一般教育情境下特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)-中臺(tái)科技大學(xué)學(xué)生事務(wù)處課件

大專(zhuān)校院智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)

國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)特教系林千惠大專(zhuān)校院智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)1想想看，如果這是一位學(xué)生繳交的作品….想想看，如果這是一位學(xué)生繳交的作品….2再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學(xué)生？您對(duì)他（她）的大學(xué)生活適應(yīng)有幾成樂(lè)觀的期待？再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學(xué)生？您對(duì)他（她）的大3Webelieveinyou,webelieveinyourpotential,andwearegoingtodoeverythingwecantohelpyoudevelopyourpotential.--Clinton,1997

Webelieveinyou,webelieve4認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率智能障礙學(xué)生的可能成因智能障礙學(xué)生的鑑定與分類(lèi)智能障礙學(xué)生的安置智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則結(jié)語(yǔ)主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生主要內(nèi)容5認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開(kāi)始即將身心障礙學(xué)生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來(lái)照顧班上的每一位學(xué)生，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)（如：諮詢(xún)教師）、相關(guān)服務(wù)（如：輔導(dǎo)諮商）、以及教師成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（Inclusive6認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類(lèi)趨勢(shì)下的各類(lèi)特殊需求學(xué)生特殊需求學(xué)生(Studentswithspecialeducationneeds)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優(yōu)異其他感官障礙認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類(lèi)趨勢(shì)下的各類(lèi)特殊需求學(xué)7認(rèn)識(shí)融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見(jiàn)的身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽(tīng)覺(jué)障礙視覺(jué)障礙其他顯著障礙認(rèn)識(shí)融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙8智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率

文獻(xiàn)上的推估值：3%~5%智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率文獻(xiàn)上的推估值：3%~5%9智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率資料來(lái)源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率資料來(lái)源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）10認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因認(rèn)識(shí)我們的大腦認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因認(rèn)識(shí)我們的大腦11認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)MRI核磁共振認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)MRI核磁共振12PET正子斷層掃瞄認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)PET正子斷層掃瞄認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)13辨識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學(xué)習(xí)者能感覺(jué)其型態(tài)(pattern)。學(xué)習(xí)者透過(guò)此系統(tǒng)辨識(shí)物體、聲音、圖像、文字等。辨識(shí)系統(tǒng)損傷會(huì)影響大腦對(duì)事物的判斷力，視大腦損傷的種類(lèi)和程度，個(gè)體或許會(huì)喪失對(duì)物體的辨識(shí)能力。

認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因辨識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位14策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(zhì)(anteriorcortex)。著重於人腦的計(jì)畫(huà)與執(zhí)行能力，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。與辨識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)共同工作，以進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。前額葉損傷會(huì)導(dǎo)致計(jì)畫(huà)與組織困難，包括精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、計(jì)畫(huà)、組織和策略思考。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於15情意網(wǎng)路系統(tǒng)

(AffectiveNetwork)位在大腦核心(limbicsystem，邊緣系統(tǒng)

)。此系統(tǒng)負(fù)責(zé)情感(emotion)，並幫助我們決定該進(jìn)行什麼策略或行動(dòng)

。近來(lái)的神經(jīng)學(xué)研究顯示此區(qū)域?qū)θ祟?lèi)智力和學(xué)習(xí)有決定性能力。大腦邊緣系統(tǒng)的損傷會(huì)損害我們決定優(yōu)先次序的能力。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因情意網(wǎng)路系統(tǒng)(AffectiveNetwork)位在大腦16個(gè)別差異(IndividualDifferences)學(xué)習(xí)需要複雜的辨識(shí)、策略和情意系統(tǒng)交互作用。即便進(jìn)行相同學(xué)習(xí)活動(dòng)，但大腦卻都有不同的活動(dòng)特徵(signature)，這些差異也會(huì)反映在個(gè)人學(xué)習(xí)及優(yōu)弱勢(shì)能力上。思考這三個(gè)大腦網(wǎng)路系統(tǒng)，可以幫助我們了解環(huán)境該如何改變，以適合所有的學(xué)習(xí)者。

