹x老師而鼓掌!”我笑了,大家都笑了!我深知堅(jiān)持不懈的種子已經(jīng)在這群可愛的孩子們的心理生根、發(fā)芽。教育契機(jī),它稍縱即逝,只有智慧心靈與情感碰撞出的火花,才是最動(dòng)人心弦,深入骨髓的,才能給學(xué)生以靈魂上的震撼?？傊覀冋Z文教師要具有高超精湛的教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造性地施教,靈活運(yùn)用多種手段和方式來表達(dá)特定的情感,并以此為紐帶,將感性與理性的、個(gè)人的與社會(huì)的多種美感直覺統(tǒng)一于完整的心理過程之中。語文的課堂教學(xué)如果不注入德育,就像干涸的河床沒有流水的滋潤;就像花兒沒有雨露的滋養(yǎng),必將干癟,而失去其鮮活的生命力!原產(chǎn)地證書繕制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。原產(chǎn)地證書繕制原產(chǎn)1原產(chǎn)地證書CertificateofOrigin原產(chǎn)地證書2嚴(yán)地證書的惑討論”什么是原產(chǎn)地證書?原產(chǎn)地證書的作用?什么時(shí)候辦理原產(chǎn)地證書?怎么樣來辦理?嚴(yán)地證書的惑3,原產(chǎn)地證明書溉原產(chǎn)地證明書(CERTIFICATE0FORIGIN)是出口商應(yīng)進(jìn)口商要求而提供的、由公證機(jī)構(gòu)或政府或出口商出具的證明貨物原產(chǎn)地或制造地的一種證明文件。證明貨物的原產(chǎn)國供進(jìn)口國海關(guān)掌握進(jìn)出口貨物的原產(chǎn)地國別,從而采取不同的國別政策,決定進(jìn)作用口稅率和確定稅別待遇普通稅率—協(xié)定稅率普惠制稅率4是對某些國家或某種商品采取控制進(jìn)口額度和進(jìn)口數(shù)量的依據(jù),是控制從特定國家進(jìn)口的依據(jù)。是進(jìn)口國進(jìn)行貿(mào)易統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。是進(jìn)出口通關(guān)、結(jié)匯的依據(jù),原產(chǎn)地證明書溉4原產(chǎn)地證書的種類種類簡稱可簽發(fā)機(jī)構(gòu)|證書格式般原產(chǎn)地證書c/O產(chǎn)地證質(zhì)檢總局、貿(mào)促會(huì)商務(wù)部統(tǒng)一格式Certificateof出口商、廠商Origin普惠制原產(chǎn)地證GsP產(chǎn)地證質(zhì)檢總局下屬的出格式A、59A(書Generalized入境檢疫局新西蘭,澳大利Systemof亞)、APR(Preferences產(chǎn)地證IL)輸歐盟紡織品產(chǎn)商務(wù)部(授權(quán)許可商務(wù)部統(tǒng)一格式地證證事務(wù)局管理、指導(dǎo)發(fā)證工作)輸美國紡織品產(chǎn)同上商務(wù)部統(tǒng)一格式地證原產(chǎn)地證書的種類5SpecificIntroduction1、一般原產(chǎn)地證明書(C/O)●2、普意制原產(chǎn)地證明書(GSP)●3、歐共體紡織品專用產(chǎn)地證(EEC)●4、對美國出口紡織品聲明書(DCO)SpecificIntroduction6SpecificIntroduction1、一般原產(chǎn)地證明書(C/0)用以證明貨物的生產(chǎn)國別,進(jìn)口國海關(guān)憑以核定應(yīng)征收進(jìn)口關(guān)稅的稅率。在我國,一般產(chǎn)地證由出入境檢驗(yàn)檢疫局簽發(fā),或由中國國際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)簽發(fā)。是國際貿(mào)易中使用最多的產(chǎn)地證。實(shí)際業(yè)務(wù)中,應(yīng)根據(jù)買賣合同或信用證的規(guī)定,提交相應(yīng)的產(chǎn)地證。在繕制產(chǎn)地證時(shí),應(yīng)按《中華人民共和國原產(chǎn)地規(guī)則》及其他規(guī)定辦理SpecificIntroduction7般原產(chǎn)地證明書(C/0)的簽發(fā)機(jī)構(gòu)簽發(fā)者貿(mào)促會(huì)產(chǎn)地證生產(chǎn)商證出入境檢驗(yàn)檢出口商產(chǎn)地證)疫局產(chǎn)地證般原產(chǎn)地證明書(C/0)的簽發(fā)機(jī)構(gòu)8SpecificIntroduction2、普惠制產(chǎn)地證(GSPCertificateoforigin)目前給予我國普惠制待遇的有澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、挪威、瑞士、俄羅斯、鳥克蘭、白俄羅斯、哈薩克斯坦土耳其及歐盟25國(保加利亞和匈牙利除外),以及部分東歐國家。凡是向給惠國出口受惠商品,均須提供普惠制產(chǎn)地證,才能獲得關(guān)稅減免的優(yōu)惠。常用的普惠制產(chǎn)地證主要是格式A,對新西蘭須提供格式59A,對澳大利亞不用任何格式,只需在商業(yè)發(fā)票上加注有關(guān)聲明文句。在我國,普惠制產(chǎn)地證由出入境檢驗(yàn)檢疫局簽發(fā)SpecificIntroduction9SpecificIntroduction3、紡織品產(chǎn)地證CertificateoforiginTextileproduct)對歐盟國家出口紡織品,需提交紡織品產(chǎn)地證。在我國該證由地方商務(wù)廳頒發(fā)。GSP產(chǎn)地證是取得關(guān)稅優(yōu)惠,而紡織品產(chǎn)地證是取得配額的證明。對歐盟出口有關(guān)產(chǎn)品時(shí),需同時(shí)提交兩種產(chǎn)地證。SpecificIntroduction10SpecificIntroduction4、對奠國出口的原產(chǎn)地聲明書declarationofcountryoriginal)簡稱“DCO產(chǎn)地證”,又稱“美國產(chǎn)地證”凡屬對美國出口的配額商品,如紡織品等,應(yīng)由出口商填寫原產(chǎn)地聲明書。DC0產(chǎn)地證是美國進(jìn)口商辦理進(jìn)口清關(guān)的重要單據(jù)之一。有三種格式(1)格式A:單一國家聲明書(SingleCountryDeclaration),聲明商品產(chǎn)地只有一個(gè)國家;(2)格式B:多國家產(chǎn)地聲明書(MultipleCountryDeclaration),聲明商品的原材料是由兩個(gè)或兩個(gè)以上國家生產(chǎn)的;(3)格式C:非多種纖維紡織品聲明書,亦稱否定聲明書(NegativeDeclaration),凡紡織品的主要價(jià)值或主要重量屬于麻或絲的原料或含羊毛量不超過17%,則可填用此格式,以說明該