《“番茄太陽”》教學(xué)反思

《“番茄太陽”》教學(xué)反思《“番茄太陽”》教學(xué)反思1

《“番茄太陽”》(蘇教版四班級下冊)以“我”的見聞為主線，按時(shí)間的挨次敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。如何讓同學(xué)感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品嘗“番茄太陽”的意象之美，最終讓同學(xué)積累語言，獲得啟迪。

一讀，感悟“笑”的純真。

首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓同學(xué)找出描寫明明“笑”的句子，溝通后出示：共3頁，當(dāng)前第1頁123

(1)每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆勞碌，女孩寧靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

(3)假如不是盲童，明明挺美麗的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。

接著，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓同學(xué)在讀中體會(huì)出明明的笑是文雅的、甜甜的、開朗的；其次句我讓同學(xué)體會(huì)明明笑得很爽朗、很快樂，不僅給了自己歡樂，也影響著家人；第三句我讓同學(xué)找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓同學(xué)帶著“笑聲能追著人走嗎?為什么要這樣寫?”這兩個(gè)問題讓同學(xué)體會(huì)明明笑的悅耳，使人回味無窮，從中讓同學(xué)感受到明明的笑天真純凈。由于有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

二讀，品嘗“笑”中暖和。

明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫心情變化的句子，生圈畫后出示：

(1)生活很困難，心情無比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到這一幕，我的心就覺得暖和起來。(暖和)

(3)明明像小屋里的光線，帶給了我很多歡樂。(歡樂)

(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉蛋，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動(dòng))

是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓同學(xué)帶著這個(gè)問題再讀描寫明明笑的句子，讓同學(xué)品嘗出明明的笑產(chǎn)生的力氣讓“我”感到暖和，感到歡樂。由于有著這樣暖和的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

三讀，探究“笑”中意蘊(yùn)。

暖和“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓同學(xué)默讀課文的最終四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓同學(xué)讀后溝通反饋，感悟明明的和善、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這漂亮的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深化，層層剝筍，一唱三嘆，使同學(xué)在品詞析句的語言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思2

11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。

一、奇妙的導(dǎo)課方法

“好的開端是勝利的一半”。在開課時(shí)，候老師巧設(shè)懸念，利用同學(xué)的奇怪???心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)同學(xué)興致勃勃地去思索。讓同學(xué)帶著問題，愛好十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個(gè)題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，同學(xué)們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引起了孩子們劇烈的讀書欲望，引起了同學(xué)們急迫想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

二、注意了老師、同學(xué)與文本的對話

首先，候老師注意了和文本的對話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，精確?????深刻的領(lǐng)悟了編者的意圖和背景，對所講學(xué)問的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對學(xué)問點(diǎn)講解的先后挨次，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，精確?????的把握了教材。這也是引導(dǎo)同學(xué)和課文進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。

其次，注意了同學(xué)與文本的對話。候老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書、指名讀書、老師范讀、同學(xué)再讀，再次指名讀的形式給了同學(xué)充分讀書的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí)，候老師給同學(xué)明確了要求，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，留意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí)，老師賜予了準(zhǔn)時(shí)評價(jià)和鼓舞，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時(shí)，沒有留意停頓，老師準(zhǔn)時(shí)的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說了這樣一句話“再讀，你肯定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅(jiān)決了同學(xué)讀好書的信念，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)會(huì)了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把同學(xué)帶到了情境之中，讓同學(xué)從老師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓同學(xué)再次讀書時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。

在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、支持者，關(guān)心、指導(dǎo)、點(diǎn)撥同學(xué)學(xué)習(xí)；同學(xué)和老師一起跟教材進(jìn)行民主對話，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)問技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)共性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位

候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。候老師讓同學(xué)在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“假如不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特殊愛笑”從特殊愛笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)決自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了同學(xué)思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，同學(xué)一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美妙，要喜愛生活，再接受別人的愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己分析、思索得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對該課文深化地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)力量不斷得到提高，主體地位漸漸得到加強(qiáng)。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，同學(xué)思維領(lǐng)域的開拓者。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思3