認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因個(gè)別差異(IndividualDifferences)學(xué)17身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：

智能障礙同學(xué)是如何被鑑定出來(lái)的？

第二條：「各類(lèi)特殊教育學(xué)生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)』（以下簡(jiǎn)稱(chēng)鑑輔會(huì)）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。」身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：智18智能障礙同學(xué)是如何被鑑定出來(lái)的?學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程智能障礙同學(xué)是如何被鑑定出來(lái)的?學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程19智能障礙學(xué)生的鑑定與分類(lèi)

個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果

未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

(2)學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。智能障礙學(xué)生的鑑定與分類(lèi)個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，20MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續(xù)性輕度智障輕度重度極重度中度智能障礙學(xué)生的鑑定與分類(lèi)MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續(xù)21資料來(lái)源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）智能障礙學(xué)生的安置資料來(lái)源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）智能障礙學(xué)生的安置22智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

生理發(fā)展特徵智力功能的高低與智障生生理發(fā)展有極高的正相關(guān)與一般同儕相較，智障生的生理發(fā)展速率較慢，也較晚熟智障生在動(dòng)作發(fā)展上有許多問(wèn)題存在不同智障程度的智障生在精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作上所呈現(xiàn)的問(wèn)題大不相同由於遺傳因素所導(dǎo)致的智能障礙學(xué)生極易伴隨各種疾病，其中尤以心肺功能與消化系統(tǒng)的疾病最為常見(jiàn)智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

生理發(fā)展特徵智力功能的高低與智障生生23智力功能的高低與智障生學(xué)習(xí)潛能與記憶力有極高的正相關(guān)與一般同儕相較，智障生的認(rèn)知學(xué)習(xí)潛能明顯較差智障生在習(xí)得、維持、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)速度（rate）與學(xué)習(xí)效率（efficiency）都明顯低於一般同儕智障生在類(lèi)化能力上的障礙更是明顯智障生在讀、寫(xiě)、算等基本學(xué)業(yè)能力上的學(xué)習(xí)尤顯困難智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特徵智力功能的高低與智障生學(xué)習(xí)潛能與記憶力有極高的正相關(guān)與一般同24學(xué)習(xí)相關(guān)能力方面注意力無(wú)法持久注意廣度狹小容易分心視動(dòng)協(xié)調(diào)能力欠佳記憶力缺陷（尤以短程記憶力最為顯著）

語(yǔ)言發(fā)展方面語(yǔ)言發(fā)展遲緩有顯著的語(yǔ)言障礙（尤以構(gòu)音異常最為顯著）欠缺有效語(yǔ)言應(yīng)用能力智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特徵學(xué)習(xí)相關(guān)能力方面注意力無(wú)法持久語(yǔ)言發(fā)展方面語(yǔ)言發(fā)展遲緩智能障25MaintenanceUseitroutinely維持期規(guī)律地使用目標(biāo)技能AcquisitionLearnit養(yǎng)成期學(xué)習(xí)目標(biāo)技能Fluency/ProficiencyMakeitfaster熟練/精熟期更快速地執(zhí)行目標(biāo)技能GeneralizationUseitanywhereAndanytime類(lèi)化期在不同的地點(diǎn)和時(shí)間執(zhí)行目標(biāo)技能學(xué)習(xí)的四大階段智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特徵MaintenanceAcquisitionFluency/26智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特徵的有效因應(yīng)學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為低落有類(lèi)化與遷移的困難較難維持已習(xí)得技能對(duì)失敗有較高的預(yù)期小步驟教學(xué)調(diào)整教學(xué)步調(diào)精熟學(xué)習(xí)通例教學(xué)家長(zhǎng)參與教學(xué)使用增強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)定合理標(biāo)準(zhǔn)提供教學(xué)提示智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

