《“番茄太陽”》教學反思

《“番茄太陽”》教學反思《“番茄太陽”》教學反思1

《“番茄太陽”》(蘇教版四班級下冊)以“我”的見聞為主線，按時間的挨次敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。如何讓同學感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品嘗“番茄太陽”的意象之美，最終讓同學積累語言，獲得啟迪。

一讀，感悟“笑”的純真。

首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓同學找出描寫明明“笑”的句子，溝通后出示：共3頁，當前第1頁123

(1)每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆勞碌，女孩寧靜地坐著，說話聲細細柔柔，特殊愛笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

(3)假如不是盲童，明明挺美麗的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。

接著，重點指導同學讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓同學在讀中體會出明明的笑是文雅的、甜甜的、開朗的；其次句我讓同學體會明明笑得很爽朗、很快樂，不僅給了自己歡樂，也影響著家人；第三句我讓同學找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓同學帶著“笑聲能追著人走嗎?為什么要這樣寫?”這兩個問題讓同學體會明明笑的悅耳，使人回味無窮，從中讓同學感受到明明的笑天真純凈。由于有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

二讀，品嘗“笑”中暖和。

明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學們默讀課文，找出描寫心情變化的句子，生圈畫后出示：

(1)生活很困難，心情無比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到這一幕，我的心就覺得暖和起來。(暖和)

(3)明明像小屋里的光線，帶給了我很多歡樂。(歡樂)

(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的臉蛋，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)

是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓同學帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓同學品嘗出明明的笑產(chǎn)生的力氣讓“我”感到暖和，感到歡樂。由于有著這樣暖和的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

三讀，探究“笑”中意蘊。

暖和“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓同學默讀課文的最終四個自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓同學讀后溝通反饋，感悟明明的和善、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這漂亮的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

整個教學環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深化，層層剝筍，一唱三嘆，使同學在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《“番茄太陽”》教學反思2

11、6日我校請到了山東省教學能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

一、奇妙的導課方法

“好的開端是勝利的一半”。在開課時，候老師巧設懸念，利用同學的奇怪???心理，結合教學巧設懸念，誘導同學興致勃勃地去思索。讓同學帶著問題，愛好十足地學習新課。候老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調(diào)動了同學的思維，同學們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當?shù)卦O疑置問，激發(fā)了同學的學習愛好，引起了孩子們劇烈的讀書欲望，引起了同學們急迫想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了同學的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。

二、注意了老師、同學與文本的對話

首先，候老師注意了和文本的對話。候老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，精確?????深刻的領悟了編者的意圖和背景，對所講學問的進行引入、分析、引申、鞏固，對學問點講解的先后挨次，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，精確?????的把握了教材。這也是引導同學和課文進行對話的基礎。

其次，注意了同學與文本的對話。候老師在第一課時，引導同學通過自主讀書、指名讀書、老師范讀、同學再讀，再次指名讀的形式給了同學充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學習目標。在自主讀書時，候老師給同學明確了要求，要求同學讀準字音，讀通句子，留意情感體驗。在指名讀書時，老師賜予了準時評價和鼓舞，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有留意停頓，老師準時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你肯定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅決了同學讀好書的信念，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領會了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把同學帶到了情境之中，讓同學從老師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓同學再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。

在同學學習過程中，真正體現(xiàn)了候老師是同學學習的合、引導者、支持者，關心、指導、點撥同學學習；同學和老師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“學問技能、情感態(tài)度與價值觀”目標共性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現(xiàn)了老師的主導作用和同學的主體地位

候老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現(xiàn)了同學的主體性。候老師讓同學在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導同學從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“假如不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特殊愛笑”從特殊愛笑中你讀懂了什么？“明明堅決自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了同學思維的空間。從候老師一步一步的引導中，同學一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美妙，要喜愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。

候老師在課堂上調(diào)動了同學的思維，提高了同學學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)同學，讓同學自己分析、思索得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深化地鉆研和學習，使自學力量不斷得到提高，主體地位漸漸得到加強。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是同學學習主動性的啟動者，同學思維領域的開拓者。

