神經(jīng)外科急診急救課件

神經(jīng)外科急診急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。神經(jīng)外科急診急救神經(jīng)外科急診急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。神經(jīng)外科急診急救麥蓋提縣人民醫(yī)院外二科靳世剛chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)外科急診急救范圍外傷顱腦損傷脊髓損傷一以脊柱外科為主出血性腦血管病顱內(nèi)動(dòng)脈瘤--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血腦動(dòng)靜脈畸形(AM)--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔岀血或(和)腦內(nèi)血腫高血壓腦出血凝血功能障礙腦出血等缺血性腦血管病一以神經(jīng)內(nèi)科為主腦梗死急性期介入溶栓、顱內(nèi)外血管搭橋急性腦積水顱內(nèi)出血、腦梗死、腫瘤、感染最終后果—顱內(nèi)高壓、腦疝、死亡chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造思維能力是未來(lái)社會(huì)中高素質(zhì)人才的核心智力，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)力的人將隨時(shí)面臨著被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。創(chuàng)造力投資理論對(duì)創(chuàng)造力的構(gòu)成成分及結(jié)合方式做出比較全面、深入的解釋。將這一理論運(yùn)用在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力能起到一定的作用，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，進(jìn)行創(chuàng)造性教育提供啟發(fā)，并對(duì)我們今天的教學(xué)改革帶來(lái)一些啟示。（一）創(chuàng)造力投資理論概述斯騰伯格創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為,人的創(chuàng)造就如市場(chǎng)上的投資一樣,是將人的能力和精力投入到新的、高質(zhì)量的思想中,投資講究花最小的代價(jià)創(chuàng)造最高的利潤(rùn)，創(chuàng)造則是用現(xiàn)有的知識(shí)、才能等創(chuàng)造出更多更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力,而是智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境恰到好處地相互作用的結(jié)果。第一、智力。智力是創(chuàng)造力的一個(gè)基礎(chǔ)源泉。斯騰伯格關(guān)于智力理論包括三個(gè)方面:成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗(yàn)亞現(xiàn)論。成分亞理論在三重智力結(jié)構(gòu)中處于最底部的操作層面上，是-種最基本的信息加工過(guò)程，它又包括三種成分:元成分、知識(shí)獲得成分和操作成分。其中元成分(用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程,如確定問(wèn)題的性質(zhì),選擇解題步驟,調(diào)整解題思路,分配心理資源等)是創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。第二、知識(shí)。知識(shí)是創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要條件。解決問(wèn)題的具體過(guò)程需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，重新定義問(wèn)題僅解決了知道需要哪些類型的知識(shí)，而解決這一問(wèn)題還需要更多的高級(jí)知識(shí)。大量研究資料表明:專家和新手造成問(wèn)題解決效率不同的主要原因是因?yàn)閷＜液托率衷谥R(shí)的數(shù)量以及知識(shí)的組織方式上的不同。因此，一定量的知識(shí)儲(chǔ)備是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的必要條件。第三、思維風(fēng)格。思維風(fēng)格是指人們?nèi)绾芜\(yùn)用或駕馭他們的智力和知識(shí)，是對(duì)智力和知識(shí)的整合的方式、方法和技能。斯騰伯格把人分為三種,即立法型、執(zhí)行型和審判型。高創(chuàng)造力的個(gè)體具有較好的處理問(wèn)題能力,而且有挑戰(zhàn)欲望,有以自己的方式組織事件的愿望,這就是“立法風(fēng)格”(即個(gè)性化風(fēng)格)。高創(chuàng)造力的個(gè)體喜歡處理大的、有意思的而不是小的不連續(xù)的問(wèn)題。第四，創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力和支柱。創(chuàng)造性人格包括以下幾方面品質(zhì)1.忍受模糊的能力。指創(chuàng)造性的思想剛提出還沒(méi)有明確地受到人們的歡迎時(shí)特別需要忍受模糊的能力。2.克服障礙的意愿。當(dāng)人們用不同尋常的方式接受問(wèn)題時(shí),人們常不可避免地面對(duì)重重障礙,往往不同尋常的觀點(diǎn)并不馬上被得到接受。3.敢冒風(fēng)險(xiǎn)。成功者并不是不失敗,而是需要冒險(xiǎn),不怕失敗,。4.成長(zhǎng)的意愿。這是超越先前成功的關(guān)鍵。5.自信。這意味著自己有能力最大限度地修正錯(cuò)誤并充滿信心,因?yàn)橄嘈抛约菏勤A得他人支持的源泉。第五，動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)有外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)之分,斯騰伯格與洛巴特認(rèn)為從事創(chuàng)造性工作內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)造力形成的動(dòng)力。當(dāng)人們從事創(chuàng)造性工作時(shí),他們的動(dòng)機(jī)是任務(wù)的中心,是內(nèi)在的,而不是以目標(biāo)為中心,外在的。外部獎(jiǎng)賞會(huì)削弱工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī),被推動(dòng)太緊的人可能會(huì)失去超越自己的動(dòng)力。第六、環(huán)境。具有開展創(chuàng)造性活動(dòng)的支持性環(huán)境，是創(chuàng)造力形成的客觀條件。表現(xiàn)在良好的環(huán)境可以幫助激發(fā)傳播創(chuàng)造思想，支持創(chuàng)造思想，通過(guò)基礎(chǔ)服務(wù)評(píng)價(jià)和修正這些思想?？傊?