負(fù)面學(xué)習(xí)特徵的因應(yīng)智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特徵學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為低落有類(lèi)化與遷移27（1）動(dòng)機(jī)方面：智障生無(wú)論學(xué)習(xí)或社交互動(dòng)上都較一般同儕表現(xiàn)出較為薄弱的動(dòng)機(jī)（2）制握信念：智障生明顯的有較為外控的制握信念（3）自我要求：智障生對(duì)自我的要求通常較低，亦較欠缺自我管理/約束能力（4）依賴(lài)性：智障生較傾向外在導(dǎo)向，常需依賴(lài)他人提供解決問(wèn)題的協(xié)助（5）渴望接納程度：智障生渴望受接納的態(tài)度遠(yuǎn)較一般同儕積極，甚至願(yuàn)意盡一切努力獲得接納或認(rèn)同（6）變通性：智障生由於固著性高且較為僵化，所以並不樂(lè)見(jiàn)生活作息的改變（7）社會(huì)辨識(shí)力：智障生對(duì)於是非分辨能力不足，常易成為被害者（8）自我概念：智障生對(duì)於自我形象認(rèn)識(shí)不清，也較缺乏自我肯定（9）自我照顧：智障生自我照顧能力不足，常需仰賴(lài)他人的照顧（10）偏差行為：智障生較一般同儕有較多的違規(guī)行為智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

人格特質(zhì)（1）動(dòng)機(jī)方面：智障生無(wú)論學(xué)習(xí)或社交互動(dòng)上都較一般同儕表現(xiàn)出28智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整調(diào)整原則智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整調(diào)整原則29智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整學(xué)

業(yè)

輔

導(dǎo)生活輔導(dǎo)□作業(yè)調(diào)整：□輔具提供：□評(píng)量調(diào)整：□行為輔導(dǎo)：□座位調(diào)整：□同儕輔導(dǎo)：□輔具提供：□飲食輔導(dǎo)：□同儕輔導(dǎo)：□穿著輔導(dǎo)：□分組方式調(diào)整：□衛(wèi)生輔導(dǎo)：□課程與教材調(diào)整：□交通服務(wù)：其他（請(qǐng)簡(jiǎn)述）：智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整學(xué)業(yè)輔30智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整六種融合情境下課程調(diào)整策略添加式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，增加課程內(nèi)容的困難度或擴(kuò)展其廣泛度，甚至特別設(shè)計(jì)「特殊課程」，以滿足特教生的需求。為優(yōu)勢(shì)能力明確的智障生增加「昆蟲(chóng)研究」，「電腦程式設(shè)計(jì)」課程輔助式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，增加給予一般性課程的支持系統(tǒng)。為智障生增加包括：注意力策略、記憶力策略的「學(xué)習(xí)策略」課程矯正式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，配合其他支持系統(tǒng)（如：資源教室方案、諮詢(xún)教師、小老師、合作式學(xué)習(xí)等）。教師自願(yuàn)奉獻(xiàn)半小時(shí)教導(dǎo)智障生「函數(shù)的概念」補(bǔ)救式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等的訓(xùn)練。為智障生減少部分課程內(nèi)容的難度補(bǔ)償式亦即功能性課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與日常生活所需具備的技能相結(jié)合，而將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的學(xué)習(xí)融入各生活領(lǐng)域中來(lái)教學(xué)。為學(xué)科先備能力低落的智障生提供生活經(jīng)驗(yàn)為主題的「核心課程」溝通與行動(dòng)式由相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員支援在適當(dāng)時(shí)間提供欠缺溝通能力或行動(dòng)能力欠佳學(xué)生，額外的溝通與行動(dòng)能力訓(xùn)練。為具有書(shū)寫(xiě)困難之智障生提供電子書(shū)寫(xiě)板或電腦文書(shū)處理智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整六種融合情境下31

◎教育行政人員

◎普通教育教師

◎特殊教育教師

◎相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員

◎同儕

◎家長(zhǎng)團(tuán)體

◎社會(huì)大眾智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（二）人力資源PENT◎教育行政人員