《“番茄太陽”》教學反思3

今日，我校開頭了新一輪的評教評學活動，我和孩子們一起學習了第1２課《番茄太陽》，本節(jié)課主要完成的目標是：通過反復朗讀，讓同學走進盲童明明的內(nèi)心，感受明明是個聰慧可愛，極富愛心的孩子。理解三個“番茄太陽”的含義。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習慣，課始，總喜愛課題質(zhì)疑，其實我已經(jīng)預料到了，但由于問題較多，解決起來總覺得有些亂。

本節(jié)課給我最大的感覺就是，沒有充分發(fā)揮小組合作的作用，雖問題都是在我的引導下同學解決的，可整節(jié)課我說的較多，生生互動較少些。

駕馭課堂的力量還很差，不能很好得處理教材，比如在問題的塞選和主次上不妥，還有對時間的調(diào)控也差，老毛病——先松后緊總也改不了。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺。

由于小組成員都是新伴侶，難免在合作時還需要肯定的磨合，所以合作沒有達到預期效果。這節(jié)課最值得我思索的是：怎樣合作效果最好？什么時候合作最相宜？什么樣的問題最值得合作？什么時候相宜２人合作，什么時候４人合作呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，我相信只要大膽嘗試，準時反思，我想總能找到適合自己和同學的最有效的合作之路的?。〔还茉鯓?，在課堂上千萬不要自己包辦太多，時刻記著：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

《“番茄太陽”》教學反思4

《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間進展的挨次敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。明明雖然看不見美妙的世界，可是她漂亮可愛，聰慧機智，有一顆和善的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了暖和。

這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是許多的：有明明（盲童）“笑對生活，對生活布滿盼望與無限憧憬喜愛”的一面，也有明明能“珍惜別人賜予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人，懂得感恩”，同時又隱含著父母對明明的關愛與鼓舞等等。如何讓同學感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學重點和難點。如何引導同學通過詳細的語言文字，把這些思想傳遞給同學呢？

我通過備課和查閱資料，準備從“番茄太陽”入手：通過找出文中所消失的三次“番茄太陽”入手，來感知文本?？勺约涸谘凶x教材時，感覺這樣教學不易把握，同學的理解力量也達不到這種深層次。于是我把教學分為了三個層面：一是明明的表現(xiàn)如何（找出描寫明明的語句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品嘗“番茄太陽”美妙的心靈，最終讓同學獲得啟迪。

在這次的教學中，我特殊留意突出一些細節(jié)，反復地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采納各種方式讀了許多遍，讓同學閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子形狀的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機智的小燕子”提到前面，讓同學明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應當不失時機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓同學能真實地感受到這笑聲就在身邊。

《“番茄太陽”》教學反思5

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四班級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四班級講時，是想讓同學在美麗的文字中，感受明明的純真與和善。課件的設計與課堂環(huán)節(jié)的設計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，同學沒有進入課文，同學狀態(tài)沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動同學，這節(jié)課就是失敗的。

給五班級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關習作的東西。惋惜，同學是第一次協(xié)作，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“其次次情感的渲染沒了，而是理性的分析?！笨墒?，課堂上對課文的分析不清楚、不深刻。當然同學也只是“霧里看花”了。其次次，課上的是一敗涂地。

說實話，自己進行語文教學已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學的真諦卻一點兒也沒感悟到。始終以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學反思一下。

一、對自己教的順當太在意，而忽視了同學學的順當。

備課時，太注意教材、課堂的設計，而沒有真正的備同學。昨天上午放學時，李峰老師說同學對“番茄”是否了解，而我卻認為同學都了解，我太高估同學了。這一點在今后的教學中要留意備課時要備同學。

二、語文教學是一個“走進文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、同學是以課學課。

這樣長期下去，勢必會讓同學失去同學語文的愛好和信念，再說這樣也會束縛同學學習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對文本的理解不夠深刻，的寫作思路還有些把握不準。

可見，作為一名語文老師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，心情的灰暗，到結尾心情的暖和，沒有看出前后的呼應。

四、課堂上沒有對同學更好的進行“啟發(fā)、引導、合作、探究”。

一節(jié)課下來，只是牽著同學走。沒有突出同學的主體性。同學感悟的少，老師講解的多。一節(jié)課下來，同學的學習效率不高。

課堂上，不僅要教給同學學問，培育同學力量，而且還要讓同學樹立學習語文，把握語言的信念，激發(fā)同學學習語言的愛好。真正做到：同學的課堂、同學作主，讓每個同學在課堂上學有所樂，生活中學有所用。

《“番茄太陽”》教學反思6

“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不行思議的組合，卻是明明心里最清楚完善的記憶。明明的愛心暖和了，暖和了我，同學能否也感受到這份暖和呢?