，創(chuàng)造力投資理論包括心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及環(huán)境因素。這說(shuō)明創(chuàng)造力是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，是一個(gè)有多個(gè)因素相互作用、相互協(xié)同、相互制約的完整的整體。因此，創(chuàng)造力的投資理論無(wú)疑對(duì)當(dāng)前研究、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力具有重要的啟迪作用。（二）創(chuàng)造力投資理論在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用根據(jù)創(chuàng)造力的投資理論，在心理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)造教學(xué)。具體地說(shuō)，創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)采用以下教學(xué)策略。首先，提高學(xué)生元認(rèn)知能力,進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。斯坦博格認(rèn)為創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素是元認(rèn)知，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的人就必須具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元認(rèn)知能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：⑴自我定向。經(jīng)教師導(dǎo)向，客觀認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)能力和水平，確立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、關(guān)注“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎樣學(xué)”、“達(dá)到怎樣的要求”等問(wèn)題，經(jīng)思考、選擇，內(nèi)化為個(gè)人的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的策略。⑵自我評(píng)價(jià)。在教師幫助下，認(rèn)識(shí)掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃、層次、效果進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。⑶自我調(diào)節(jié)。學(xué)生不僅要對(duì)照目標(biāo)，找到差距，還要考慮如何進(jìn)一步改善認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)方法，查找原因。正確積極地歸因，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法。心理學(xué)教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自我控制與自我調(diào)節(jié),必須開設(shè)心理實(shí)驗(yàn)室、心理輔導(dǎo)和心理觀察。在學(xué)生學(xué)習(xí)有了相對(duì)完整的理論知識(shí)以后,引導(dǎo)他們結(jié)合每個(gè)課題的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的操作技能訓(xùn)練,如學(xué)習(xí)“反應(yīng)時(shí)”一章做簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)和選擇反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn),自己分析反應(yīng)時(shí)間加減法;學(xué)習(xí)“感受性”一節(jié),分別用平均差誤法、恒定刺激法和信號(hào)檢測(cè)法來(lái)測(cè)定感覺(jué)閾限,分析自己感受性有哪些特點(diǎn),并在日常生活中尋找原因。實(shí)踐證明,元認(rèn)知訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，發(fā)展合理的心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生接納新的知識(shí),使新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中；也有助于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而能發(fā)展學(xué)生智力,利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。要提高學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教會(huì)學(xué)生啟發(fā)式解決問(wèn)題的策略，有效地促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。心理學(xué)的基本概念，事實(shí)和原理是學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的前提，為創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了牢固的基礎(chǔ)。在心理學(xué)教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置問(wèn)題情境訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考,經(jīng)常呈現(xiàn)一些日常心理學(xué)中開放性的問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生的好奇心、求知欲。心理學(xué)中許多抽象的概念,心理學(xué)事實(shí)規(guī)律的獲得往往借助于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略和自身富有新意的學(xué)習(xí)行為。第三，在教學(xué)中注重創(chuàng)造性的人格和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格的形成和培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的努力，它需要教師從根本上改變課堂的教學(xué)方式、班級(jí)的管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，在自己的想法與他人不同時(shí)能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并主動(dòng)驗(yàn)證自己的想法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和動(dòng)機(jī)，就必須注意以下三點(diǎn)：⑴進(jìn)行成功教育的嘗試。讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，可以提高學(xué)生的自尊心、自信心。⑵進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的積極性和創(chuàng)造性。⑶進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力。最后，營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氣氛。斯騰伯格明確指出,當(dāng)創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境相吻合時(shí),將支持或促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)造力的形成。教學(xué)環(huán)境(特別是教學(xué)心理氣氛)對(duì)于張揚(yáng)或抑制人的創(chuàng)造力具有很大的影響。自由、民主寬松、鼓勵(lì)、承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì),以及充分的時(shí)間,都是促進(jìn)創(chuàng)造的重要環(huán)境因素。實(shí)踐證明,在心理學(xué)教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)造出開放式的課堂,創(chuàng)造出一種自由思考的環(huán)境,讓學(xué)生成為課堂的主人,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化改革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起背景下，我國(guó)教育事業(yè)必須面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。素質(zhì)教育改革實(shí)踐中，農(nóng)村初中教育如何發(fā)展順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求已經(jīng)成為教育相關(guān)部門以及廣大教育工作者集中關(guān)注的話題。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中教育深化改革的過(guò)程中，需要明確其價(jià)值定位以及價(jià)值訴求，這就需要充分認(rèn)知農(nóng)村初中教育的性質(zhì)。因此，筆者針對(duì)“農(nóng)村初中教育的教育性質(zhì)與深化改革”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。一、探析農(nóng)村初中教育的性質(zhì)現(xiàn)階段，由于認(rèn)識(shí)、價(jià)值訴求不盡相同是的人們對(duì)于農(nóng)村初中教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在不一致，只有將法律、教育自身以及社會(huì)發(fā)展三個(gè)角度相結(jié)合才能全面認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中教育的性質(zhì)。（一）法律視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)1986年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》指出，九年義務(wù)教育包含小學(xué)教育和初中教育，所以在法律上初中教育是義務(wù)教育的一部分，存在以下幾個(gè)方面的特性：第一，強(qiáng)制性，義務(wù)教育是由國(guó)家法律保證實(shí)施的教育階段，任何組織或者個(gè)人不得已任何理由破壞義務(wù)教育；第二，免費(fèi)性，農(nóng)村初中教育的各項(xiàng)費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)。第三，普及性，根據(jù)法律要求，適齡兒童或者青少年必須接受初中教育[1]。第四，公共性，農(nóng)村初中教育是國(guó)家公共事業(yè)的重要組成部分，學(xué)校是公共的社會(huì)服務(wù)性機(jī)構(gòu)；第五，平等性，農(nóng)村初中教育的受教者部分種族民族、出身、性別具有公平性[2]。（二）教育自身視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)以教育本身而言，初中教育和小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，農(nóng)村初中教育承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)，是受教者接受高中教育、高等教育的基礎(chǔ)，也是逐步是的我國(guó)社會(huì)由原有的經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、政治型社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代化人才適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)[3]。（三）社會(huì)視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)從社會(huì)的視角進(jìn)行探析，農(nóng)村初中教育是農(nóng)村教育的一部分，也是農(nóng)村生活有農(nóng)村發(fā)展的有機(jī)組成部分，一方面受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人們思想意思發(fā)展系統(tǒng)的影響，另一方面需要農(nóng)村社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)的支持與服務(wù)。所以，農(nóng)村初中教育是為農(nóng)業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的。那么，農(nóng)村初中教育實(shí)踐過(guò)程中需要以全面建設(shè)小康社會(huì)為藍(lán)本，以科技興農(nóng)為支撐，位社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、關(guān)于深化農(nóng)村初中教育改革的思考教育體制改革深化落實(shí)，農(nóng)村初中教育已經(jīng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但是其中依然存在諸多問(wèn)題。所以在接下來(lái)的工作中，需要我們繼續(xù)貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，根據(jù)農(nóng)村初中教育性質(zhì)以及價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深化改革。