2023年《小石潭記》教學反思集合篇

2023年《小石潭記》教學反思集合篇《小石潭記》教學反思1

１、學問教學點：

駕馭記敘的依次。

２、實力訓練點：

學習綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學生有意視察的實力。

３、德育滲透點：

體會作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對學生進行美育教化。

４、美育滲透點：

領(lǐng)會文中描寫的自然風光的美。

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作依次入手。體會作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。

１、重點：

①駕馭記敘的依次。

②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

解決方法：老師講解。

２、難點：

樹、石、水、魚特點及對它們的精確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點：

文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：老師啟發(fā)，學生回答。

１課時。

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)老師展示的畫面，細致視察，然后進行口頭小作文訓練。

一、導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅美麗的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的`八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學生依據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、依次，學生回答，老師點撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及四周景物。

其次段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者巡游感受。

第五段，寫作者巡游感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的美麗文字，找出觀賞點，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形態(tài)各異，寫出了潭的奇妙可愛。

⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”視察入微，刻畫精確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依?！?/p>

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?/p>

寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實、形象。

⑹“其岸勢犬牙差互，不行知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去。”

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

４、突出重點，解決難點：

老師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。

⑵抓特點，用比方：

寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得猶如圖畫。

⑷正面、側(cè)面相呼應：

其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的逍遙自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的澄澈透亮。

⑸對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，作者奇妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐驚，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不行久居?！缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，緣由就在這里。

三、總結(jié)、擴展

總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的美麗景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴展：美麗的文章，往往得力于作者視察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的視察，是很難描繪出來的。

培育學生的視察實力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、說明下列加粗的字：

⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵青樹翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢犬牙差互

⑸以其境過清

２、翻譯下列句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂之。

⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

⑸其岸勢犬牙差互

《小石潭記》教學反思2

一、教材依據(jù)：

本教學設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教化出版社2023年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二、設(shè)計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清楚地記敘了作者出游、巡游、返回的全過程，視察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培育學生閱讀古文的實力，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的酷愛。

2、學情分析：

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有肯定的文言學問積累，能借助注釋、工具書和肯定的文言學問初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了肯定的實力。但學生學習文言文的愛好不是很深厚，在教學文言文時要注意激發(fā)學生的學習愛好。

3、指導思想：

課堂上學生不是被動的信息汲取者，而是學問體系的主動建構(gòu)者。心理學探討也表明：一節(jié)課中學生的留意力高度集中的時間大約為二非常鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導入點，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)學問的建構(gòu)與重點、難點的突破。

4、設(shè)計理念：

語文教學應充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習愛好，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學問的建構(gòu)與重點、難點的突破，讓學生體驗學習勝利的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的愛好，產(chǎn)生接著學習的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習實力，潛移默化中不斷提高學生的審美品嘗和文學素養(yǎng)。

三、教學目標：

學問與實力目標：了解柳宗元的經(jīng)驗及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的視察、細致的描摹。

方法與途徑目標：通過營造氛圍激發(fā)愛好、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁悲傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣。注意學生互評與老師評價。

現(xiàn)代教學手段運用：運用多媒體課件。

四、教學重點：

1、疏通文義;

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學打算：

1、搜集資料、制作課件;

2、指導學生課前預習：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)覺的問題整理到預習筆記上。

七、教學過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

同學們，請你短暫忘掉四周的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊觀賞圖片中的美景，一邊綻開想像的翅膀，閑逛于青翠的山林間?？辞辶镣噶恋娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的芳香;聽各種鳥兒啁啾宛轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

漂亮的大自然是變更我們心境的最好地方，假如我們感覺有些疲乏，假如我們感覺心情有些郁悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫膿从?。今日我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，經(jīng)常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深安靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發(fā)學生的學習愛好。)

(二)走近作者，了解背景

請學生溝通收集到的柳宗元的資料。學生溝通后，老師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代聞名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元主動參加王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。這些山水游記，融合了作者的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計意圖：培育學生自主收集資料、整合資料的實力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、老師示范朗讀課文，請同學們留意字音與斷句。

2、自讀課文，老師指導，要求：讀準字音，吐字清楚，聲音嘹亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不精確時換下一位同學接著朗讀，老師不發(fā)表看法，請其他組來評價。

(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，老師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱忱，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。老師請小組的A、B、C、D類學生(異質(zhì)分組：按學生語文基礎(chǔ)與理解實力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。老師點撥，強調(diào)重點字詞句。

(設(shè)計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培育自主學習實力。利用小組合作方式，有利于培育學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

對于A、B、C、D四類學生老師要心中有數(shù)，在每次安排任務時可有不同的側(cè)重點，以便剛好反饋課堂學習的落實狀況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習勝利的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成學問的建構(gòu)與重點突破。)

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思索：

(1)本文寫景條理清晰，作者是根據(jù)什么依次寫的?

