知識管理的理論基礎(chǔ)(合集7篇)

第第頁知識管理的理論基礎(chǔ)(合集7篇)

時(shí)間：2023-09-0616:54:06

知識管理的理論基礎(chǔ)第1篇

1國家基礎(chǔ)教育資源庫的應(yīng)用情況分析

1.1國家基礎(chǔ)教育資源庫簡介

國家基礎(chǔ)教育資源庫作為教育部"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程'的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，目的是建立一個(gè)開放的、內(nèi)容豐富的并可持續(xù)發(fā)展的資源庫，并建立較為完善的基礎(chǔ)教育資源開發(fā)、管理、指導(dǎo)與服務(wù)體系，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化提供有效的信息支持。國家基礎(chǔ)教育資源庫的門戶網(wǎng)站"國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)'（http：//）由教育部基礎(chǔ)教育資源中心和京都電化教育館開發(fā)，專門針對本文由收集整理中小學(xué)教育信息化而設(shè)計(jì)的、免費(fèi)為教師提供服務(wù)的一個(gè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目。目前，該網(wǎng)站的基本框架和功能已經(jīng)趨于完善，根據(jù)新課程劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科的資源搜索建立分類。網(wǎng)頁分為檢索版和目錄索引版，設(shè)有教育動態(tài)、專題項(xiàng)目、資源查找、資源交流、資源展示、在線刊物和合作單位等欄目，用戶可按課標(biāo)、專題、教材、學(xué)科、年級、媒體等方式搜索資源。

1.2國家基礎(chǔ)教育資源庫的應(yīng)用情況

國家基礎(chǔ)教育資源庫從2023年建立以來，總量不斷增加，容量不斷擴(kuò)大，服務(wù)受眾也逐漸擴(kuò)大。截至2023年7月6日注冊用戶為905568人，搜索次數(shù)為31771154次，下載次數(shù)為9996626次，共計(jì)下載資源總量為392422gb。即使如此，但是在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師依然覺得教學(xué)資源的匱乏和不適用，究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面：一是由于新課程整改力度較大，涌現(xiàn)出許多新教材、新版本，使得教學(xué)資源與教材版本不配套；二是信息化設(shè)施供不應(yīng)求，很多學(xué)校的信息化環(huán)境不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，還存在教師排隊(duì)輪流在多媒體教室上課的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響師生的教學(xué)積極性；三是企業(yè)開發(fā)的教育資源產(chǎn)品針對性不強(qiáng)，難以獲得一線教師的認(rèn)可；四是一線教師缺乏對教學(xué)資源的整合能力和創(chuàng)新能力，有些教師只使用現(xiàn)成的課件資源，缺乏對資源再創(chuàng)造的能力；五是一些學(xué)校缺乏上網(wǎng)環(huán)境，無法下載基礎(chǔ)教育資源庫的內(nèi)容；六是相比從事基礎(chǔ)教育的教師人數(shù)，基礎(chǔ)教育資源庫的注冊教師相當(dāng)少，資源利用率不高。/

2知識管理理論

知識是由組織或個(gè)人從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的可以有效改善人類行為方式的信息。知識管理是指一個(gè)組織在整體上對知識進(jìn)行獲取、存儲、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新的過程，目的是提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識管理理念產(chǎn)生于20世紀(jì)末，最初應(yīng)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨著知識管理在實(shí)踐中的應(yīng)用，其理論也相應(yīng)發(fā)展起來，并逐漸成為提高組織競爭力，實(shí)現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展的重要形式。近年來知識管理理念被教育領(lǐng)域?qū)W者所關(guān)注，出現(xiàn)了"教育知識管理'、"教師知識創(chuàng)新'等概念，成為教育研究的新方向。米國生產(chǎn)力質(zhì)量中心（apqc）認(rèn)為知識管理是一種有意義的策略，它能夠保證在最需要的時(shí)間將最需要的知識傳授給最需要的人，并幫助人們分享這些知識，以能改進(jìn)實(shí)質(zhì)行為的方式將信息付諸于實(shí)際行動。知識管理理論的主要內(nèi)容包括：

（1）顯性知識與隱性知識。知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。其核心是隱性知識的外化（將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的隱性知識通過交流、對比等方式外化為顯性知識）以及顯性知識的共享與內(nèi)化（在組織內(nèi)進(jìn)行顯性知識的交流與共享，使其通過實(shí)踐得到內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新）。知識管理不是知識簡單的堆砌、集中，而是在快速提取所需知識的基礎(chǔ)上，對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)掘、提煉，使隱性知識外化，實(shí)現(xiàn)知識交流共享，并且產(chǎn)生知識的創(chuàng)新。對教育信息資源的利用，就是教師獲取資源、保存資源、共享資源、利用資源和創(chuàng)新資源的過程，是知識管理理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，也是教育信息資源管理研究的重要組成部分。//html/jianli/

（2）個(gè)人知識和組織知識。隨著學(xué)習(xí)型組織與組織學(xué)習(xí)理論研究的開展，相關(guān)研究者從個(gè)人和組織兩個(gè)層面對知識進(jìn)行了分析，將知識分為員工個(gè)人的知識和組織知識。員工個(gè)人知識是指員工自己個(gè)體的知識，包括技能、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、直覺等，屬于員工自身的，可以隨著員工的流失而流失。組織知識是指內(nèi)含與組織實(shí)體系統(tǒng)的知識，如組織內(nèi)的組織文化、信息系統(tǒng)、作業(yè)流程與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，這些都是員工無法帶走的知識。

（3）知識管理的基本方法