◎普通教育教師

◎特殊教育教師

◎相關(guān)專(zhuān)32

◎物理治療(PhysicalTherapy)

◎職能治療(OccupationalTherapy)

◎語(yǔ)言治療(SpeechTherapy)

◎心理諮商

◎營(yíng)養(yǎng)諮詢(xún)

◎定向行動(dòng)訓(xùn)練

◎就業(yè)服務(wù)智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（三）相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)◎物理治療(PhysicalTherapy)

◎職能33

輔具的定義：◎經(jīng)設(shè)計(jì)或改良的科技產(chǎn)品

◎其目的在增進(jìn)身心障礙學(xué)生的功能與獨(dú)立生活能力

◎減輕照顧者的身心負(fù)擔(dān)

◎建立身心障礙學(xué)生的自信心

◎提高身心障礙學(xué)生與照顧者的生活品質(zhì)與生產(chǎn)力認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具輔具的定義：認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔34認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具電子書(shū)包聲音回饋筆網(wǎng)路冰箱定向PDA認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具電子書(shū)包聲音回35

◎從行政支援與相關(guān)服務(wù)內(nèi)容討論十、行政支援及相關(guān)服務(wù)服務(wù)項(xiàng)目需求評(píng)估內(nèi)容及方式行政/負(fù)責(zé)人備註健康服務(wù)□有□無(wú)□基本檢查□

疾病護(hù)理□其他

/無(wú)障礙環(huán)境□有□無(wú)□斜坡道□廁所□電梯□其他

/交通服務(wù)□有□無(wú)□交通車(chē)接送□其他

/輔助器材□有□無(wú)□調(diào)頻助聽(tīng)器□點(diǎn)字機(jī)□電腦□擴(kuò)視機(jī)□放大鏡□其他

/諮商服務(wù)□有□無(wú)□個(gè)別諮商□小團(tuán)體輔導(dǎo)□專(zhuān)業(yè)心理治療□其他

/每週

次復(fù)健服務(wù)□有□無(wú)□物理治療□職能治療□聽(tīng)語(yǔ)訓(xùn)練□說(shuō)話訓(xùn)練□其他

/每週

次學(xué)習(xí)相關(guān)服務(wù)□有□無(wú)□錄音□報(bào)讀□提醒□手語(yǔ)翻譯□代抄筆記□其他

每週

次家庭支援服務(wù)□有□無(wú)□相關(guān)福利□特教諮詢(xún)□親職課程□其他

◎從行政支援與相關(guān)服務(wù)內(nèi)容討論十、行政支援及相關(guān)服務(wù)36輔導(dǎo)方式導(dǎo)師vs.智障生1.了解與接納2.回饋3.澄清4.增強(qiáng)5.示範(fàn)6.調(diào)整環(huán)境資源教師vs.導(dǎo)師1.協(xié)同輔導(dǎo)2.統(tǒng)合資訊導(dǎo)師vs.家長(zhǎng)1.觀念導(dǎo)引2.持續(xù)溝通3.親師合作智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（五）心理無(wú)障礙設(shè)施輔導(dǎo)方式導(dǎo)師vs.智障生資源教師vs.導(dǎo)師導(dǎo)師vs.家長(zhǎng)智37認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（五）心理無(wú)障礙設(shè)施附件一：「身心障礙學(xué)生特殊服務(wù)需求檢核表」的討論認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（五）心理無(wú)障礙設(shè)施附件一：381.不要輕易假設(shè)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)是偷懶2.不要輕易假設(shè)學(xué)生的行為是故意的3.不要放棄學(xué)生4.不要放棄行為改變技術(shù)5.不要忘記尋求支援6.不要忘記與家長(zhǎng)保持聯(lián)繫7.不要讓會(huì)澆冷水的同事在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同事用他過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)影響你9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學(xué)生10.不要害怕改變智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則1.不要輕易假設(shè)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)是偷懶智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則39智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則附件二：「提升智障生學(xué)習(xí)成效的簡(jiǎn)單策略」（一）針對(duì)組織