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

2、在學習小組內(nèi)綻開探討，小組代表總結(jié)發(fā)言。老師評價并板書明確，并對其次段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭視察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

(六)品嘗文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

老師引導學生進入情境，暢說美麗景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》贊揚不已，假如你也坐在潭邊，會有什么感受?

2、深化探究，走進柳宗元

面對如此美麗景色，作者卻是如此悲傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的愁悶從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

(設(shè)計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在主動主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

(七)暢談收獲、總結(jié)全文

老師可引導學生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學到了哪些學問，駕馭了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?

老師要激勵學生大膽說出自己的想法、感受，最終老師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計意圖：新課標要求學生“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學學問，并能結(jié)合生活進行思索。)

(八)我做導游，介紹美景

選擇文中自己最喜愛的一處景致，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

(設(shè)計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有肯定的勸服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維實力，也有利于熬煉學生的書面表達實力和口頭表達實力，一舉多得。)

(九)課后回顧，舉一反三

1、依據(jù)寫作思路背誦課文;

2、課外你肯定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設(shè)計第一題。設(shè)計其次題意在培育學生對優(yōu)秀文學作品的觀賞實力和對祖國美麗山水的審美實力，以陶冶美妙的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

附板書設(shè)計

板書在學生探究、探討的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作依次清楚地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

發(fā)覺小石潭：聞其聲見其形

小

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

石

柳魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗小潭源頭：形象比方(寓情于景)

記

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)

同游之人抒孤寂悲涼之情

八、教學反思：

本課的學習注意以愛好為導入點，設(shè)計中到處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、相互評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生同等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生品嘗到學習的歡樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，老師只是做了相應的點撥，引導學生主動參加，主動思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注意課外的延長，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延長，它將課內(nèi)學問與課外學問有機結(jié)合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。

《小石潭記》教學反思3

新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”新課標也指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

初三學生具有劇烈的新奇心，有較強的形象思維實力和習慣，易于在形象思維和學習愛好方面進行啟發(fā)與引導；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言學問的積累還不夠豐富，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方許多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年頭久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點。

“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我首先讓學生充分朗讀，課前預習時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注意培育學生自主疏通、積累的習慣，放手讓學生做課堂的主子。通過設(shè)置一系列以學生為主體的活動，培育學生自主、合作、探究實力，在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。

一、目標詳細，評價剛好，做到了目標、內(nèi)容、評價的一樣。因為是第一課時，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點，確定了四個學習目標

1、掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠精確、流暢地朗讀課文。

2、借助工具書和課下注釋，采納先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。

3、辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

4、能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)悟作者的情感及寓情于景的寫法。

整個教學過程緊扣這四個目標綻開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式剛好評價，做到心中有數(shù)。四個目標完成后，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應當說，學生對這節(jié)課所學清清晰楚。學會了什么，哪個環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種學問載體，它承載著傳授學問的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生探討過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與古人的對話，學到活的學問而不是孤立的字詞。于是其次個環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組探討，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同探討解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發(fā)覺

學生駕馭的很好。學生學習熱忱很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)悟寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導學生通過自主思索、小組研討，輕松突破教學難點。

教學中由于過多地關(guān)注學生的自主學習、關(guān)注目標的達成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計和教學各環(huán)節(jié)時間的'安排上把握不夠精確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生溝通探討，呈現(xiàn)特性化探討結(jié)果的時間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名老師，尤其是語文老師，其語言表達的實力將干脆影響到語文教學的質(zhì)量和效率。老師教學的語言藝術(shù)的提高，對于一個老師來說，應當成為一種自覺地追求。我們是老師，話說好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會大大地縮短老師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿足的教學效果。俗話說：“親其師，而信其道。”學生只有深深被老師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產(chǎn)生深厚的愛好。而老師留給學生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個語言表達實力強的老師，他的話更易感染學生，學生也更簡單進入他的課堂中。