今日，我校開頭了新一輪的評教評學(xué)活動(dòng)，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第1２課《番茄太陽》，本節(jié)課主要完成的目標(biāo)是：通過反復(fù)朗讀，讓同學(xué)走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心，感受明明是個(gè)聰慧可愛，極富愛心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽”的含義。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣，課始，總喜愛課題質(zhì)疑，其實(shí)我已經(jīng)預(yù)料到了，但由于問題較多，解決起來總覺得有些亂。

本節(jié)課給我最大的感覺就是，沒有充分發(fā)揮小組合作的作用，雖問題都是在我的引導(dǎo)下同學(xué)解決的，可整節(jié)課我說的較多，生生互動(dòng)較少些。

駕馭課堂的力量還很差，不能很好得處理教材，比如在問題的塞選和主次上不妥，還有對時(shí)間的調(diào)控也差，老毛病——先松后緊總也改不了。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺。

由于小組成員都是新伴侶，難免在合作時(shí)還需要肯定的磨合，所以合作沒有達(dá)到預(yù)期效果。這節(jié)課最值得我思索的是：怎樣合作效果最好？什么時(shí)候合作最相宜？什么樣的問題最值得合作？什么時(shí)候相宜２人合作，什么時(shí)候４人合作呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我相信只要大膽嘗試，準(zhǔn)時(shí)反思，我想總能找到適合自己和同學(xué)的最有效的合作之路的！！不管怎樣，在課堂上千萬不要自己包辦太多，時(shí)刻記著：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

《“番茄太陽”》教學(xué)反思4

《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時(shí)間進(jìn)展的挨次敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。明明雖然看不見美妙的世界，可是她漂亮可愛，聰慧機(jī)智，有一顆和善的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個(gè)“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了暖和。

這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是許多的：有明明（盲童）“笑對生活，對生活布滿盼望與無限憧憬喜愛”的一面，也有明明能“珍惜別人賜予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻(xiàn)給別人，懂得感恩”，同時(shí)又隱含著父母對明明的關(guān)愛與鼓舞等等。如何讓同學(xué)感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)同學(xué)通過詳細(xì)的語言文字，把這些思想傳遞給同學(xué)呢？

我通過備課和查閱資料，準(zhǔn)備從“番茄太陽”入手：通過找出文中所消失的三次“番茄太陽”入手，來感知文本。可自己在研讀教材時(shí)，感覺這樣教學(xué)不易把握，同學(xué)的理解力量也達(dá)不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面：一是明明的表現(xiàn)如何（找出描寫明明的語句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品嘗“番茄太陽”美妙的心靈，最終讓同學(xué)獲得啟迪。

在這次的教學(xué)中，我特殊留意突出一些細(xì)節(jié)，反復(fù)地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采納各種方式讀了許多遍，讓同學(xué)閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時(shí)又把描寫燕子形狀的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機(jī)智的小燕子”提到前面，讓同學(xué)明白這種習(xí)作的方法。我想，當(dāng)遇到一個(gè)好的典型材料時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地滲入習(xí)作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細(xì)細(xì)地研讀，讓同學(xué)能真實(shí)地感受到這笑聲就在身邊。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思5

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四班級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四班級講時(shí)，是想讓同學(xué)在美麗的文字中，感受明明的純真與和善。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，同學(xué)沒有進(jìn)入課文，同學(xué)狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說聽課的老師感動(dòng)了。我覺得，沒有感動(dòng)同學(xué)，這節(jié)課就是失敗的。

給五班級講時(shí)，是想通過課文這個(gè)載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。惋惜，同學(xué)是第一次協(xié)作，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“其次次情感的渲染沒了，而是理性的分析?！笨墒?，課堂上對課文的分析不清楚、不深刻。當(dāng)然同學(xué)也只是“霧里看花”了。其次次，課上的是一敗涂地。

說實(shí)話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。始終以來，就是為上課而上課，借此機(jī)會(huì)，對前面的教學(xué)反思一下。

一、對自己教的順當(dāng)太在意，而忽視了同學(xué)學(xué)的順當(dāng)。

備課時(shí)，太注意教材、課堂的設(shè)計(jì)，而沒有真正的備同學(xué)。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說同學(xué)對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為同學(xué)都了解，我太高估同學(xué)了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要留意備課時(shí)要備同學(xué)。

二、語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、同學(xué)是以課學(xué)課。

這樣長期下去，勢必會(huì)讓同學(xué)失去同學(xué)語文的愛好和信念，再說這樣也會(huì)束縛同學(xué)學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對文本的理解不夠深刻，的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。

