部編初中語文九年級教材培訓課件講義

人的差異在于業(yè)余時間部編初中語文九年級教材培訓部編初中語文九年級教材培訓人的差異在于業(yè)余時間部編初中語文九年級教材培訓九年級教材編寫特點(一)編寫思路與前四冊一脈相承持“立德樹人”的指導思想2,采用隊線組元”的組織框架實行“三位一體”的閱讀體系4發(fā)揮“助學系統(tǒng)”的助學紋用隨著課程改革地不斷深入，語文課堂教學領域也吹來清新之風，語文課改取得了一定成效。如何幫助初中生掌握自主閱讀學習的方法，是老師需要重點考慮的問題。初中階段的語文教學，有著承上啟下的作用，既要幫助學生對之前所學的字詞內容進行歸納，同時也要幫助他們對文學賞析的內容打下基礎。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得很多老師對于學生的自主閱讀能力，采取了任意發(fā)展的策略，這就導致初中生在自主閱讀學習中缺乏足夠的興趣和方法，影響了學生以后的學習和發(fā)展。本文通過對初中語文自主閱讀的學習策略展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。一、創(chuàng)設相應的學習情境在初中語文課堂上幫助學生進行自主閱讀的時候，首先需要對學生的學習興趣進行激發(fā)，幫助他們全身心地投入到學習過程中來，這樣才能取得相應的教學成果。創(chuàng)設出相應的學習情境，讓學生在開放的環(huán)境中，主動接觸閱讀材料，這樣便能在課堂上營造出多元化的學習氣氛。在創(chuàng)設學習情境的過程中，老師應該堅持開放性的原則，只要是可以活躍課堂氣氛，鼓勵大家深入到學習內容中的手段，都可以引入到教學活動中來。例如，在對《皇帝的新裝》這篇課文進行學習時，由于學生對這篇文章中的故事大都有所了解，所以不妨在閱讀學習之前，讓學生以戲劇表演的形式將故事內容呈現(xiàn)在大家面前。老師可以讓幾名熟悉故事內容的學生擔任演員，在課堂上分別對“騙子”“國王”“大臣們”，還有最后說出真相的那個“小孩”進行扮演，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到閱讀資料的學習中來。在完成戲劇表演之后，老師可以讓學生對文章內容進行自主閱讀學習，在這個過程中，除了要留意生字詞內容之外，老師還可以讓學生結合表演情況，對文章中所蘊含的諷刺思想進行探究，深化彼此的學習和理解，提升閱讀學習的質量。二、引入電教的教學手段隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，老師在課堂上的教學手段也得到了一定的豐富。在實際的調查中發(fā)現(xiàn)，初中生自主閱讀學習興趣低下的一個主要原因，就是老師沒能有效地引入閱讀材料，所以在自主閱讀教學的過程中，老師不妨利用電教的手段，將和閱讀材料有關的影像資料呈現(xiàn)在學生的面前，幫助他們更為深入地了解閱讀資料的內容和含義，強化文字認知能力，加深自主閱讀學習的欲望。比如，在對《藍藍的威尼斯》進行學習時，對于這個馳名世界的水上城市，相信學生多多少少有些耳聞，但是由于文化背景的不同，以及彼此所處地緣上存在的較大差異性，所以學生對文章中所描述的內容，缺乏一些深層次的認同感。在這個過程中，老師就可以利用電教手段，從網(wǎng)絡上搜集一些和威尼斯有關的紀錄片，幫助學生對威尼斯的“水都美”“建筑美”和“秋色美”的內容，展開全方位的理解。并且在學生進行自主閱讀學習前，老師也可以以PPT的方式，展示一些和威尼斯有關的攝影作品，鼓勵學生在閱讀的過程中，探究作者為何要用“藍”來形容威尼斯的風景，這樣更能提升學生的閱讀質量。還有，在對《新聞兩篇》的內容進行學習時，老師既可以借助音頻軟件，對教材上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的內容進行規(guī)范化的播音教學，同時也可以結合實事，幫助學生對一些主流新聞媒體的稿件展開閱讀，提升學生對新聞知識的閱讀見解，為其建立多元化的閱讀學習思維。三、展開有效的課外拓展當然，要想真正培養(yǎng)學生建立自主閱讀學習的能力，僅僅依靠課堂上的教學時間是遠遠不夠的，老師還應該幫助學生，在課外展開有效的自主閱讀拓展，拓寬學生的閱讀視野，幫助他們積累相應的閱讀學習經(jīng)驗。在課外拓展閱讀學習的過程中，老師也要結合學生的實際學習情況，為他們定制相應的學習計劃和考核手段，督促學生更加積極地投入到自主閱讀學習的過程中來。比如在語文學習課堂上，對《海燕》《社戲》這些作品完成教學之后，老師不妨推薦學生在課下對高爾基、魯迅等人的作品展開拓展閱讀，拓寬學生的知識學習面。在這個過程中，老師要發(fā)揮出足夠的引導作用，讓學生的自主閱讀學習有一個正確的方向，這樣才能提升學生的整體閱讀學習質量；另一種則是要讓學生自由進行課外閱讀，但是老師要發(fā)揮出相應的考核與監(jiān)督作用。比如讓學生在完成一部作品的自主閱讀之后，可以提交出800～1000字的閱讀感想，對作品中的主要思想和所蘊藏的內容展開切實的理解，深化學生的自主閱讀質量，為其以后的發(fā)展，打下堅實的基礎。在初中階段的學習中，幫助學生建立自主閱讀的學習方法，是老師義不容辭的任務。語文閱讀教學具有一定的開放性，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，為了幫助學生升華自身的自主閱讀能力，老師在教學中，也可以讓學生建立相應的學習小組，鼓勵每名成員根據(jù)自身的閱讀學習成果，闡述相應的閱讀感想，進而構成相應的交流環(huán)節(jié)，提升自主閱讀學習的質量，這樣學生才能更加積極地投入到閱讀的知識海洋中來。亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！币话銇碚f，當我們被疑難困擾時，思維活動就開始了。但當學生感到迫切要解決某種問題時，才會積極思維。學生創(chuàng)新能力的形成，離不開問題情境，問題情境是指老師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生的需要，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。因此，在英語教學中，教師應經(jīng)常不斷巧設問題情境，讓學生在新奇、驚訝的問題中激發(fā)求知欲。下面就如何創(chuàng)設問題情景引領學生的創(chuàng)新思維談談幾點體會。1.創(chuàng)設質疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性。使學生變“機械接受”為“主動探索”根據(jù)創(chuàng)設質疑情境的特點，我認為可以分為以下兩種情況。1.1提出批判性質疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解。批判性質疑的思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。對絕大多數(shù)中學生來說，在他們心目中老師是絕對權威，相信老師、相信書本成為他們的心理定勢。對此，我們首先要鼓勵學生敢于向老師和書本提意見，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不足的地方，要抓住時機引導學生質疑，這樣就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。在英語課堂教學中，教師要不斷呈現(xiàn)語言情景，給學生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實例，讓學生獲得正確的評價、點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如，講到practisedoingsth.的用法時，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking試題一給出，大部分學生會立刻做出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不是惟一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也是正確的。此時如果再讓學生朗讀：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學生批判性思維的品質，而這種批判避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。1.2創(chuàng)設探究性質疑。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，仁愛版英語八年級下冊有這樣一個句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。變“個人競爭”為“集體合作”，有利于思維的活躍，還能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和社會交際能力。在中學英語課堂教學中，我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。如單詞those，學生掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去分析它的用法，引導他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類巨型中的運用。通過這樣的引導和分析，為培養(yǎng)學生的探究性思維品質營造了更多更闊的學習前景。2.1通過交流學習，相互啟發(fā)，一問多解，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維。一問多解是指一個問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的發(fā)散思維。學生在合作交流形式的學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)、取長補短，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識。2.2通過合作互動，相互彌補，突破重難點，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的網(wǎng)絡思維。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。3.創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性。變“單一思維”為“多向拓展”，有利于發(fā)展學生的想象力，豐富的想象力是發(fā)明與創(chuàng)造的源泉。我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生放飛思維、大膽設想，引導學生由單一思維往多向思維拓展。