大凡勝利的老師都擅長學習，不斷的提高自己教學素養(yǎng)。依據(jù)實際狀況調(diào)整教學進度，調(diào)整教學策略，提高語言魅力，這是教學機靈，唯有在實踐中不斷地熬煉才能養(yǎng)成。我以后肯定會不斷地學習，來提高我的個人素養(yǎng)。

《小石潭記》教學反思4

1、《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我確定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同巡游小石潭。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺特別良好，同學們也聽得興致勃勃，特別投入。

3、在教學中我們應當首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學生對文言語言的感受實力。

4、我們應當在教學中激發(fā)學生的'閱讀愛好，指導閱讀方法，培育閱讀習慣，形成誦讀實力。通過反復的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學生能夠做到當堂背誦。

5、學生駕馭了情景交融的寫作方法，做到學以致用。但當堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節(jié)的容量太大，沒有學生足夠的寫作時間。

6、方法（原創(chuàng)）帶動效果

教學設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學思路：“充分地讀——自由地說——英勇地問——大膽地寫”。這種教學方法，可以充分體現(xiàn)以學生自主學習為目的，從而培育學生主動學習的主動性。老師要適時點撥和引導學生學習是關(guān)鍵，要做到點撥有力，引導有方，老師自己必有肯定的學問儲備，才能更好地激發(fā)學生學習的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課競賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學效果。

《小石潭記》教學反思5

在寫景散文教學中，如何更好地引導學生觀賞文中美麗的景物描寫？假如更好地引導學生品嘗作者寄予在景物當中的情？這是很多老師始終在探究的問題。在許多教學案例中往往會設(shè)計這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并細致品嘗?！蔽艺J為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學生領(lǐng)會小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生綻開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品嘗課文的主動性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生肯定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的`過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也漸漸清楚地呈現(xiàn)在學生眼前，呈現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思索，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學反思6

《小石潭記》課前讓學生進行了充分預習，并且有許多學生對課文以會背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學生簡潔的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發(fā)覺同學們斷句不準，對許多語句不理解。

由此我明白了文言文教學，就這就要求我們要從語感入手，增加學生對文言語言的感受實力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學中我們應當首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應當在教學中激發(fā)學生的閱讀愛好，指導閱讀方法，培育閱讀習慣，形成誦讀實力。

通過反復的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的'情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言美麗的作品時，能主動主動的去思索，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

《小石潭記》教學反思7

《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學生對古典文學的酷愛，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學本文時以情感人，重點領(lǐng)悟文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓練一"發(fā)覺石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導學生和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導學生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學生觀賞作者的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得興致勃勃，特別投進。我還細心設(shè)計了拓展延長訓練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成巡游景區(qū)，假如請您作為設(shè)計者去設(shè)計景點，你會怎么設(shè)計學生也設(shè)計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是其次天上課時我卻發(fā)覺同學們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的`現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么志向。反思這篇課文的教學過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際狀況動身，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

其次，基礎(chǔ)學問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育學生的語感和閱讀理解實力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學課文的實力，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡潔的接受而沒有自己的內(nèi)化，汲取過程。

以后在文言文教學的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎(chǔ)學問和基本實力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍舊應當作為學習的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機會。

《小石潭記》教學反思8

因為文言文教學的第一課時大抵支配都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的學問。學生也也許了解支配。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學生也在協(xié)作，但總是少了點什么。你一看就知道學生是在學，可他們并不歡樂。他們是在被灌著學問。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛課堂上時時常涌現(xiàn)出七嘴八舌的探討，我要看到的是學習

給他們帶來的歡樂?！鞍ィ疫€是沒方法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一?！蔽屹澰S的點了點頭，然后說翻譯的`不錯。這時周航舉起了手。我很驚詫地問他，有什么問題嗎？

“我發(fā)覺了課文里的一處沖突?！?/p>

我一下有點發(fā)愣。從我的教學設(shè)計來看并沒有探討問題的環(huán)節(jié)，假如從教學進度講我可以讓他課下再來探討?？墒?，我看出學生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道沖突何在吧。那就讓他說下去，既敬重了他，又滿意了大家的新奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他接著

