設學前兒童美術活動的計與實施課件

設學前兒童美術活動的計與實施設學前兒童美術活動的計與實施設學前兒童美術活動的計與實施設學前兒童美術活動的計與實施設學前兒童美術活動的計與實施設學1學前兒童美術教育活動是一個包括學前兒童美術教育活動目標、內(nèi)容、方法、組織形式以及評價在內(nèi)的完整的體系。學前兒童美術教育活動是一個包括學前兒童美術教育活動目標、內(nèi)容2以某種理論或數(shù)種理論綜合而成的指導思想作為其設計思想的基礎，并以此處理和協(xié)調(diào)教育活動中的各種成分之間的各種關系，使之成為一個協(xié)調(diào)的總體，發(fā)揮整體的功能，并通過實施過程，達到預期的學前兒童美術教育的目的，實現(xiàn)學前兒童美術教育的價值。以某種理論或數(shù)種理論綜合而成的指導思想作為其設計思想的基礎3學前兒童美術教育活動的目標學前兒童美術教育活動的目標是指導學前兒童美術活動設計與實施過程的關鍵準則確定依據(jù)是確保學前兒童美術教育的各項目的能在美術教育活動中得以體現(xiàn)。學前兒童美術教育活動的目標學前兒童美術教育活動的目標是指導學4目標取向由于人們對幼兒發(fā)展的規(guī)律、社會對教育提出的要求以及知識的性質(zhì)和價值的看法存在著差異，所以在制定美術教育活動目標時也會存在不同的目標取向。目標取向由于人們對幼兒發(fā)展的規(guī)律、社會對教育提出的要求以及知5行為目標取向指在設計和實施學前兒童美術教育活動時，以行為的方式陳述美術活動的目標。關注活動的結果。行為目標取向指在設計和實施學前兒童美術教育活動時，以行為的方6過程目標取向過程取向的目標關注的不是預先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師的活動過程中提出的相應目標。關注的是過程。過程目標取向過程取向的目標關注的不是預先規(guī)定的目標，而是強調(diào)7表現(xiàn)目標取向關注的是幼兒在美術活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)式的反應形式，而不是預期的結果。它只為幼兒提供活動的范圍，活動的結果是開放性的。表現(xiàn)目標取向關注的是幼兒在美術活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)式8目標制定的依據(jù)學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律學前兒童美術教育科目本身的性質(zhì)社會文化對學前兒童美術教育的要求目標制定的依據(jù)學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律9美術教育活動目標的內(nèi)容美術教育的各種目的論分別強調(diào)了美術教育價值的不同側(cè)面，反映了各種目的論持有者對教育價值的不同追求。在美術教育活動的目標中綜合體現(xiàn)其理論，是全面地實現(xiàn)美術教育價值的理智的做法。美術教育活動目標的內(nèi)容美術教育的各種目的論分別強調(diào)了美術教育10認知目標知道不同的材料、技法以及活動過程之間的差異性。能夠講述不同的材料、技巧以及活動過程會產(chǎn)生不同的效果。知道運用美術媒介和技巧，通過活動過程，與人交流思想、表達情感。知道以安全和適當?shù)姆绞绞褂貌牧虾凸ぞ摺ＵJ知目標知道不同的材料、技法以及活動過程之間的差異性。11懂得視覺形象特征之間的差異，知道美術表達想法的目的。能夠初步講述不同的表達特征和組織方式是如何導致不同的結果的。知道從美術作品中能獲得各種經(jīng)驗，能享受到視覺藝術的美。體驗視覺藝術與各種文化之間存在著歷史的或其他特殊的聯(lián)系。懂得視覺形象特征之間的差異，知道美術表達想法的目的。12情感目標喜歡用“美術語言”表達自己的想法和感受。能體驗美術作品的線條、形狀、色彩、質(zhì)地等。對美術活動能感興趣，并積極投入創(chuàng)作、欣賞和評價活動。能產(chǎn)生與美術作品涵義相一致的感受，能能表達這種感受。