在教學中，我重點抓：的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓同學更簡單的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美妙的心靈。

對三條線索的處理過程如下：

線索一：“我”的心情變化。

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓同學找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導同學體會出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——歡樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些變化。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很困難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，同學自然的就會體會到灰暗無比的心情。那么，詳細是從什么地方體會到的呢?通過品讀，同學就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很困難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。

那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。同學要通過反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、和善、頑強、樂觀，她的歡樂分階段的鼓舞并且感染了。所以這兩條線可以進行交叉分析。

線索三：三次“番茄太陽”的意義。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡潔。其次次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心。”明明真誠的愛心、美妙的心靈讓我感到格外暖和。

三個“番茄太陽”一層比一層意思更加膚淺，令人感動。讓同學充分讀問感受，說說自己的體會與感想。

同時本篇課文的講解過程也是對同學人格塑造的過程。

《“番茄太陽”》教學反思7

《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的挨次敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的.寵愛之情。教學時我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品嘗明明的愛心和美妙的心靈。

我先讓同學快速掃瞄課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓同學分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處特別簡單理解同學直接就把含義說出來了；其次處當同學說是明明的笑臉時，我又讓同學找出文中描寫明明笑的句子，然后讓同學把自己喜愛的句子讀給同學聽，結果直接讀到了我要求重點講的句子“明明的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串的追這人走?！眴柾瑢W為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？同學第一回答當然不是，可追問為什么時，他們說笑的很快樂，歡樂……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓同學理解笑中的樂觀和頑強、自信……我讓他們結合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對自己的生活。

理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓同學找出明明樂觀自信的笑讓的心情有了怎樣的變化，相關的句子。當問及同學是什么讓同學流淚呢？當然是由于感動，進一步追問，由于什么而感動呢？同學回答是表面的明明的話。但是當我問同學那你從明明的話中讀懂了什么時？同學語塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓同學分角色朗讀，期望達到理解明明話中的深層含義。但是同學沒有很好的理解，所以我直接點明是明明愛的心，是明明由于接受了好心人的關心才可能復明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是第三次提到“番茄太陽”的含義。

以為孩子們已經(jīng)會有話可說的時候，我追問此時你想說點什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時，似乎在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收場。

思來想去，這節(jié)課應當說完滿完成了教學任務，同學理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學時雖然也讓同學充分朗讀了，但同學還是沒有完全進入文本。我想今后的教學中，自己肯定要更深化的專研文本，爭取讓每個同學都能夠真真正正的走進文本，去體會文中豐富的內(nèi)涵。

《“番茄太陽”》教學反思8

從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)受了幾次變化，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能這么給同學上課，渴望自己教出的同學不光是學會了學問同時也熬煉培育了各種力量，如交際力量，表達力量，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到同學為真正意義的主體，轉變以前老師滿堂灌得教學模式，讓同學動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

首先同學剛開頭不適應這種模式，不知道在課堂如何爭論，如何展現(xiàn)，如何點評。往往在爭論環(huán)節(jié)鋪張的時間太多，導致后面展現(xiàn)和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展現(xiàn)的內(nèi)容太少。現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，我們漸漸的一點一點的改進一點一點的在前進，很多同學應經(jīng)開頭適應它了。結合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。

3、培育和熬煉同學，首先要相信他們，他們肯定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上爭論，展現(xiàn)和點評。

5、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思索、更多的`關注，我們要踏踏實實地討論“高效課堂教學”，從同學實際動身，從素養(yǎng)訓練的目標動身，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

《“番茄太陽”》教學反思9

《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間進展的挨次，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的寵愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導同學循著主線，通過多次的前后比較，讓同學感悟明明美妙的童心對我的感染。

主線一：“我”的心情變化。我在布置同學預習課文時，讓同學完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會我的心情變化，依據(jù)變化進行排列：灰暗——暖和——喜愛——歡樂——感動，然后在檢查預習狀況中進行全班溝通，并在溝通的基礎上找出相關語句進行品讀，是同學對的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲?！芭庫o地坐著，說話聲音細細柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓同學自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠的愛心——美妙的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，同學們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永久掛在心中的“番茄太陽”。