“課文前面寫

寂寥無人，可最終又寫同游者，這不沖突嗎？”

我聽了后眼前一亮立刻贊許地說，“周航同學提的問題很有道理，有沒有同學幫他解答一下呢？

學生們的心情明顯被調(diào)動起來了。立刻就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認為沖突。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不沖突。作者或許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。

學生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊學問來看待新問題，真不錯呀。于是我微笑著點頭，剛想點評點什么立刻又有一個學生站了起來。

生3：我不這樣認為。我想這不沖突。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭受相像。那同是天際淪落人，應當能相互理解的吧。

生4：我比較贊同第2個同學的看法。雖然他們幾人的遭受相像，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的心情是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不沖突，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個摯友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”

探討熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說出。甚至連成果差點的也參加了進來。直到下課鈴響，學生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)驗及當時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語文課堂不是就應當這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學生真正地參加了進來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)覺了。假如我當時為了課堂進度，斷然阻擋了這個問題的探討和思索，那將會極大地打擊學生主動探究的主動性，嚴峻影響以后的語文教學。而且通過這個問題的探討，能使學生更靠近作者的思想，這無疑是給本課其次課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要擅長利用興奮點，抓住關(guān)鍵點，制造爭辯點。

我今日正是制造好了這個探討點，才點燃了學生的興奮點，他們的學習愛好也就來了。假如常常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來老師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學太多的“滿堂灌”之風，最簡單走入“以老師的教代替學生的學”的誤區(qū)。其結(jié)果是老師教的辛苦，學生學得吃力。而且因為課堂缺少探究和探討，學生處于被動接受學問的狀態(tài)，學問必定駕馭得不堅固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學生主動主動地去探究，他們帶著開心的心情去學習，那學文言文對我的學生來說就不是難事了。

不過要讓學生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭辯點外，還要求老師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動起來，讓我的學生愛上語文。

《小石潭記》教學反思9

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風景，渲染出了小石潭四周幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清楚完整地敘述了作者發(fā)覺小石潭，觀賞小石潭、離開小石潭的整個過程，并且有詳有略。本文描寫生動細致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學生預習充分，主動參加課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，的確比我預想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處?；仡欉@一節(jié)的課堂教學，小結(jié)下面幾點以便在以后的教學中引起重視。

1、要明確目標、突出重難點。沒有明確的課堂目標，沒有重難點，老師在教學過程中就會顯得凌亂不堪，學生在課堂上就猶如無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學生的學習特點，我為本文設(shè)計了三個學習目標：

（1）積累文言實詞，整體感知文本；

（2）學習本文抓住特征描寫景物的方法；

（3）結(jié)合背景深化理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經(jīng)過實踐收到了較好的課堂效果。

2、要有清楚的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必需有清楚的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清楚、嚴謹、層次分明，從而保證學生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學內(nèi)容設(shè)計為：自學反饋——初學感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓練六大環(huán)節(jié)，每一個大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層綻開，就符合了學生的學習規(guī)律，使學生收到很好的效果。

3、重視對文本的解讀，重視學生獨特的閱讀感受。

《小石潭記》一文值得探討觀賞的內(nèi)容許多。在解讀文本時，要教會學生抓住兩個關(guān)鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學生觀賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景，又教會他們?nèi)绾螌懢?。如在讓學生觀賞小石潭四周的青樹翠蔓時，我本想引導學生去感受青樹翠蔓“蒙絡搖綴”的繁密茂密，“參差披拂”的'動態(tài)之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色調(diào)美，從而感受到景物的盎然朝氣。這出乎我的意料之外，但我當即賜予確定，從而帶動學生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

4、化被動為主動，讓學生成為課堂的主子。在課堂上，時時要遵循“學生是學習的主體，是課堂的主子”這一原則。于是在本節(jié)課中我采納“小組合作溝通”的方式，要求學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學生自己去探討本節(jié)課的重難點，結(jié)果發(fā)覺效果較好。但也發(fā)覺學習實力相對較弱的學生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的缺憾之處。

課堂教學也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法”，我們在教學過程中，應從培育學生的實力、激發(fā)學生的愛好方面隨時調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