可見，作為一名語文老師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的開頭，心情的灰暗，到結(jié)尾心情的暖和，沒有看出前后的呼應(yīng)。

四、課堂上沒有對同學(xué)更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。

一節(jié)課下來，只是牽著同學(xué)走。沒有突出同學(xué)的主體性。同學(xué)感悟的少，老師講解的多。一節(jié)課下來，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂上，不僅要教給同學(xué)學(xué)問，培育同學(xué)力量，而且還要讓同學(xué)樹立學(xué)習(xí)語文，把握語言的信念，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語言的愛好。真正做到：同學(xué)的課堂、同學(xué)作主，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思6

“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不行思議的組合，卻是明明心里最清楚完善的記憶。明明的愛心暖和了，暖和了我，同學(xué)能否也感受到這份暖和呢?

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓：的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓同學(xué)更簡單的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會(huì)明明純真、美妙的心靈。

對三條線索的處理過程如下：

線索一：“我”的心情變化。

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓同學(xué)找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——?dú)g樂——感動(dòng)。然后之一明明的心情為何會(huì)有這些變化。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很困難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，同學(xué)自然的就會(huì)體會(huì)到灰暗無比的心情。那么，詳細(xì)是從什么地方體會(huì)到的呢?通過品讀，同學(xué)就會(huì)感悟到：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，她連一個(gè)固定的家都沒有，日子很困難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。

那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。同學(xué)要通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達(dá)出來的意思都不一樣。她天真、和善、頑強(qiáng)、樂觀，她的歡樂分階段的鼓舞并且感染了。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。

線索三：三次“番茄太陽”的意義。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡潔。其次次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心。”明明真誠的愛心、美妙的心靈讓我感到格外暖和。

三個(gè)“番茄太陽”一層比一層意思更加膚淺，令人感動(dòng)。讓同學(xué)充分讀問感受，說說自己的體會(huì)與感想。

同時(shí)本篇課文的講解過程也是對同學(xué)人格塑造的過程。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思7

《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時(shí)間的挨次敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的.寵愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品嘗明明的愛心和美妙的心靈。

我先讓同學(xué)快速掃瞄課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓同學(xué)分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處特別簡單理解同學(xué)直接就把含義說出來了；其次處當(dāng)同學(xué)說是明明的笑臉時(shí)，我又讓同學(xué)找出文中描寫明明笑的句子，然后讓同學(xué)把自己喜愛的句子讀給同學(xué)聽，結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串的追這人走?！眴柾瑢W(xué)為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？同學(xué)第一回答當(dāng)然不是，可追問為什么時(shí)，他們說笑的很快樂，歡樂……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓同學(xué)理解笑中的樂觀和頑強(qiáng)、自信……我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對自己的生活。

理解第三處“番茄太陽”的含義時(shí)，我首先是讓同學(xué)找出明明樂觀自信的笑讓的心情有了怎樣的變化，相關(guān)的句子。當(dāng)問及同學(xué)是什么讓同學(xué)流淚呢？當(dāng)然是由于感動(dòng)，進(jìn)一步追問，由于什么而感動(dòng)呢？同學(xué)回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問同學(xué)那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)？同學(xué)語塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓同學(xué)分角色朗讀，期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是同學(xué)沒有很好的理解，所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心，是明明由于接受了好心人的關(guān)心才可能復(fù)明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是第三次提到“番茄太陽”的含義。

以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說的時(shí)候，我追問此時(shí)你想說點(diǎn)什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時(shí)，似乎在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收場。

思來想去，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說完滿完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時(shí)雖然也讓同學(xué)充分朗讀了，但同學(xué)還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己肯定要更深化的專研文本，爭取讓每個(gè)同學(xué)都能夠真真正正的走進(jìn)文本，去體會(huì)文中豐富的內(nèi)涵。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思8

從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了，我的心情也是經(jīng)受了幾次變化，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能這么給同學(xué)上課，渴望自己教出的同學(xué)不光是學(xué)會(huì)了學(xué)問同時(shí)也熬煉培育了各種力量，如交際力量，表達(dá)力量，渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到同學(xué)為真正意義的主體，轉(zhuǎn)變以前老師滿堂灌得教學(xué)模式，讓同學(xué)動(dòng)起來。但是，當(dāng)我真正做起來的時(shí)候，感覺很難。