對發(fā)展學生的想象力的培養(yǎng)，我認為應從以下兩方面來考慮。3.1再造想象，拓寬思維心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可或缺的心理因素。根據(jù)這一特點，在英語教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。閱讀中，學生借助語言材料在頭腦建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。3.2遙遠想象，變通思維動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓兩個學生在看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一個廣闊的馳騁空間。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，才能讓學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地引領學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題，是英語教學中一項長期而艱巨的任務，也是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，因此，教師更新教育觀念是實施這一教學任務的前提，持之以恒地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學中，教師應不斷改進教學方法、探索新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而這些都是英語教師要為之不斷探索和實踐的。人的差異在于業(yè)余時間部編初中語文九年級教材培訓部編初中語文九1部編初中語文九年級教材培訓課件講義2九年級教材編寫特點(一)編寫思路與前四冊一脈相承持“立德樹人”的指導思想2,采用隊線組元”的組織框架實行“三位一體”的閱讀體系4發(fā)揮“助學系統(tǒng)”的助學紋用九年級教材編寫特點3(一)編寫思路與前四冊一脈相承1堅持“立德樹人”的指導思想x落實社會主義核心價值觀繼承與弘揚傳統(tǒng)文化x加強革命傳統(tǒng)教育(一)編寫思路與前四冊一脈相承4x九上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文文化理解和傳承「第10.陽樓記/范仲淹理解古人在描寫景物、抒1.醉翁亭記/歐陽修發(fā)感情的同時所表達的政單12.湖心亭看雪/張岱治理想、志趣抱負,體會12.詩詞三首他們寄托在山水名勝中的行路難(其一)/李白思想感情與憂樂情懷酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫水調歌頭(明月幾時有)/蘇軾x九上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化5x九下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文文化理解和傳承9.魚我所欲也/《孟子》汲取前人思想精華,獲得情感激勵,在人10.唐雎不辱使命/《戰(zhàn)囯策冫生之途中,學會選擇和堅守11.送東陽馬生序(節(jié)選)/宋濂元12.詞四首漁家傲·秋思/范心淹江減子·密州出獵/蘇軾破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾滿江紅(小住京華)/秋瑾第|21.曹劌論戰(zhàn)/《左傳》從不同角度了解古人政治生活,感受古人22.師表/諸葛亮智慧,體會他們的責任感和擔當精神。單23.鄒忌諷齊王納諫/《戰(zhàn)國策》元24.詩詞曲五十五從軍狂白雪歌送武判官歸京/岑參肉鄉(xiāng)子·登京口北困亭有懷/辛棄過零了洋/文天祥山坡羊·潼關懷古/張養(yǎng)浩人人人x九下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化6九上革命文化和社會主義先進文化的理解、傳承1.沁園春·雪/毛澤東展現(xiàn)領袖毛澤東的博大的胸襟和抱負.我愛這土地/艾青|在痛苦與歡樂中,抒發(fā)詩人刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情.鄉(xiāng)愁/余光中抒寫萬千海外游子綿長的鄉(xiāng)關之思九上革命文化和社會主義先進文化的理解、傳承7九下革命文化和社會主義先進文化的理解、傳承祖國啊,我親愛的祖國舒婷愛國之歌:擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生2.梅嶺三章陳毅就身革命的決心和對革命必勝的信心3.短詩五首月夜/沈尹默獨立不倚、追求思想自由與個性解放蕭紅墓畔口占/戴望舒戴望舒194年所作悼亡詩斷章/卞之琳卞之琳1935年所作哲理詩風雨/蘆荻直抒胸懷的戰(zhàn)士殺的詩/聶魯4.海燕/高爾基1905年革命前夕,贊揚不畏強暴、致于爭的無產(chǎn)階級戰(zhàn)亡5.孔乙己魯迅吶喊》1918192年,14篇,辛亥革命五四運動,對中國制度和部分陳腐觀念剖析和否定,憂憋意識、呼喚變革6.變色龍/契訶夫19紀80年代餓國社會,沙皇亞歷山大三世,揭露警察憲兵制度的黑暗。7.溜索阿城表現(xiàn)人在然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險的沉著冷諍、無所畏懼、氣定神閑的英雄本色8.