《小石潭記》教學反思10

在教學《小石潭記》一文時，一位老師運用課件制作了幾幅精致的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。老師一邊引導學生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學生興致盎然地看著圖片，讀著課文?？吹浇虒W的這幅情景，我總感覺有所欠缺。

語文學習是感悟積累的過程，老師要引導學生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯(lián)翩。這則案例把書上的文字簡潔地制成幾幅圖展示給學生，說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學生看到了圖片，但缺乏了想象和思索，這不利于培育學生的思維實力?！墩Z文課程標準》告知我們：“應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币恍├蠋熗诳招氖碌刈龀鰣D畫般的多媒體課件展示給學生，這樣做往往會沉沒了學生思維的空間，掩蓋了想象的.過程。反之，讓學生自我構(gòu)建圖畫，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣，但卻是學生自己思索的結(jié)晶。

《小石潭記》教學反思11

研習教材要深要透要精確。對于本課教材的研習，我是仔細的、深化的、全面的，也力求駕馭的內(nèi)容是精確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點是我備課時最犯難的了。

這個也想教，那個又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化實力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最終的選擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)覺，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

一切從學生實際動身。平常我們總是在強調(diào)“以人為本”，我認為在一個課堂中，老師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際動身。若忽視學生實際狀況，任你怎樣精妙設(shè)計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必需要經(jīng)過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。

就我這次課，從打算教學設(shè)計到課堂教學結(jié)束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的詳細實際狀況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，削減內(nèi)容，不求四平八穩(wěn)，希望學生能在已知水平的基礎(chǔ)上駕馭一些新學問，而有所發(fā)展并保持或提升對語文的學習愛好和熱忱。

老師的語言要生動好玩，富有感染力。有活力的'課堂是我們都喜愛的，也是我們要努力追求的。而老師生動好玩和富有感染力的語言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師超群的語言造詣。她能做到充分調(diào)動全部學生的主動性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到熬煉。名師就是名師，我信任，這是溫老師平?？炭嚆@研學習，反復實踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習，持之以恒，以取得更大進步。

教學無定法。常言道：“教學無定法”。以前對此不能心照不宣，而今才曉得其中的玄機奧妙。假如我們心中只有固定的教學模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應當是開放的，我們的思維更是要開放活躍。老師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學生，這些學習者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。老師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還須要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

平常功夫要下足。用40分鐘來完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平常上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內(nèi)容的駕馭等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學設(shè)計進行了反復的修正，包括每一個環(huán)節(jié)支配多少時間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對不起來學習的學生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平常就應當對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最至少要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應對將來公開課。

這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

《小石潭記》教學反思12

文言文教學一直就是一個難點，學生聽的很枯燥，而且談古色變，教學效果可想而知。它重點在“語言”上，這在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得特殊明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學生對文言文的學習愛好，在教學此文時我嘗試著進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我確定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同巡游小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學生大膽的去談，談的時候自我感覺特別良好，同學們也聽得興致勃勃，特別投入。我還細心設(shè)計了拓展延長練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮，主要是一班的學生，表現(xiàn)的更為突出。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不志向。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學生的實際狀況動身，他們終歸只是初二的學生，文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的`，且缺乏良好的自學習慣;其次、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)學問駕馭不牢和基本實力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學生對文言語言的感受實力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言美麗的作品時，更能主動主動的去思索，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會透過語言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

總之，對于文言文的教學是難點更是重點，所以老師應當高度重視，不斷探究，針對不同文體的文言文要有不同的教學方法，信任，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學會有或多或少的進步。

《小石潭記》教學反思13

下面這篇《小石潭記》教學反思，是之前我在上到這篇文言文的時候?qū)懙?，因為意識到這篇課文的重要性，今日來跟大家一起共享下。

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得非常顯明，于是在教學中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。學生談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“肅穆的面紗”這方面做一些探究。于是在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我確定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同巡游小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺特別良好，同學們也聽得興致勃勃，特別投入。我還細心設(shè)計了拓展延長練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不志向。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學生的實際狀況動身，他們終歸只是初二的學生，又是一般班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣;其次、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)學問駕馭不牢和基本實力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必需首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必需通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增加學生對文言語言的感受實力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學中我們應當首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應當在教學中激發(fā)學生的閱讀愛好，指導閱讀方法，培育閱讀習慣，形成誦讀實力。通過反復的.誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生