首先同學(xué)剛開頭不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何爭論，如何展現(xiàn)，如何點(diǎn)評。往往在爭論環(huán)節(jié)鋪張的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面展現(xiàn)和點(diǎn)評的時(shí)間少，而且一節(jié)課下來所展現(xiàn)的內(nèi)容太少?，F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過，我們漸漸的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，很多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開頭適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會(huì)，我感覺：

1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。

2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。

3、培育和熬煉同學(xué)，首先要相信他們，他們肯定會(huì)比你想的要做的好。

4、培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上爭論，展現(xiàn)和點(diǎn)評。

5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思索、更多的`關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地討論“高效課堂教學(xué)”，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，從素養(yǎng)訓(xùn)練的目標(biāo)動(dòng)身，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思9

《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時(shí)間進(jìn)展的挨次，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的寵愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)循著主線，通過多次的前后比較，讓同學(xué)感悟明明美妙的童心對我的感染。

主線一：“我”的心情變化。我在布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓同學(xué)完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化，依據(jù)變化進(jìn)行排列：灰暗——暖和——喜愛——?dú)g樂——感動(dòng)，然后在檢查預(yù)習(xí)狀況中進(jìn)行全班溝通，并在溝通的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，是同學(xué)對的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì)了解。主線二：明明的笑聲?！芭庫o地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐摹⑼?、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓同學(xué)自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠的愛心——美妙的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，同學(xué)們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永久掛在心中的“番茄太陽”。

編輯推舉

太陽教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

太陽

教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析

《太陽》是四班級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關(guān)太陽的學(xué)問，說明太陽與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比方等方法，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的學(xué)問說得很詳細(xì)、通俗，具有很強(qiáng)的說服力。其次部分講太陽和人類的關(guān)系，從太陽和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的親密。

同學(xué)分析

本班同學(xué)在課堂上的思維很活躍，理解力量和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)，而且大部分同學(xué)喜愛閱讀課外書籍，經(jīng)常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外學(xué)問來理解課文內(nèi)容，談自己的熟悉。

依據(jù)我班同學(xué)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是能否讓同學(xué)學(xué)好這篇課文，有的放矢地培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)思路

將以人為本，進(jìn)展同學(xué)的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。給同學(xué)一個(gè)開放的課堂。課前讓同學(xué)自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了同學(xué)的閱讀量，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，也激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在課堂上讓同學(xué)自由地讀書，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說出來，以培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念。在學(xué)習(xí)太陽的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓同學(xué)選擇一個(gè)自己喜愛的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，并以小組合作的形式來溝通自己的熟悉。這樣不僅使同學(xué)在獲得學(xué)問上有選擇性，同時(shí)也培育了同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的力量。葉圣陶先生說：課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練同學(xué)的語言力量。我認(rèn)為《太陽》這篇課文就是教會(huì)同學(xué)如何對某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此，在同學(xué)學(xué)習(xí)完太陽的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學(xué)到的學(xué)問自然地遷移到寫中去，同學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。

教學(xué)目標(biāo)

在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點(diǎn)寫清晰的，同時(shí)了解到列數(shù)字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運(yùn)用到練筆中去。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入。

師寫一個(gè)日的象形字，讓同學(xué)說出最早這個(gè)字指的是什么？（師相機(jī)板書：太陽。）

師引導(dǎo)同學(xué)說出課前查找的有關(guān)太陽的資料。

師隨機(jī)鼓舞引入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們對太陽的了解還真不少，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽的課文，通過今日的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對太陽有更多的了解。

二、整體感知課文。

師讓同學(xué)正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？

1．同學(xué)自由讀課文。

2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？

師相機(jī)板書：

師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來寫的。現(xiàn)在我們就先來學(xué)習(xí)太陽的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)太陽的特點(diǎn)。

1．太陽公公聽說我們要了解它，很興奮，特意趕來了，你們聽

（課件播放：動(dòng)畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）

同學(xué)們，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，我很大、很大，我的溫度很高、很高?，F(xiàn)在，你們對我了解清晰了嗎？

這時(shí)，一同學(xué)站起來說道：我只知道太陽的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒有說清晰，所以我覺得太陽公公說的話不清晰。（師進(jìn)行鼓舞，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）