（一）推進(jìn)全面教育發(fā)展素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，根據(jù)農(nóng)村初中的性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中必須繼續(xù)推進(jìn)全面教育。只有深化落實(shí)全面教育，才能在保證學(xué)生文化知識(shí)水平提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的提升，最終達(dá)到整體國(guó)民素質(zhì)的提升。這就要求農(nóng)村初中在辦學(xué)的過(guò)程中一方面重視學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面注意良好道德修養(yǎng)的樹立，同時(shí)注重的業(yè)余生活，保證學(xué)生能夠開心的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的成長(zhǎng)。（二）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教育模式現(xiàn)階段農(nóng)村初中教育在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，同時(shí)由于開展理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的條件不足，多數(shù)學(xué)校注重理論教育，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的基本要求是相悖的。所以，農(nóng)村初中應(yīng)該利用農(nóng)村這一天然的“實(shí)踐工具”，積極引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民、熱愛(ài)勞動(dòng)、投身勞動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，成為社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。結(jié)語(yǔ)：進(jìn)一步深化落實(shí)農(nóng)村初中教育改革是保證農(nóng)村教育發(fā)展的需要，是繼續(xù)推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要，是培養(yǎng)合格現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。在落實(shí)農(nóng)村初中教育改革的過(guò)程中需要相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者明確自身肩負(fù)的使命，全面了解與認(rèn)知農(nóng)村初中教育的性質(zhì)和價(jià)值定位。希望通過(guò)文章的闡述，能夠使得農(nóng)村教育相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及一線教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展理念，整合先進(jìn)教育教學(xué)方法，多維度、多視角探析農(nóng)村初中教育的性質(zhì)所在，促進(jìn)農(nóng)村教育的全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送大批優(yōu)秀人才。神經(jīng)外科急診急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。神經(jīng)外科急診急救1神經(jīng)外科急診急救麥蓋提縣人民醫(yī)院外二科靳世剛chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)外科急診急救2神經(jīng)外科急診急救范圍外傷顱腦損傷脊髓損傷一以脊柱外科為主出血性腦血管病顱內(nèi)動(dòng)脈瘤--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血腦動(dòng)靜脈畸形(AM)--自發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔岀血或(和)腦內(nèi)血腫高血壓腦出血凝血功能障礙腦出血等缺血性腦血管病一以神經(jīng)內(nèi)科為主腦梗死急性期介入溶栓、顱內(nèi)外血管搭橋急性腦積水顱內(nèi)出血、腦梗死、腫瘤、感染最終后果—顱內(nèi)高壓、腦疝、死亡chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)外科急診急救范圍3、顱腦損傷chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、顱腦損傷4顱腦損傷是常見的神經(jīng)外科急癥,常見原因交通事故生產(chǎn)事故自然災(zāi)害戰(zhàn)爭(zhēng)、等。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱腦損傷是常見的神經(jīng)外科急癥,5頭皮血腫頭皮損傷頭皮裂傷頭皮撕脫傷線性骨折顱腦損傷顱骨損傷陷性骨折「腦損傷原發(fā)性腦損傷繼發(fā)性腦損傷chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL頭皮血腫6頭皮撕脫傷chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL頭皮撕脫傷7Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.8顱底骨折熊貓眼征一前顱底骨折乳突皮下瘀斑(Batt征)一中顱底骨折瘀斑多遲發(fā)、不在直接受力部位注意腦脊液漏(有/無(wú))chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱底骨折9顱底骨折按開放性骨折處理顱底骨折按開放性骨折處理預(yù)防顱內(nèi)感染、抗破傷風(fēng)注意腦脊液漏頭高30°臥向患側(cè)、腰穿引流腦脊液、經(jīng)久不愈則手術(shù)修補(bǔ)chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱底骨折按開放性骨折處理10顱骨凹陷骨折ANTERIOEchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顱骨凹陷骨折11神經(jīng)外科急診急救課件12神經(jīng)外科急診急救課件13神經(jīng)外科急診急救課件14神經(jīng)外科急診急救課件15神經(jīng)外科急診急救課件16神經(jīng)外科急診急救課件17神經(jīng)外科急診急救課件18神經(jīng)外科急診急救課件19神經(jīng)外科急診急救課件20神經(jīng)外科急診急救課件21神經(jīng)外科急診急救課件22神經(jīng)外科急診急救課件23神經(jīng)外科急診急救課件24神經(jīng)外科急診急救課件25神經(jīng)外科急診急救課件26神經(jīng)外科急診急救課件27神經(jīng)外科急診急救課件28神經(jīng)外科急診急救課件29神經(jīng)外科急診急救課件30神經(jīng)外科急診急救課件31神經(jīng)外科急診急救課件32神經(jīng)