能喜歡各種不同風格的美術作品。情感目標喜歡用“美術語言”表達自己的想法和感受。13技能目標能選擇材料和象征性符號表達自己的思想感情。能初步學會運用線條、形狀表現(xiàn)力度、節(jié)奏與和諧。能初步掌握一定的秩序和變化規(guī)律進行美術創(chuàng)作。能初步感受和欣賞到美術作品中形象的美學特征。技能目標能選擇材料和象征性符號表達自己的思想感情。14能對自己或他人的美術作品做初淺的美學評價。能對自己或他人的美術作品做初淺的美學評價。15創(chuàng)造目標能根據(jù)自己的意愿，自由地進行美術創(chuàng)作能使用各種象征性符號，并加以組合和變化，創(chuàng)造與眾不同的藝術形象。能使用色彩自由表現(xiàn)自己的情感和幻想。能綜合運用多種美術媒介進行美術創(chuàng)作。在欣賞和評價自己和他人的美術作品時，能講述出自己獨特的觀點。創(chuàng)造目標能根據(jù)自己的意愿，自由地進行美術創(chuàng)作16學前兒童美術活動的一般環(huán)節(jié)選擇內(nèi)容制定目標活動準備過程提示效果分析與反思學前兒童美術活動的一般環(huán)節(jié)選擇內(nèi)容17選擇內(nèi)容幼兒美術教學的內(nèi)容，體現(xiàn)在教案中是課題的名稱，體現(xiàn)在過程中是整個美術活動所要圍繞的主題內(nèi)容。選擇內(nèi)容幼兒美術教學的內(nèi)容，體現(xiàn)在教案中是課題的名稱，體現(xiàn)在18內(nèi)容的來源方式教師的選擇幼兒的需要內(nèi)容的來源方式教師的選擇19教師所選內(nèi)容的科學性與合理性內(nèi)容有趣，貼近幼兒生活。技巧符合本班幼兒需要與接收水平。內(nèi)容的投放注意契合當前季節(jié)與時事。注意不同內(nèi)容之間知識技能的連貫性。教師所選內(nèi)容的科學性與合理性內(nèi)容有趣，貼近幼兒生活。20兒童需要中生成的內(nèi)容教師與幼兒共同探索、共同學習。兒童需要中生成的內(nèi)容教師與幼兒共同探索、共同學習。21制定目標預定的目標能使教師有效地設計教學環(huán)節(jié)，檢驗教學效果，增強教學的有意性，避免盲目性，并能在不斷積累中提高教學質(zhì)量。制定目標預定的目標能使教師有效地設計教學環(huán)節(jié)，檢驗教學效果，22目標制定依據(jù)《綱要》中關于幼兒藝術教育領域的目標各年齡班幼兒美術能力的發(fā)展水平從美術學科的內(nèi)容特點出發(fā)，本次美術活動的具體需要目標制定依據(jù)《綱要》中關于幼兒藝術教育領域的目標23目標在制定以及在活動實施過程中，都可以根據(jù)幼兒實際水平和活動進展的情況靈活變通，關鍵著眼點在于幼兒的和諧發(fā)展與整體成長。目標在制定以及在活動實施過程中，都可以根據(jù)幼兒實際水平和活動24活動準備經(jīng)驗準備：幼兒完成此項內(nèi)容所需具備的經(jīng)驗，包括認知、操作、心理、情感等多方面的準備。物質(zhì)準備：完成此次美術活動所需要的各種物質(zhì)材料，包括教師使用的材料和幼兒操作的材料?；顒訙蕚浣?jīng)驗準備：幼兒完成此項內(nèi)容所需具備的經(jīng)驗，包括認知、25過程提示是指根據(jù)活動內(nèi)容與目標，對此次美術活動過程進行的具體設計，通過設計來有效地實施美術教育。一般由導入及演示、幼兒操作與教師指導、結束與欣賞等幾大環(huán)節(jié)組成。在過程提示之后可以預計活動的延伸，也可以根據(jù)活動內(nèi)容自然生成或缺省。過程提示是指根據(jù)活動內(nèi)容與目標，對此次美術活動過程進行的具體26教案賞析1教案賞析2教案賞析127效果分析與反思檢驗活動設計的科學性、合理性，記錄在活動中隨機出現(xiàn)的、有價值的案例，從而積累教學經(jīng)驗，作為今后教育實踐的依據(jù)，有效促進教師教育能力的增長。實質(zhì)：對幼兒美術活動進行評價的過程效果分析與反思檢驗活動設計的科學性、合理性，記錄在活動中隨機28對幼兒美術能力發(fā)展狀況的評價：即針對幼兒的美術能力、表現(xiàn)、作品的評價，目的是通過評價了解幼兒，從而有效地幫助幼兒成長。