2．師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個(gè)特點(diǎn)寫清晰的，選一個(gè)你最喜愛的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。

3．分組溝通。

同學(xué)依據(jù)自己的愛好選一個(gè)喜愛的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。結(jié)果，想學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的分為一組，想學(xué)習(xí)大的分為一組，想學(xué)習(xí)熱的分為一組。

4．匯報(bào)。

學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的同學(xué)匯報(bào)：太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)，到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。（同學(xué)將課文中的內(nèi)容讀了出來。）

師引導(dǎo)：不錯(cuò)，你讀出了重要的部分，能不能就這個(gè)內(nèi)容說一說課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說清晰的。（同學(xué)不知該怎么說。）

師用課件演示、引導(dǎo)：一億五千萬公里有多遠(yuǎn)？課文中怎樣說的？

走三千五百年，飛二十幾年。

同學(xué)看課件做口頭練習(xí)：

太陽離我們有（一億五千萬公里）遠(yuǎn)，到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機(jī)也要坐（二十幾年）。

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺（）里面填的是數(shù)字，通過數(shù)字詳細(xì)說明，我們對太陽的遠(yuǎn)就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時(shí)候，列出一些詳細(xì)的數(shù)字，可讓我們更好地來理解，但數(shù)字必需是精確的，有科學(xué)依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。

師板書：列數(shù)字

師：寫太陽遠(yuǎn)這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法，找找看。

這時(shí)同學(xué)們高舉右手，有的同學(xué)忍不住脫口而出：還運(yùn)用了寫傳奇故事的方法。由此可見，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好得到了調(diào)動(dòng)。

學(xué)習(xí)大的同學(xué)匯報(bào)：課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來說明太陽的大，130萬個(gè)地球等于1個(gè)太陽。（對同學(xué)能說出列數(shù)字的方法進(jìn)行鼓舞。）

師用課件演示，進(jìn)行引導(dǎo)：左邊是地球的動(dòng)畫，右邊是太陽的動(dòng)畫，中間由等號連接引出：你體會(huì)到了什么？

這時(shí)同學(xué)立刻領(lǐng)悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽作比較。

對同學(xué)的細(xì)心觀看進(jìn)行鼓舞，并進(jìn)行小結(jié)：我們生活在地球上，對我們而言，地球特別大，我們不行能走遍地球的每個(gè)角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

師板書：作比較

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺說明太陽大的特點(diǎn)還有沒有其他的方法。

學(xué)習(xí)熱的同學(xué)匯報(bào)：（此時(shí)，學(xué)習(xí)熱的同學(xué)有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的方法，告知我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。

師：那中心溫度是多少呢？請同學(xué)們動(dòng)手算一算。

片刻，同學(xué)異口同聲地說出：一千八百萬度。

老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：真有一千八百萬度嗎？

這時(shí)有同學(xué)強(qiáng)調(diào)：是估量，太陽溫度太高了，人們無法進(jìn)行測量，所以是也許的數(shù)。

師進(jìn)行鼓舞：同學(xué)們留意了估量，特殊好。說明你們讀書很細(xì)心，那看一看還有沒有其他的方法。

又有同學(xué)起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明白太陽的溫度真的很高。

老師讓同學(xué)一起讀一讀描寫太陽大、熱特點(diǎn)的段落，感受一下這樣寫的好處。

四、練筆。

1．老師寫一個(gè)月的象形字，讓同學(xué)說出最早這個(gè)字指的是什么？（生答：月亮。）同時(shí)老師演示課件：用圖畫的形式出示有關(guān)月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機(jī)要200天，49個(gè)月亮等于1個(gè)地球。

先讓同學(xué)說出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、?。?/p>

（師出示的資料為程度差一點(diǎn)的同學(xué)保底。）

讓同學(xué)自由說出課前查閱的有關(guān)月亮的資料。（同學(xué)用課外學(xué)問再次進(jìn)行溝通。）

2．生進(jìn)行練筆。

要求：選取月亮的兩三個(gè)特點(diǎn)寫一寫，運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個(gè)特點(diǎn)說清晰。