編輯推舉

太陽教學設計及反思

太陽

教學設計及反思教材分析

《太陽》是四班級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的學問，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數(shù)字、假設、比較、比方等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的學問說得很詳細、通俗，具有很強的說服力。其次部分講太陽和人類的關系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關系的親密。

同學分析

本班同學在課堂上的思維很活躍，理解力量和自讀自悟方面的學習力量較強，而且大部分同學喜愛閱讀課外書籍，經(jīng)常會在課堂上結合自己的課外學問來理解課文內(nèi)容，談自己的熟悉。

依據(jù)我班同學這一學習特點，我感到在整個教學環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發(fā)揮同學的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓同學學好這篇課文，有的放矢地培育同學的學習力量的關鍵。

設計思路

將以人為本，進展同學的主體性的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)。給同學一個開放的課堂。課前讓同學自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了同學的閱讀量，培育同學的自主學習力量，也激起同學學習的愛好。在課堂上讓同學自由地讀書，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說出來，以培育同學學習的自信念。在學習太陽的三個特點時，讓同學選擇一個自己喜愛的特點自主學習，并以小組合作的形式來溝通自己的熟悉。這樣不僅使同學在獲得學問上有選擇性，同時也培育了同學之間合作學習的力量。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練同學的語言力量。我認為《太陽》這篇課文就是教會同學如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在同學學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的學問自然地遷移到寫中去，同學在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

教學目標

在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清晰的，同時了解到列數(shù)字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。

教學流程

一、導入。

師寫一個日的象形字，讓同學說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）

師引導同學說出課前查找的有關太陽的資料。

師隨機鼓舞引入下一環(huán)節(jié)：同學們對太陽的了解還真不少，今日我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今日的學習，我們將會對太陽有更多的了解。

二、整體感知課文。

師讓同學正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？

1．同學自由讀課文。

2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？

師相機板書：

師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的?，F(xiàn)在我們就先來學習太陽的特點。

三、學習太陽的特點。

1．太陽公公聽說我們要了解它，很興奮，特意趕來了，你們聽

（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）

同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現(xiàn)在，你們對我了解清晰了嗎？

這時，一同學站起來說道：我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清晰，所以我覺得太陽公公說的話不清晰。（師進行鼓舞，進入下一環(huán)節(jié)。）

2．師：現(xiàn)在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清晰的，選一個你最喜愛的特點進行閱讀。

3．分組溝通。

同學依據(jù)自己的愛好選一個喜愛的特點進行重點學習，并分為學習小組進行溝通學習。結果，想學習遠的分為一組，想學習大的分為一組，想學習熱的分為一組。

4．匯報。

學習遠的同學匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（同學將課文中的內(nèi)容讀了出來。）

師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內(nèi)容說一說課文是怎樣把這個內(nèi)容說清晰的。（同學不知該怎么說。）

師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？

走三千五百年，飛二十幾年。

同學看課件做口頭練習：

太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。

引導同學發(fā)覺（）里面填的是數(shù)字，通過數(shù)字詳細說明，我們對太陽的遠就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些詳細的數(shù)字，可讓我們更好地來理解，但數(shù)字必需是精確的，有科學依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。

師板書：列數(shù)字

師：寫太陽遠這個特點還用了其他什么方法，找找看。

這時同學們高舉右手，有的同學忍不住脫口而出：還運用了寫傳奇故事的方法。由此可見，同學的學習愛好得到了調(diào)動。

學習大的同學匯報：課文也運用了列數(shù)字的方法來說明太陽的大，130萬個地球等于1個太陽。（對同學能說出列數(shù)字的方法進行鼓舞。）

師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什么？

這時同學立刻領悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽作比較。

對同學的細心觀看進行鼓舞，并進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球特別大，我們不行能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

師板書：作比較

引導同學發(fā)覺說明太陽大的特點還有沒有其他的方法。

學習熱的同學匯報：（此時，學習熱的同學有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數(shù)字的方法，告知我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。

師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。

片刻，同學異口同聲地說出：一千八百萬度。

老師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？

這時有同學強調(diào)：是估量，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是也許的數(shù)。

