《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1/1《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

娜仁吉茹嘎

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四班級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。敘述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

學(xué)情分析：

四班級(jí)的同學(xué)已具備一些基本閱讀力量：能夠借助文本思索一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人溝通自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量，在讀中理解詞語(yǔ)，品嘗句子，感悟文章。同時(shí)試圖培育同學(xué)探究、合作的力量。

設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。掃瞄全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品嘗語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培育語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何簡(jiǎn)單、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件幫助、

課程支配：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、談“海峽”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、同學(xué)自由溝通懂不懂海峽兩岸的意思？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（愛(ài)好是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓同學(xué)帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語(yǔ)，小組爭(zhēng)論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查同學(xué)自學(xué)字詞的狀況。

（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)競(jìng)賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在競(jìng)賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先關(guān)心他預(yù)備預(yù)備。

（2）各小組開頭關(guān)心代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（競(jìng)賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在賽前要求小組同學(xué)關(guān)心參賽代表預(yù)備，在預(yù)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了好玩的嬉戲?？粗?/p>

的就是同學(xué)經(jīng)受競(jìng)賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了同學(xué)預(yù)備的過(guò)程中，而不是僅僅注意競(jìng)賽的

結(jié)果。使同學(xué)是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)。）

3、火車競(jìng)賽讀課文。

4、引導(dǎo)同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（同學(xué)回答過(guò)程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）

（2）讓同學(xué)依據(jù)板書試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引

導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓同學(xué)感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生溝通。

（閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。讓同學(xué)

找出最令自己感動(dòng)的句子，注意相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活

動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和

理解，讓同學(xué)真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延長(zhǎng)。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最終兩句話。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最終一個(gè)自然段的教學(xué)采納“以讀代講”的方法，讓同學(xué)

在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延長(zhǎng)：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓同學(xué)發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？

（讓同學(xué)把語(yǔ)文延長(zhǎng)到課外。）

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

2、板書22、跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

二、學(xué)習(xí)課文最終一個(gè)自然段

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最終一個(gè)自然段，想想哪句話告知了你？

3、同學(xué)自由讀最終一個(gè)自然段

4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段

1、是怎樣詳細(xì)寫他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰(shuí)情愿來(lái)溝通一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

4、引出“李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

6、指導(dǎo)朗讀。

7、理解“突如其來(lái)”。

8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？

9、在這么危急的狀況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？

10、出示課件。

李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。（附有插圖）

（1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特殊讓你感受到他們的愛(ài)心？

板書：鎮(zhèn)靜地悄悄地

（2）同學(xué)朗讀

11、想一想，這種狀況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段

12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最終一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)溝通，引出第6自然段。

2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特殊有愛(ài)心。

板書：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段

1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、有感情的朗讀課文最終一個(gè)自然段。

五、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

六、小結(jié)拓展：寶島臺(tái)灣雖然離我們很遠(yuǎn)但那里的同胞也是我們祖國(guó)母親的兒女假如

有一天小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?

七、作業(yè)：抄寫自己受感受的句子。

板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

大陸————————————————臺(tái)灣

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》敘述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣

同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重

難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩

岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中深切感受人與人

之間美妙的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“悄悄地”，體會(huì)不安靜，感受人與人之間美妙的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢悄悄地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也悄悄地躺在病床上”兩句話

為切入點(diǎn)。同樣是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小錢是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺

在病床上，病情的嚴(yán)峻使他不得不安靜。但是對(duì)于生的盼望，使他不安靜的；找到骨髓的不容

易也使他不安靜。讓同學(xué)通過(guò)對(duì)于“你們猜最不情愿用的是哪個(gè)詞”的思索，引導(dǎo)理解“白血

病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)峻，骨髓移植對(duì)他的重要性。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小錢正期盼

著他的骨髓。這里的“悄悄地”是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“悄悄地躺

在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“四周的環(huán)境能靜嗎？”和

“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不安靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、

無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓同學(xué)感受小錢的不安靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的

迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己

的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓同學(xué)感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)悟

本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。的確，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

每一次的同學(xué)自主閱讀之前，向同學(xué)提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使同學(xué)一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織同學(xué)自主去讀，去思索，去感悟，去品評(píng)，盡量避開一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)朗讀“那位青年也悄悄地躺在病床上”，通過(guò)依據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使同學(xué)一次比一次更加劇烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后，我開頭用問(wèn)題引發(fā)同學(xué)換位思索：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)同學(xué)的思索，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)入情入境

在深化討論教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓同學(xué)感受小錢病情的嚴(yán)峻，以及對(duì)骨髓的迫切，同學(xué)對(duì)“悄悄地”一詞有更深的了解。當(dāng)同學(xué)講到“四周的環(huán)境不能寧?kù)o”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了當(dāng)時(shí)臺(tái)灣大地震的真實(shí)圖片使同學(xué)更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危急性，兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓同學(xué)初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。

四、不足之處

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了