翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(10篇)

第頁共頁翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(10篇)篇1：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會來浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)展有兩天時間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無論從理解認(rèn)識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的進(jìn)步?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學(xué)提供效勞的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點：(1)教學(xué)時間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，針對性強(qiáng)。(3)資容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰€觀摩;也可靈敏方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)挪動學(xué)習(xí)。非常合適于老師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做理論性練習(xí)，并用知識解決問題，學(xué)生遇到問題，老師有針對性的進(jìn)展指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個好處：1、學(xué)生的自學(xué)才能進(jìn)步，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí);2、增加了與老師交流互動的時機(jī);3、真正實現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認(rèn)為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生根本沒有相關(guān)硬件，根本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，學(xué)生要面對中考、高考，假如每個老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學(xué)生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點，不合適中小學(xué)生。學(xué)生假如課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進(jìn)展呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡一樣，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們老師面臨更大的挑戰(zhàn)?？傊?，好的理念、經(jīng)歷、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。篇2：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會在新課改理念逐漸深化人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深化的影響，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學(xué)習(xí)的一劑良方。翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用老師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，施行翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、老師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。施行翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探究新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升才能，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)才能也得到大大進(jìn)步。2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和才能，進(jìn)步了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。施行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀才能不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在考慮、分析^p、探究進(jìn)步的狀態(tài)之中，思維活潑，認(rèn)識深化，學(xué)生分析^p問題解決問題的才能逐步提升。3、激發(fā)了老師參與校本研究的主動性，老師的備課方式發(fā)生重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，老師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點確實定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)展深化研究，而且促使老師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多老師專業(yè)程度得到迅速進(jìn)步。4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，老師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，施行翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。5、老師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，老師可以通過平臺反應(yīng)的結(jié)果來理解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析^p，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大進(jìn)步，在整個學(xué)習(xí)過程中，老師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，老師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度進(jìn)步，師生合作實現(xiàn)了真正開場，師生關(guān)系變得和諧融洽。6、學(xué)生反應(yīng)評價方式發(fā)生重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)形式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和別人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方案安排等方面，評價真正起到了反應(yīng)矯正和鼓勵的作用。篇3：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會很快樂，今天我參加了入職以來第一次老師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時代聽過不計其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的施行者去理解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論老師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給老師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是進(jìn)步了學(xué)生的才能。例如：比擬一下傳統(tǒng)課堂形式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂形式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)展預(yù)習(xí)，同時有時可能導(dǎo)致課堂老師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)根本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連接性，特別是在課前，老師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反應(yīng)給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過理論來檢驗學(xué)習(xí)的效果，使老師的教學(xué)更具針對性。針對翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展才能”的理念，八字雖短，卻有著及其深化的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點可能由于種種原因就會被無視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點與疑惑。說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國國情的，中國是開展中國家，地區(qū)開展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的開展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件程度有時成為制約我們現(xiàn)代課堂開展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深沉，短時間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點與本學(xué)校的實際情況相結(jié)合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個班級課程的老師就值得考慮，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反應(yīng)情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么假如像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉(zhuǎn)課堂的形式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實感悟。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會篇八淺談采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)數(shù)學(xué)工作單位：召市中心小學(xué)范群***在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個同學(xué)因病請假不能來上課；明日，某個同學(xué)家里有事不能來上學(xué)。等學(xué)生趕來上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)，補(bǔ)吧，對于如今的大班額學(xué)生來說，很難抽出多余的時間；不補(bǔ)，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠(yuǎn)。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使用新的教學(xué)形式“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的兩位化學(xué)老師于2023年創(chuàng)始出來的。如今的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過繼續(xù)改革、創(chuàng)新越來越具有影響力，越來越適應(yīng)如今科技快速開展的社會，越來越有效的推動教學(xué)。它的內(nèi)涵也越來越廣，簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，有哪些更優(yōu)勢的方面呢？一、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受老師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生那么是被動的在聽，甚至跟不上老師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的理解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能理解學(xué)生的生活。