師進行鼓舞：同學們留意了估量，特殊好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。

又有同學起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明白太陽的溫度真的很高。

老師讓同學一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。

四、練筆。

1．老師寫一個月的象形字，讓同學說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時老師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。

先讓同學說出資料上月亮有幾個特點（遠、?。?。

（師出示的資料為程度差一點的同學保底。）

讓同學自由說出課前查閱的有關月亮的資料。（同學用課外學問再次進行溝通。）

2．生進行練筆。

要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數(shù)字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清晰。

反饋與反思

課后，我對同學的小練筆進行批改時，發(fā)覺全班同學的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清晰，而且條理清楚。有的同學將嫦娥奔月這一傳奇寫進了自己的練筆中，增加了文章的趣味性。還有一個同學在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明白月亮的小。同學的創(chuàng)新力量在這個環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結構看，同學用詞很精確?????，在寫到月亮與地球的距離時，假如要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳奇與月亮的實際資料過渡時用上了的確、的確等詞語，增加了文章的說服力。

通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，我從中感受到要相信同學，把課堂交給同學、把讀書權交給同學、把說話權交給同學、把選擇權交給同學。這樣不僅進展了同學的主體性，還培育了同學自主學習的力量。同學的學習態(tài)度由厭學變?yōu)樵笇W，真正成為學習的仆人。同時，我還覺得將課文中的內(nèi)容提煉為同學練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使讀與寫融會貫穿，獲得很好的教學效果。

《四個太陽》教學反思

《四個太陽》是人教版學校語文一班級下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，憑借豐富的想象力和獨特的制造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現(xiàn)了盼望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位同學的進展?jié)撃?，給同學充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、共同進展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)奇怪???

在課的開頭，我出示太陽圖片，讓同學說說太陽，熟悉它的作用。告知同學書上的小仆人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開頭同學就有了劇烈的奇怪???心，有的同學已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這究竟是怎么回事呢？由此激發(fā)同學主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參加學習的欲望。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜愛這一段課文的同學讀完此段后，讓同學說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進同學更好地體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡快。又如在教學冬天紅紅的太陽時，我在充分讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對同學進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在進展語言的同時進展同學的思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓同學學習教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應激發(fā)想象、即興制造的空間，讓同學在自己的想象王國里馳騁。

如在教學彩色的太陽這一段時讓同學說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設計使同學從書本世界回歸于生活世界，當同學感悟到了春天的顏色后，課件演示春景圖片，鼓舞同學用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，制造想象

制造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立制造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中制造，在想象中積累是非常必要的。因此在學完課文后，我讓同學利用預備的材料，畫一個自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。同學邊聽邊畫太陽，最終展現(xiàn)作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達溝通，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，同學的想象力無疑插上了翅膀，同學們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。有的說：我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受暖和的愛心。

這，是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈！

這，是老師放飛了同學們的想象！

這，是課堂豐富了同學們的情感！

《番茄太陽教學反思》

《“番茄太陽”》教學反思10

課文中明明那天使般的笑臉、那純真和善的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，暖和著我們，讓我們明白當生活的不幸降落時，不要悲觀絕望，要用樂觀的心態(tài)去迎接它。依據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來綻開教學：首先讓同學掃瞄全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導同學思索：這三處“番茄太陽”是在什么狀況下消失的？分別指的又是什么？賜予同學足夠時間自己閱讀課文，最終師生溝通，在溝通中同學能比較精確?????說清第一、其次處“番茄太陽”的含義，對于第三處同學能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓同學朗讀相關段落，畫出關鍵詞，引導同學體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時再讓同學去說第三處“番茄太陽”的含義，同學就能比較簡單地說出美妙的心靈、和善的心等內(nèi)容了。

《“番茄太陽”》教學反思11

這冊教材消失了幾篇新課文，《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個題目，我覺得很驚奇，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特別的含義嗎？課文讀了一半，還是有點不明所以，直到讀完全文，才略有所悟?；剡^頭來再細細咀嚼，除了感動就是震撼了！

“番茄太陽”，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不行思議?。∶髅鞯膼坌呐土?，暖和了我，同學能否也感受到這份暖和呢？

