中山大學生物防治雜草生物防治教學課件

中山大學生物防治雜草生物防治中山大學生物防治雜草生物防治中山大學生物防治雜草生物防治第十二章雜草生物防治●基本概念●雜草生物防治的發(fā)展歷史●雜草生物防治的理論基礎●雜草生物防治的方法●雜草生物防治的程序●雜草生物防治成功的典型案例●我國的主要雜草、雜草與雜草生物防治的概念1.雜草的概念●雜草是指那些因過度生長而干擾人類活動或影昫人類環(huán)境的植物?！耠s草大多為外來入侵物種,因適宜的氣候和天敵的缺失而惡性生長。所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學具體情景中的認知邏輯、情感行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學情境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學校環(huán)境等），它作為課程教學系統(tǒng)的內在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。那么，怎樣激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習積極性呢？情境教學模式不失為一條良策。情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在思想品德課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對復雜的社會現(xiàn)象及其內在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力，是值得每位思品教師思考的重要問題?，F(xiàn)代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能順利掌握知識并發(fā)展自己的能力。由此可見，在思品課堂上引入情境教學理念，是符合現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢和內在要求的。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，達成教學目標，是每一個思想品德教師必備的基本素質。以下就當前思想品德課教學中的情境創(chuàng)設模式進行探討。思想品德教學中的情境創(chuàng)設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課堂情境創(chuàng)設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)與教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的"情境"是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。學生“親其師”才能“信其道”。在這個情境教學過程中，強調“情”與“境”的融合，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達到高度的和諧。新課標提出合作學習的理念，不僅指生生之間，還指師生之間、師師之間的合作。即所謂教學相長的道理。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币虼?，教學中要最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性?！笆谥贼~，不如授之以漁?！睂W生在課堂上提出的各種觀點，教師不應簡單地給予對或錯的結論，而要讓學生自己去探索“為什么”。這樣，學生的興趣延伸到了課外。由于此時的情境創(chuàng)設是由師生適時互動、共同完成的，這就決定了情境本身具有動態(tài)性和發(fā)散性。需要教師組織教學要有預見性和靈活性，有時甚至不惜改變預先的課堂教學設計。多從學生角度出發(fā)考慮問題，讓他們的學習欲望得到自我激發(fā)、釋放，使情境教學朝著有利于學生知識意義建構的方向發(fā)展。在這樣的一個教與學、學與學的情境互動交流過程中，改變以往學生單方面被教師“籠罩”在預設情境中的被動狀態(tài)，最終形成一個多維的情境互動交流網絡。在這個網絡中，教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生知識意義主動建構的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、是學習的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。教師和學生都是情境的營造者和體驗者，完全處于平等的地位。與前兩種課堂情境模式相比，這種課堂教學模式是更高層次上的課堂情境創(chuàng)設。小學語文寫作教學的主要目的是培養(yǎng)學生基礎寫作能力和初期文字語言表達能力，在整個小學語文教學中占據著重要位置，尤其是在新課改之后。在教學實踐中，小學語文寫作教學一直存在諸多急需解決的問題。一、小學語文寫作教學中存在的問題1.教學模式形式化，學生寫作興趣低受傳統(tǒng)語文教學理念影響，在寫作教學中教學方式太過傳統(tǒng)化，往往教導學生通過背誦優(yōu)美語句等進行寫作，沒有考慮到學生是否理解和掌握了文章的內涵。此外，教師沒有注重培養(yǎng)學生寫作興趣。2.