雙減背景下小學六年級數(shù)學課后作業(yè)的設計研究

雙減背景下小學六年級數(shù)學課后作業(yè)的設計研究摘要：數(shù)學作為學生認識世界和理性思維發(fā)展的重要學科，一直以來都是很多教師關注的重點學科。教師在小學六年級數(shù)學課堂教學過程中，不但要落實雙減下的教學政策，同時也要積極針對學生的課后作業(yè)進行設計研究，來幫助學生更好的地方進行課后鞏固練習，這樣既可以提升學生的數(shù)學學習自信心，滿足學生在數(shù)學學習需要，同時也讓學生在小學六年級數(shù)學課后作業(yè)寫作的過程中可以有一個高效的提升過程，從而為以后的數(shù)學學習奠定一個良好的開端。關鍵詞：雙減背景；小學數(shù)學；課后作業(yè)伴隨著雙減政策的不斷落實，越來越多的教師開始注重小學六年級數(shù)學課后作業(yè)的設計研究，尤其是小學六年級階段作為學生的數(shù)學學習關鍵時期，教師應該重視如何在小學數(shù)學課后作業(yè)的設計，從而提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，為即將到來的初中數(shù)學奠定一個堅實的基礎。因此，本文針對雙減下小學數(shù)學課后作業(yè)的設計進行研究，從而為小學數(shù)學教育事業(yè)貢獻一份力量一、設計“生活化”課后作業(yè)在小學數(shù)學日常學習中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些書本上能夠理解的數(shù)學知識，轉(zhuǎn)嫁到現(xiàn)實生活中卻很難準確運用，一旦脫離了課本，學生往往面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題束手無策。故而，教師在進行作業(yè)設計時應當從實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活中尋找貼近教學內(nèi)容的生活元素，使課后作業(yè)更富有“生活味”，讓學生在作業(yè)完成的過程中，體會數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的價值。例如教師在“負數(shù)”這一章節(jié)教學的過程中，為了讓學生切實體會到負數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一些選擇題，引發(fā)學生思考。如題1：請結(jié)合現(xiàn)實生活進行選擇，冰箱中的鴨子應當為（），在湖水中游來游去的小鴨應當為（），餐桌上的烤鴨溫度為（）。A.-18℃

B.85℃

C.18℃如題

：某幼兒園本學期人數(shù)與去年同一時期對比，記錄為-20人，則說明本今年同期（）了（）人。開學一個月后，有8個小朋友轉(zhuǎn)入本園，記錄可更改為（）。這些具有生活氣息的數(shù)學作業(yè)題目，不僅可以幫助學生鞏固課上所學內(nèi)容，而且在解題的過程中學生可以充分感受到現(xiàn)實生活中數(shù)學元素無所不在，能夠培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識的能力[2]。二、攻克難點、彰顯作業(yè)針對性課后作業(yè)是輔助學生攻克重難點的重要途徑之一，為實現(xiàn)作業(yè)的這一功能，就需要教師注重作業(yè)設計針對性的有效增強，確保學生在做數(shù)學作業(yè)的過程中，能夠進行反復思考并活躍思維，進而促進學生學習效果的有效增強?！半p減”政策下，小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計環(huán)節(jié)，需要教師注重作業(yè)“量”的減少，避免將過多的難題交給學生，此時才利于學生參與積極性的有效提高，確保學生基于一道題來達到掌握一類題的目標。例如教師在“百分數(shù)”這部分數(shù)學知識時，在與該方面知識點相關的應用題中，往往會涉及這樣的內(nèi)容，即誰比誰多、誰比誰少，如：社區(qū)正在培育樹苗，其58株為楊樹，比松樹苗少20%，那么一共有多少株松樹苗？學生在面對此類問題時往往會出現(xiàn)較高的錯誤率，所以該方面內(nèi)容屬于教學難點，需要教師先講解典型例題內(nèi)容，為學生掌握哪個量多和哪個量少提供輔助，之后方可指導學生開展具體的運算，弄清單位“%”。作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師就可針對上述內(nèi)容的應用題進行設計，以此帶領學生練習百分數(shù)應用題。此外，作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師也應注重對比性練習的增加，將練習題本質(zhì)充分凸顯出來，幫助學生明確區(qū)分易混淆的知識點，使學生對數(shù)學問題的辨析能力切實增強，促進學生推理能力的逐步發(fā)展。三、分層作業(yè)評價多元化很多教師在課后作業(yè)設計的過程中，并沒有意識到評價體系構(gòu)建的重要性，尤其是很多教師在評價體系構(gòu)建的過程中只重視單一性的問題，進而影響了學生的成長進步，尤其是在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師往往忽視學生的評價價值，造成了評價體系單一化問題，因此教師應該，將學生互評、自我評價以及教師點評都應用到教學實踐中；而評價內(nèi)容的多元性則需要結(jié)合學生在校期間的學習現(xiàn)狀、課余活動情況以及參與校園文化實踐活動的具體表現(xiàn)予以評估，對學生在應用數(shù)學過程中的意識和能力進行客觀和整體上的評價例如教師在課后作業(yè)評價的過程中應該注重評價方式的應用，比如在評價方式的多元化設計上，除了依靠以往的語言和口頭形式表述外，可以借助百分制評價、文字評語等方式，逐漸提高學生的自信心。但是教師在對學生所完成的作業(yè)進行點評時，也要注意學生的心理和情緒問題，這樣才符合分層教學設計的理念和初衷?？偠灾?，教師在小學數(shù)學課后作業(yè)設計的過程中，既要落實雙減背景下的教學要求，同時也要針對學生的學習需要來進行課后作業(yè)設計，只有這樣才可以讓學生在數(shù)學課后作業(yè)寫作的過程中有一個良好的課后鞏固，從而提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量，完成小學數(shù)學學習任務，讓學生在小學數(shù)學課堂學習的過程中，有一個良好的學習體驗，為以后的數(shù)學學習奠定一個堅實的基礎。參考文獻[1]王紅.“雙減”背