反饋與反思

課后，我對同學(xué)的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)覺全班同學(xué)的練筆寫得都不錯(cuò)，不僅將月亮的特點(diǎn)說得很清晰，而且條理清楚。有的同學(xué)將嫦娥奔月這一傳奇寫進(jìn)了自己的練筆中，增加了文章的趣味性。還有一個(gè)同學(xué)在寫到月亮的體積時(shí)，不僅與地球進(jìn)行了比較，還通過自己的演算，與太陽進(jìn)行比較，更進(jìn)一步說明白月亮的小。同學(xué)的創(chuàng)新力量在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看，同學(xué)用詞很精確?????，在寫到月亮與地球的距離時(shí)，假如要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳奇與月亮的實(shí)際資料過渡時(shí)用上了的確、的確等詞語，增加了文章的說服力。

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我從中感受到要相信同學(xué)，把課堂交給同學(xué)、把讀書權(quán)交給同學(xué)、把說話權(quán)交給同學(xué)、把選擇權(quán)交給同學(xué)。這樣不僅進(jìn)展了同學(xué)的主體性，還培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。同時(shí)，我還覺得將課文中的內(nèi)容提煉為同學(xué)練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使讀與寫融會(huì)貫穿，獲得很好的教學(xué)效果。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

《四個(gè)太陽》是人教版學(xué)校語文一班級下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現(xiàn)了盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)奇怪???

在課的開頭，我出示太陽圖片，讓同學(xué)說說太陽，熟悉它的作用。告知同學(xué)書上的小仆人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開頭同學(xué)就有了劇烈的奇怪???心，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這究竟是怎么回事呢？由此激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，使他們產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)金黃的太陽一段時(shí)，我先請喜愛這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì)到了金黃的太陽給人的喜悅、歡快。又如在教學(xué)冬天紅紅的太陽時(shí)，我在充分讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語言的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興制造的空間，讓同學(xué)在自己的想象王國里馳騁。

如在教學(xué)彩色的太陽這一段時(shí)讓同學(xué)說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設(shè)計(jì)使同學(xué)從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)同學(xué)感悟到了春天的顏色后，課件演示春景圖片，鼓舞同學(xué)用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，制造想象

制造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立制造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中制造，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用預(yù)備的材料，畫一個(gè)自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。同學(xué)邊聽邊畫太陽，最終展現(xiàn)作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，同學(xué)的想象力無疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。有的說：我畫了個(gè)心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受暖和的愛心。

這，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了同學(xué)們想象的明燈！

這，是老師放飛了同學(xué)們的想象！

這，是課堂豐富了同學(xué)們的情感！

《番茄太陽教學(xué)反思》

《“番茄太陽”》教學(xué)反思10

課文中明明那天使般的笑臉、那純真和善的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在的心中，也掛在我們的心中，感動(dòng)著我們，暖和著我們，讓我們明白當(dāng)生活的不幸降落時(shí)，不要悲觀絕望，要用樂觀的心態(tài)去迎接它。依據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來綻開教學(xué)：首先讓同學(xué)掃瞄全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)同學(xué)思索：這三處“番茄太陽”是在什么狀況下消失的？分別指的又是什么？賜予同學(xué)足夠時(shí)間自己閱讀課文，最終師生溝通，在溝通中同學(xué)能比較精確?????說清第一、其次處“番茄太陽”的含義，對于第三處同學(xué)能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng)，因此再讓同學(xué)朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)，原來讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時(shí)再讓同學(xué)去說第三處“番茄太陽”的含義，同學(xué)就能比較簡單地說出美妙的心靈、和善的心等內(nèi)容了。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思11

這冊教材消失了幾篇新課文，《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目，我覺得很驚奇，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特別的含義嗎？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以，直到讀完全文，才略有所悟?；剡^頭來再細(xì)細(xì)咀嚼，除了感動(dòng)就是震撼了！

“番茄太陽”，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不行思議??！明明的愛心暖和了，暖和了我，同學(xué)能否也感受到這份暖和呢？

在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓同學(xué)受到感染，體會(huì)明明純真、美妙的心靈。

線索一：“我”的心情變化

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓同學(xué)找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——?dú)g樂——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很困難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，同學(xué)立即能反映出，“我”此時(shí)心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會(huì)到的呢？通過品讀，同學(xué)談出了自己的體會(huì)：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個(gè)固定的家都沒有，日子很困難?！薄皬倪@里也能感覺到，她的心情很灰暗?！薄啊摇詈芾щy，而且又是一個(gè)殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會(huì)心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！”同學(xué)走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗(yàn)。