對美術活動效果的評價：即針對教師的美術活動設計、組織、效果的評價，目的是通過評價，梳理教學脈絡，分析成功點與不足的原因，為更好地開展幼兒美術活動服務。對幼兒美術能力發(fā)展狀況的評價：即針對幼兒的美術能力、表現(xiàn)、作29影響學前兒童美術活動效果的重要因素影響學前兒童美術活動效果的因素是多元且復雜的，這些因素都是與兒童情感、經(jīng)歷、心理、生理等密切相關的。教師利用好這些因素，能夠提升幼兒美術活動的參與熱情和表現(xiàn)效果。影響學前兒童美術活動效果的重要因素影響學前兒童美術活動效果的30刺激兒童美術表達的興奮性使美術活動像游戲一樣有趣，能吸引幼兒熱情地參與刺激幼兒的思維與興趣，激發(fā)他們使用材料表達、表現(xiàn)的熱情刺激兒童美術表達的興奮性使美術活動像游戲一樣有趣，能吸引幼兒31深刻的體驗難以言表的心情有趣的經(jīng)歷美術材料畫作為了誰精美的范例喜歡的內(nèi)容深刻的體驗32設學前兒童美術活動的計與實施課件33設學前兒童美術活動的計與實施課件34設學前兒童美術活動的計與實施課件35設學前兒童美術活動的計與實施課件36設學前兒童美術活動的計與實施課件37設學前兒童美術活動的計與實施課件38設學前兒童美術活動的計與實施課件39設學前兒童美術活動的計與實施課件40設學前兒童美術活動的計與實施課件41設學前兒童美術活動的計與實施課件42設學前兒童美術活動的計與實施課件43設學前兒童美術活動的計與實施課件44設學前兒童美術活動的計與實施課件45設學前兒童美術活動的計與實施課件46設學前兒童美術活動的計與實施課件47設學前兒童美術活動的計與實施課件48設學前兒童美術活動的計與實施課件49設學前兒童美術活動的計與實施課件50切身體驗與思考在美術活動中，幼兒對所描繪事物的體驗越深刻，創(chuàng)作的動機越強烈，表達也越豐富、越富于創(chuàng)意。切身體驗與思考在美術活動中，幼兒對所描繪事物的體驗越深刻，創(chuàng)51教師要盡可能多為幼兒提供感性接觸事物，運用各種感覺、多角度、個性化體驗事物的機會，并在此基礎上生動積極地表達引導幼兒積極地思考，使用美術語言來表達思維和感受。教師要盡可能多為幼兒提供感性接觸事物，運用各種感覺、多角度、52設學前兒童美術活動的計與實施課件53適合兒童水平的美術技巧教師要根據(jù)教學的內(nèi)容搭好美術技巧的階梯，使幼兒能夠愉快、順利地“學說”美術語言，積累繪畫的形象素材、建立表達的信心。教師要提供機會讓幼兒自己去體驗，再把感受轉(zhuǎn)化為二維的視覺圖像。教師可以借助環(huán)境、資料或直接演示來幫助幼兒適合兒童水平的美術技巧教師要根據(jù)教學的內(nèi)容搭好美術技巧的階梯54兒童對美術材料的駕馭能力兒童美術活動中多種材料與技法的使用應基于兒童對它們的熟悉與掌握，否則必然會干擾兒童的美術創(chuàng)作。兒童對美術材料的駕馭能力兒童美術活動中多種材料與技法的使用應55重復練習的重要性制造重復與練習的機會，讓兒童在不斷地重復與練習中將可操作的材料變?yōu)榭墒炀氝\用的媒介，將學到的表達技巧不斷完善與發(fā)展。重復練習的方式應該靈活有趣，每一次重復可作適當?shù)淖兓c調(diào)整，根據(jù)不同的年齡班設計不同的方式。重復練習的重要性制造重復與練習的機會，讓兒童在不斷地重復與練56其他教師與兒童的關系兒童的身心狀態(tài)活動的人數(shù)操作的環(huán)境氛圍其他教師與兒童的關系57學前兒童美術教育的實踐初步了解幼兒園具體美術活動內(nèi)容的開展方式。體會幼兒美術教育理論轉(zhuǎn)化為實踐的歷程。學前兒童美術教育的實踐初步了解幼兒園具體美術活動內(nèi)容的開展方58一、主題繪畫活動的新策略主題的來源建構經(jīng)驗產(chǎn)生故事提供支持指導策略作品的走向一、主題繪畫活動的新策略主題的來源59二、適于幼兒特點的美術活動——剪貼與線描簡單單純的線描畫是幼兒后來能運用自如、流暢的線條繪畫，表現(xiàn)情趣、表達感受的重要基礎。