并有時機(jī)確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學(xué)習(xí)中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,詳細(xì)表如今老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，答復(fù)學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到局部學(xué)生為一樣的問題所困擾，我們就組織這局部學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有一樣疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)老師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有時機(jī)觀察到學(xué)生之間的互動。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓老師與家長的交流更深化翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方：安靜的聽講，行為恭敬，舉手答復(fù)下列問題，不打攪其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們答復(fù)起來卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。如今真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？假如他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深化的問題會帶著老師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們〔家長和老師〕可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)立一個強(qiáng)大的時刻來施行必要的干預(yù)措施。言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢，因此我認(rèn)為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨特的作用，推動我們的教育事業(yè)快速開展。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會篇九翻轉(zhuǎn)課堂心得體會翻轉(zhuǎn)課堂的研究和理論在我校已經(jīng)進(jìn)展了四年，作為一名一線老師，對翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到承受，中間的轉(zhuǎn)變相信對廣闊老師有借鑒作用。下面我站在一名一線老師的角度，也來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂。一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學(xué)形式，而是一種教學(xué)方法。對于才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的老師來說，應(yīng)防止把翻轉(zhuǎn)課堂理解為一種教學(xué)形式。因為提到形式”，會感覺是一種對傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學(xué)也不現(xiàn)實，因為傳統(tǒng)課堂有優(yōu)點，高效課堂也有優(yōu)點，任何改變都要循序漸進(jìn)，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識合適直接講授，我們就直接講授；有的知識合適小組討論展示，我們就組織學(xué)生活動；有的知識覺得合適翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。從目前來看，多種教學(xué)方法并存，才是符合現(xiàn)實的。二、只重視微課制作，不重視微課運用，是舍本逐末。老師們接觸微課的概念后，而沒有對翻轉(zhuǎn)課堂有深化理解，會對微課使用有一些片面的認(rèn)識，認(rèn)為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點：1.微課適于老師在備課時借鑒學(xué)習(xí)。2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。3.適于家長輔導(dǎo)孩子。4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。5.適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。以上六點確實是微課和慕課的局部作用，但是這六點成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當(dāng)作一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資來使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上，并不是新穎事物，但是這些在線資用途不大。因為沒有老師催促和安排，有的學(xué)生不看，有的學(xué)生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因為以前的在線資和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學(xué)生手里沒有適宜的終端把在線資運用于我們的課堂。隨著平板的普及，當(dāng)我們把在線資和有老師主導(dǎo)的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。微課的優(yōu)勢在于直接講授知識，因為有的知識就合適直接講授，可以代替老師的重復(fù)勞動，可以讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補(bǔ)缺，對知識進(jìn)展提升，組織學(xué)生討論、探究，完成作業(yè)并及時講評，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維。所以微課一定要用于有老師主導(dǎo)的教學(xué)才會發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資，不重視微課在教學(xué)中的運用是舍本逐末。三、翻轉(zhuǎn)課堂會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？一些對于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不清的人會想當(dāng)然地認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的典型看法是：假如每節(jié)課課前都讓學(xué)生自學(xué)15分鐘微課，加上消化和練習(xí)，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對翻轉(zhuǎn)課堂不理解而導(dǎo)致嚴(yán)重的誤解造成的。傳統(tǒng)教學(xué)將課堂時間用于老師的講授，課后給學(xué)生布置大量作業(yè)，通過重復(fù)性訓(xùn)練保證學(xué)生成績。這是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前的自主學(xué)習(xí)〔知識傳授〕和課堂的互動學(xué)習(xí)〔知識內(nèi)化〕兩個階段。課前的自主學(xué)習(xí)包括觀看授課視頻和根據(jù)老師布置的任務(wù)或問題，閱讀教材等學(xué)習(xí)材料，替代傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)視和一對一輔導(dǎo)，作業(yè)完成后可以在課堂及時反應(yīng)。課堂中的互動學(xué)習(xí)，作為重要的知識內(nèi)化過程，那么替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)。老師翻轉(zhuǎn)課堂后，應(yīng)該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。假如將翻轉(zhuǎn)課堂理解為增加負(fù)擔(dān)，是因為他們是在傳統(tǒng)的課堂任務(wù)中加了看微課，當(dāng)然會增加負(fù)擔(dān)。五、翻轉(zhuǎn)課堂不是將高效課堂的預(yù)習(xí)案視頻化?；趯?dǎo)學(xué)案的高效課堂是由預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三局部構(gòu)成，才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的老師容易將翻轉(zhuǎn)課堂理解為只是將預(yù)習(xí)案視頻化，這也是一個嚴(yán)重的誤讀。聚奎中學(xué)最初實行的是叫做“541”的高效課堂形式，提倡在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的根底上，課堂時間老師講授時間占50%，學(xué)生討論展示時間占40%，總結(jié)占10%，實行后也獲得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學(xué)生討論發(fā)言的習(xí)慣，但是由于我校學(xué)生根底差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的詳細(xì)情況，將學(xué)習(xí)時間分成課前、課中、課后來比照一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生利用預(yù)習(xí)案自學(xué)，無老師輔導(dǎo)，效果差，而學(xué)生由于作業(yè)多，預(yù)習(xí)往往淪為空話，看上去很美妙。學(xué)生利用微課和其他資自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)于老師一對一教學(xué)，效果好，再配上一定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，能掌握大局部知識。課中在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的根底上探究、展示，內(nèi)化知識。提倡老師少講，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。但是由于學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，無法深化開展合作學(xué)習(xí)，展示環(huán)節(jié)由于學(xué)生的程度差異，往往導(dǎo)致浪費時間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。學(xué)生基于微課的學(xué)習(xí)后，老師在課堂上就能將講解知識的時間節(jié)約起來，一對一輔導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生內(nèi)化吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。課堂活動包括：練習(xí)，理論，展示，探究，感悟，反思，體驗，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學(xué)，課堂時間更充分，能在課堂完成練習(xí)。課后完成練習(xí)案，由于課堂時間沒有得到高效利用，需要大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，形成惡性循環(huán)。由于課堂時間已經(jīng)處理了大局部習(xí)題，課后就可以少布置或者不布置習(xí)題，讓學(xué)生有充足時間基于微課自主學(xué)習(xí)。上述內(nèi)容只是我對高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在我校的施行情況做的淺薄比擬，高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)勢，老師們應(yīng)將兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，靈敏運用，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是好方法。翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會篇十翻轉(zhuǎn)課堂心得體會所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師創(chuàng)立視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展；而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，詳細(xì)表如今老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由