線索二：明明的笑聲

那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢？當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。“夫妻倆勞碌；女孩寧靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走?！蓖瑢W(xué)通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛，她天真、和善、頑強(qiáng)、樂觀，她的歡樂鼓舞和感染了。歡樂著明明的歡樂，滿意著明明的滿意。

線索三：三次“番茄太陽”的意義

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’?！边@里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。其次次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心、美妙的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到格外暖和。

三個(gè)“番茄太陽”一層比一層意思更加膚淺，令人感動(dòng)。在同學(xué)明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關(guān)愛。還有的說是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人，更有同學(xué)說是世界上全部布滿愛心的人！

但愿同學(xué)學(xué)了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永久記得這顆紅紅的番茄太陽，永久都有一顆紅紅的愛心！

《“番茄太陽”》教學(xué)反思12

這是一篇長課文，如何進(jìn)行長文短教，我在課前進(jìn)行了思索，在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關(guān)愛。品嘗“番茄太陽”的意象之美，訓(xùn)練同學(xué)懂得用樂觀與愛心暖和自己，暖和他人。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的消失意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思簡單，更加感人。課文開頭，我請同學(xué)讀題，意在為下文作鋪墊：讓同學(xué)初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了其次次“番茄太陽”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”，然后把課文分成了四個(gè)板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情變化上；四悟笑中蘊(yùn)意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓同學(xué)回到問題中來。其次次“番茄太陽”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最終四小節(jié)，我本想多化點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)細(xì)細(xì)感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓同學(xué)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?？墒怯捎跁r(shí)間把握的不夠，只能草草了事。同時(shí)，我還讓同學(xué)由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽……最終我為了升華情感，又設(shè)計(jì)了在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲中結(jié)束全課，給明明送祝愿，給自己送盼望，給他人送暖和。

總之，今日的教學(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給同學(xué)充分的時(shí)間去想、去說、去讀……當(dāng)然課文長是一個(gè)緣由，但主要在于我課前對同學(xué)的估量太高了，沒有蹲下身子來看同學(xué)，對環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間的把握不夠精當(dāng)?；畹嚼蠈W(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習(xí)！重點(diǎn)，讓同學(xué)細(xì)細(xì)感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會(huì)。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思13

第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡潔的一句，我讓同學(xué)上臺邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓同學(xué)能更好的想象明明摩挲番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中溝通的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓同學(xué)先在讀中品嘗這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓同學(xué)結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對太陽的印象。

其次處要讓讓同學(xué)體會(huì)“明明的笑臉”就是心中最美的“番茄太陽”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓同學(xué)走進(jìn)了文本，捕獲對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓同學(xué)在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種頑強(qiáng)、樂觀、自信、英勇……的笑，從而更好的理解所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美妙的心靈，而明明的笑臉和她那美妙的心靈就像明明心中那漂亮的“番茄太陽”一樣絢爛美妙。在這處，我抓住的感情變化：灰暗—暖和—?dú)g樂—喜愛—感動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)明明美妙童心對“我”的感染，但是同學(xué)在這處的理解還是不夠到位。

學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，同學(xué)們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣頑強(qiáng)、樂觀，歡樂地生活著。

循著主線，品讀感悟《番茄太陽》教學(xué)反思

《番茄太陽》這篇課文，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)循著主線，通過多次的前后比較，讓同學(xué)感悟明明美妙的童心對我的感染。主線一：“我”的心情變化。引導(dǎo)同學(xué)讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)出“我”的心情：灰暗——暖和——喜愛——?dú)g樂——感動(dòng)，然后分別進(jìn)行品讀。主線二：明明的笑聲?！芭庫o地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐摹⑼?、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓同學(xué)自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠的愛心——美妙的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，同學(xué)們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永久掛在心中的“番茄太陽”。

《“番茄太陽”》教學(xué)反思14

普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語文好教，是由于數(shù)學(xué)沒有作文，還由于數(shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來也不竟然。由于每一個(gè)在寫一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。

《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有心情的變化、有和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有消失了三次的“番茄太陽”……畢竟如何教學(xué)好像無從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì)知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一