二、適于幼兒特點的美術活動——剪貼與線描簡單單純的線描畫是幼60設學前兒童美術活動的計與實施課件61設學前兒童美術活動的計與實施課件62設學前兒童美術活動的計與實施課件63設學前兒童美術活動的計與實施課件64設學前兒童美術活動的計與實施課件65三、小小班活動的指導策略小小班涂鴉期：2-3歲幼兒正處于繪畫涂鴉期，是幼兒繪畫的最初級階段。涂鴉期的繪畫沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究造型、色彩和構圖，是一種游戲活動。幼兒的涂鴉活動可以較好的反映其心智成長和身體發(fā)育狀況，激發(fā)其創(chuàng)造的熱情和動力。三、小小班活動的指導策略小小班66未分化涂鴉(1．5—2歲)這種行為表現(xiàn)最明顯的就是剛進入托班的孩子。由于他們手的發(fā)育不完善，眼動軌跡雜亂，腦、眼、手還不夠協(xié)調(diào)，所以他們畫出一些無序不成的線條，且邊畫、邊說、邊玩。這一階段的涂鴉只是滿足他們的動覺。未分化涂鴉(1．5—2歲)這種行為表現(xiàn)最明顯的就是剛進入托班67控制涂鴉(2-2．5歲)經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯(lián)結，于是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作，即手眼協(xié)調(diào)。外在表現(xiàn)出現(xiàn)了上下左右線段、鋸齒、螺旋線等,不畫到紙外，圖形較集中。此時，手腕比以前較靈活，但是小運動，因此孩子不會畫圈?？刂仆盔f(2-2．5歲)經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)68圓形涂鴉(2．5-3歲)由于肩、肘、手腕關節(jié)的發(fā)育，孩子能夠畫圈，同時能注視涂鴉時筆的運動方向（在控制涂鴉階段，視覺控制動作，此時已經(jīng)轉(zhuǎn)移到筆上了）未封口的、封口的、螺旋的圓。隨著圈的變小，更精細，孩子將進入命名涂鴉階段。圓形涂鴉(2．5-3歲)由于肩、肘、手腕關節(jié)的發(fā)育，孩子能夠69命名涂鴉(3—3．5歲）涂鴉畫的命名是其思維發(fā)展過程中的一個重要標志。通過觀察畫面形象并給它取名，表明幼兒已經(jīng)由動覺的滿足為基本動機轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξ嬅嫘蜗蟮呐d趣。即幼兒已從涂畫的動覺思維發(fā)展發(fā)展到了形象思維，并具備了一定的視覺記憶。這時教師既要做旁觀者又要適時創(chuàng)設條件，組織引導幼兒進行美術活動。命名涂鴉(3—3．5歲）涂鴉畫的命名是其思維發(fā)展過程中的一個70指導策略利用游戲化、情境化方式指導幼兒美術活動賦予幼兒作品以意義，使幼兒體驗成功從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達提供不同層次的活動材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要用游戲方式培養(yǎng)幼兒美術活動的常規(guī)指導策略利用游戲化、情境化方式指導幼兒美術活動71四、創(chuàng)設互動墻飾的實踐與思考前提是關注幼兒的行為與表現(xiàn)，與幼兒生活密切聯(lián)系關鍵是實現(xiàn)墻飾與幼兒的對話策略是讓墻飾具有不斷深化的發(fā)展空間和清晰的內(nèi)在發(fā)展脈絡重視家長資源四、創(chuàng)設互動墻飾的實踐與思考前提是關注幼兒的行為與表現(xiàn)，與幼72設學前兒童美術活動的計與實施課件73設學前兒童美術活動的計與實施課件74設學前兒童美術活動的計與實施課件75設學前兒童美術活動的計與實施課件76設學前兒童美術活動的計與實施課件77美術欣賞活動：“走進西洋藝術，對話大師”了解西洋藝術，合理選擇欣賞內(nèi)容給名畫一個優(yōu)美、動人的環(huán)境有目的、有計劃地引導幼兒的欣賞活動美術欣賞活動：“走進西洋藝術，對話大師”了解西洋藝術，合理選78抽象派繪畫是以直覺和想象力為創(chuàng)作的出發(fā)點，排斥任