在教學中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓同學受到感染，體會明明純真、美妙的心靈。

線索一：“我”的心情變化

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓同學找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導同學體會出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——歡樂——感動。然后分別進行品讀。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很困難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，同學立即能反映出，“我”此時心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會到的呢？通過品讀，同學談出了自己的體會：“從臨時租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個固定的家都沒有，日子很困難?！薄皬倪@里也能感覺到，她的心情很灰暗。”“‘我’生活很困難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！”同學走進了文本，談出了自己真實體驗。

線索二：明明的笑聲

那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢？當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的?！胺蚱迋z勞碌；女孩寧靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。”同學通過反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛，她天真、和善、頑強、樂觀，她的歡樂鼓舞和感染了。歡樂著明明的歡樂，滿意著明明的滿意。

線索三：三次“番茄太陽”的意義

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’?！边@里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。其次次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心、美妙的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的我感到格外暖和。

三個“番茄太陽”一層比一層意思更加膚淺，令人感動。在同學明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關愛。還有的說是捐獻眼角膜的那個人，更有同學說是世界上全部布滿愛心的人！

但愿同學學了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永久記得這顆紅紅的番茄太陽，永久都有一顆紅紅的愛心！

《“番茄太陽”》教學反思12

這是一篇長課文，如何進行長文短教，我在課前進行了思索，在課堂上進行了嘗試。我把課文重新進行整合，分成了四大板塊教學，課堂教學中以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關愛。品嘗“番茄太陽”的意象之美，訓練同學懂得用樂觀與愛心暖和自己，暖和他人。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的消失意思不同，一個比一個意思簡單，更加感人。課文開頭，我請同學讀題，意在為下文作鋪墊：讓同學初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學中，我重點抓住了其次次“番茄太陽”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”，然后把課文分成了四個板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情變化上；四悟笑中蘊意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓同學回到問題中來。其次次“番茄太陽”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最終四小節(jié)，我本想多化點時間讓同學細細感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓同學受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?？墒怯捎跁r間把握的不夠，只能草草了事。同時，我還讓同學由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽……最終我為了升華情感，又設計了在《愛的奉獻》這首歌曲中結束全課，給明明送祝愿，給自己送盼望，給他人送暖和。

總之，今日的教學我一改往日的教風，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預期的效果，如說得少，沒有給同學充分的時間去想、去說、去讀……當然課文長是一個緣由，但主要在于我課前對同學的估量太高了，沒有蹲下身子來看同學，對環(huán)節(jié)的設計和時間的把握不夠精當。活到老學到老，以后好好向各位學習！重點，讓同學細細感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。

《“番茄太陽”》教學反思13

第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡潔的一句，我讓同學上臺邊拿著番茄結合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓同學能更好的想象明明摩挲番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中溝通的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓同學先在讀中品嘗這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓同學結合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

其次處要讓讓同學體會“明明的笑臉”就是心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓同學走進了文本，捕獲對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓同學在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種頑強、樂觀、自信、英勇……的笑，從而更好的理解所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美妙的心靈，而明明的笑臉和她那美妙的心靈就像明明心中那漂亮的“番茄太陽”一樣絢爛美妙。在這處，我抓住的感情變化：灰暗—暖和—歡樂—喜愛—感動。引導同學體會明明美妙童心對“我”的感染，但是同學在這處的理解還是不夠到位。

學完這篇課文以后，我被明明感動了，同學們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣頑強、樂觀，歡樂地生活著。

循著主線，品讀感悟《番茄太陽》教學反思

《番茄太陽》這篇課文，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導同學循著主線，通過多次的前后比較，讓同學感悟明明美妙的童心對我的感染。主線一：“我”的心情變化。引導同學讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會我的心情變化。引導同學體會出“我”的心情：灰暗——暖和——喜愛——歡樂——感動，然后分別進行品讀。主線二：明明的笑聲?！芭庫o地坐著，說話聲音細細柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦Γ瑡寢屢苍谂赃呅?。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓同學自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠的愛心——美妙的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，同學們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永久掛在心中的“番茄太陽”。

《“番茄太陽”》教學反思14

普遍認為數(shù)學比語文好教，是由于數(shù)學沒有作文，還由于數(shù)學的每一堂課教學目標明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學也仿佛是“霧里看花”。但細細想來也不竟然。由于每一個在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。

《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有心情的變化、有和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有消失了三次的“番茄太陽”……畢竟如何教學好像無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一