蒲柳人家閔紹棠20230年代,熱情贊頌淳厚樸實的勞動人民。使肝義思、扶危濟困、姨惡如仇九下革命文化和社會主義先進文化的理解、傳承8(一)編寫思路與前四冊一脈相承2采用“雙線組元”的組織框架x人文主題x語文要素(一)編寫思路與前四冊一脈相承9砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態(tài)題語文要詩歌議論性文章古詩文說議論性文章古代白話小說閱讀涵咪品味,把了解議論性文熟讀成詞,積理小說清省,把握作的觀杭理故事浦節(jié)方法、握詩歌意,的特點,記握作累字提文言實分析人物形象,點,理解觀點把退人物形象,九/學習詩歌朗誦者觀點,區(qū)分觀詞和名言警句,理解小說主題和材料之間的了解古代白話上略)技巧,學點和材粹,理清注意文言虛詞掌握論小說的藝術特詩論遷思路,學習的作用證的方法點論證方法人文主社會詠嘆世態(tài)人情選擇與堅守「讀書鑒賞舞臺人生「責任與擔當語文要詩歌古詩文文藝隨筆戲劇古詩文素反復朗讀,感對作品的內容、把意茲,領了解作者親把握戲劇沖熟讀成網(wǎng)讀受詩歌的韻律,主題有自己的悟作的思想點,學習思突摘抄精彩句方法、把掘詩歌的意看法,理解小感,用歷交辨方法,有理解人物形段閱讀象,理解詩人說的社會意義,吸老宣視作品的見解,象積累常見詞略)的情感賞小九說語言,的當代增強文言語感學習文藝鑒品味戲劇臺語下解小說多樣積累常見文言賞方法并遷詞理解詞語古化的風格移應用今意義的差砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態(tài)10(一)編寫思路與前四冊一脈相承3實行“三位一體的閱讀體系教讀自讀課外閱讀(一)編寫思路與前四冊一脈相承11部編初中語文九年級教材培訓課件講義12部編初中語文九年級教材培訓課件講義13部編初中語文九年級教材培訓課件講義14部編初中語文九年級教材培訓課件講義15部編初中語文九年級教材培訓課件講義16部編初中語文九年級教材培訓課件講義17部編初中語文九年級教材培訓課件講義18部編初中語文九年級教材培訓課件講義19部編初中語文九年級教材培訓課件講義20部編初中語文九年級教材培訓課件講義21部編初中語文九年級教材培訓課件講義22部編初中語文九年級教材培訓課件講義23部編初中語文九年級教材培訓課件講義24部編初中語文九年級教材培訓課件講義25部編初中語文九年級教材培訓課件講義26部編初中語文九年級教材培訓課件講義27部編初中語文九年級教材培訓課件講義28部編初中語文九年級教材培訓課件講義29部編初中語文九年級教材培訓課件講義30部編初中語文九年級教材培訓課件講義31部編初中語文九年級教材培訓課件講義32部編初中語文九年級教材培訓課件講義33部編初中語文九年級教材培訓課件講義34部編初中語文九年級教材培訓課件講義35部編初中語文九年級教材培訓課件講義36部編初中語文九年級教材培訓課件講義37部編初中語文九年級教材培訓課件講義38部編初中語文九年級教材培訓課件講義39部編初中語文九年級教材培訓課件講義40部編初中語文九年級教材培訓課件講義41部編初中語文九年級教材培訓課件講義42部編初中語文九年級教材培訓課件講義43部編初中語文九年級教材培訓課件講義44部編初中語文九年級教材培訓課件講義45部編初中語文九年級教材培訓課件講義46部編初中語文九年級教材培訓課件講義47部編初中語文九年級教材培訓課件講義48部編初中語文九年級教材培訓課件講義49部編初中語文九年級教材培訓課件講義50部編初中語文九年級教材培訓課件講義51部編初中語文九年級教材培訓課件講義52部編初中語文九年級教材培訓課件講義53部編初中語文九年級教材培訓課件講義54部編初中語文九年級教材培訓課件講義55部編初中語文九年級教材培訓課件講義56部編初中語文九年級教材培訓課件講義57部編初中語文九年級教材培訓課件講義58部編初中語文九年級教材培訓課件講義59部編初中語文九年級教材培訓課件講義60部編初中語文九年級教材培訓課件講義61部編初中語文九年級教材培訓課件講義62部編初中語文九年級教材培訓課件講義63部編初中語文九年級教材培訓課件講義64部編初中語文九年級教材培訓課件講義65部編初中語文九年級教材培訓課件講義66部編初中語文九年級教材培訓課件講義67部編初中語文九年級教材培訓課件講義68部編初中語文九年級教材培訓課件講義69部編初中語文九年級教材培訓課件講義70部編初中語文九年級教材培訓課件講義71部編初中語文九年級教材培訓課件講義72部編初中語文九年級教材培訓課件講義73部編初中語文九年級教材培訓課件講義74部編初中語文九年級教材培訓課件講義75部編初中語文九年級教材培訓課件講義76部編初中語文九年級教材培訓課件講義77部編初中語文九年級教材培訓課件講義78部編初中語文九年級教材培訓課件講義79部編初中語文九年級教材培訓課件講義80部編初中語文九年級教材培訓課件講義81部編初中語文九年級教材培訓課件講義82部編初中語文九年級教材培訓課件講義83部編初中語文九年級教材培訓課件講義84部編初中語文九年級教材培訓課件講義85部編初中語文九年級教材培訓課件講義86部編初中語文九年級教材培訓課件講義87部編初中語文九年級教材培訓課件講義88部編初中語文九年級教材培訓課件講義89部編初中語文九年級教材培訓課件講義90部編初中語文九年級教材培訓課件講義91部編初中語文九年級教材培訓課件講義92部編初中語文九年級教材培訓課件講義93部編初中語文九年級教材培訓課件講義94部編初中語文九年級教材培訓課件講義95部編初中語文九年級教材培訓課件講義96部編初中語文九年級教材培訓課件講義97部編初中語文九