不重視語文基礎積累寫作的前提是語文基礎的積累，在實際教學中，教師沒有注重學生語文基礎的積累，在學生沒有充分準備下進行寫作訓練，寫作起來很困難，達不到教學效果。3.不重視培養(yǎng)學生想象力小學語文寫作在培養(yǎng)學生生活感悟能力的同時，提升其創(chuàng)作力和想象力。小學生閱讀量和生活經驗有限，但是教師在實際教學中，不僅沒有注重培養(yǎng)學生生活感悟能力，還缺乏與學生情感和寫作感受的交流。二、小學語文寫作教學應對措施1.教學模式的創(chuàng)新教師在教學活動中應該摒棄落后的傳統(tǒng)教學觀念，認真審視當前存在的缺陷。更新教師教學觀念，尊重學生的主體地位，認清寫作的終極目的，在寫作教學中提高小學生的表達能力。2.激發(fā)學生寫作興趣（1）首先要降低初學難度，遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律，寫作訓練由易到難，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣。（2）為激發(fā)學生寫作欲望，可以根據教學實際情況創(chuàng)設一些具有情緒色彩的、生動的情境，誘發(fā)學生寫作的激情和興趣，并無限挖掘學生內在潛能。3.加強語文基礎知識的積累（1）教師應該多引導學生進行生活體驗，從生活方面發(fā)現(xiàn)和積累素材，獲取第一手感性材料，實現(xiàn)多渠道積累素材。（2）閱讀是寫作素材的來源，可以不斷豐富學生語言文字能力，開展閱讀活動，激勵學生積累，培養(yǎng)其閱讀習慣。通過閱讀，教師可安排學生以日記的形式描述閱讀感悟，提升其創(chuàng)作能力。4.教學中實施策略（1）命題：要適合學生的生活經驗和認知水平，可采用多種命題形式，鼓勵學生自選題目，提高學生寫作興趣。（2）細節(jié)指導：在寫作訓練中，教師要幫助學生放大細節(jié)、選擇合適的寫作內容以及語言表達，關注學生思維軌跡和思考深度，提升學生的思維品質。5.教學評價策略（1）依據新課改要求以及學生的發(fā)展規(guī)律，制訂個性化評價標準。（2）加強學生自評和互評，采用展示交流的評價方法，實現(xiàn)評價主體和方法的多元化。三、結語小學語文寫作教學的改革不是一蹴而就的，需要相關工作者的長期努力，最終實現(xiàn)教學質量和學生寫作水平的提高。第十二章雜草生物防治●基本概念●雜草生物防治的發(fā)展歷史●雜草生物防治的理論基礎●雜草生物防治的方法●雜草生物防治的程序●雜草生物防治成功的典型案例●我國的主要雜草、雜草與雜草生物防治的概念1.雜草的概念●雜草是指那些因過度生長而干擾人類活動或影昫人類環(huán)境的植物?！耠s草大多為外來入侵物種,因適宜的氣候和天敵的缺失而惡性生長。2雜草的危害性外來雜草的惡性生長,造成生物多樣性的喪失或者削弱,引發(fā)本士生態(tài)災難。如薇甘菊、大米草·占領了農田耕地、牧場,如紫莖澤蘭、仙人掌·堵塞航道,如水葫蘆,空心蓮子草危害作物生長,如葉絲子、香附子、瓜列當海灘上的大米草膨3.雜草的危害損失及其防治在美國,大約有500種有害雜草,每年因此造成的經濟損失約80億美元。這些雜草主要侵入農田、牧場、休閑場所和水域,其經濟重要性和防治的迫切程度因種而異?！褶r業(yè)防治和化學防治是有效的,但持效短,也常常是不經濟的。事實上,化學防治越有效,雜草對除草劑產生的抗性或耐性也就越快?！耠s草防治不應該只考慮單一地殺死雜草,而應該是采取合理的策略,減輕雜草的即時為害,并注意不要讓新的雜草替代原來的雜草。4.雜草生物防治的概念●雜草生物防治是指謹慎地利用寄主范圍較為專-的植食性動物或病原微生物將影響人類經濟活動的雜草種群控制在經濟上、生態(tài)上或環(huán)境美化上可容許水●雜草生物防治應注意的問題●雜草生物防治的作用物對其寄主的范圍要求?；蚝塥M窄,以保證對其他植物的無害●要求抑制雜草的危害在容許水平之內,而不是消滅雜草。原產堆:用生立主妥自向,#其是秘寫二雜草生物防治的發(fā)展歷史(1)天敵昆蟲的利用雜草生物防治在世界上已有20多年歷史?！褡钤绲挠涊d是1795年印度從巴西引進胭脂蟲Dactylopiusceylonicus功地控制了仙人掌Opuntiavulgaris的危害,是引進天敵控制雜草的第一例上世紀20~30年代,澳大利亞從墨西哥和阿根廷引進48種天敵,釋放19種,l種建立了種群,其中一種螟餓ECactoblastiscactorum對仙人掌Opuntiainermis和Opuntiastricta有90%的控制作用192年代,澳大利亞又從國外引進金絲桃葉甲Chrysolitehyperici和四重葉甲Chrysolinaquadrigemina,兩種葉甲對克拉馬斯草Hypericumperforatun的上千公頃的害草起到控制作用。其后,美國、加拿大、南非和新西蘭又從澳大利亞引進該天敵釋放后,使其密度控制在防治前的1%,并不再列為害金絲桃●1945年,夏威夷、澳大利亞、新西蘭從墨西哥引進的澤蘭實蠅commmeriont防治紫莖澤蘭實蠅具有專一寄生紫莖澤蘭澤蘭Eupatorium的特性,卵產在紫莖澤蘭生長點上,孵化后即蛀入幼嫩部分取食較干燥地區(qū)幾乎全部幼蟲長大后形成蟲癭,阻礙紫莖控制了這種害草。澤蘭的生長繁殖,削弱大面積傳播危害1960年代初期,美國弗吉尼亞大學從阿根廷空心連子葉引進空心蓮子草葉甲Agasideshygrophile,控制空心蓮子草Alternantheraphiloxeroides取得了成功開辟了世界水生雜草生物防治成功的先例。取食麝香飛廉的象甲·1969年美國弗吉尼亞大學Koke等從法國引進取食麝香飛廉的象甲