點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)案例

!《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)案例）新編教科版四下第一單元《電》第2課《點(diǎn)亮小燈泡》的內(nèi)容是導(dǎo)線，一節(jié)干電池，一顆小燈泡。通常教學(xué)這一課的思路是：1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)線、電源、小電珠等元件；2、指導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)3、歸納出電流、電路的知識及電路的連接方式方法。我曾經(jīng)在教學(xué)中沒有采用這一作法，而是重組、調(diào)整教材，并放問題，解決問題，體驗(yàn)科學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)案例：[新課：學(xué)生有序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，每組實(shí)驗(yàn)桌上放著一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線和一個(gè)小電珠（常規(guī)：課前自讀教材兩遍，有疑難者主動求師：看見這些材料，你最想做什么？生：把它們連接起來，讓燈泡兒發(fā)光。師：那就請你們大膽地分組試試吧。!了。師：用哪種方法表示你們的接法最好呢？生：圖示法好。因?yàn)樽鼋o大家看和邊說邊做，盡管可以用實(shí)物投影展臺，但仍然有可能后面的同學(xué)還是看不清，還費(fèi)時(shí)。光說不做就更不好了。如果表達(dá)不清楚，大家便聽不明白。我畫在黑板上大家一看就一目了然了。老師，你說呢？師：有不同意見嗎？（多數(shù)學(xué)生擺頭示意）池，使其接亮小電珠，接著再增加一個(gè)開關(guān)。生1生2生3師：投以贊許的目光并微笑著點(diǎn)頭。快，甚至有人跳起來，歡呼雀躍，一片嘩然。師：下面我們推選小組代表上臺進(jìn)行分析、交流。!師：恭喜你們闖關(guān)成功！在實(shí)驗(yàn)中你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)小電珠用兩節(jié)電池比用一節(jié)電池更亮些。生2：我還發(fā)現(xiàn)用兩節(jié)電池聯(lián)接時(shí)，第二節(jié)電池凸出的一頭只能則，小燈泡就不亮。生3生拿著電池后我又對照認(rèn)識了一下。師：真不了起，你這個(gè)小家伙兒還知道拿著電視對照一下資料，……師：通過剛才的幾次聯(lián)接（師指著圖）你能推測出小電珠是怎樣得到電的嗎？生1：我認(rèn)為電是從干電池通過導(dǎo)線輸出送給小電珠的。師：根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)在圖上添加箭頭。生2：電從電池的一頭，通過導(dǎo)線送到小電珠，再經(jīng)過開關(guān)，回到電池的另一頭，電走的像是一條暢通無阻的路，小電珠就亮了。!想說什么呢？生：電從干電池的正極出來，經(jīng)過導(dǎo)線運(yùn)輸?shù)叫‰娭?，再從小電珠的中一端通過導(dǎo)線，開關(guān)，回到電池的負(fù)極，這樣小電珠就亮了。[拓展與幫扶……在學(xué)生掌握了電流、電路的概念后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。師：如果老師再給你一個(gè)小電珠，你能讓兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光嗎？先畫圖，再由組長領(lǐng)取小電珠，組內(nèi)大家大膽試一試。投影展示……）分析原因后，未接亮小電珠的小組重新接亮。[課外延伸]1.小明的手電筒不亮了，你能幫他找找原因嗎？2.十字路口的交通要道亮的信號燈是怎樣接的？查一查資料，并和父母一起探討，能畫出電路圖嗎？試試吧。教學(xué)反思：整節(jié)課，既源于教材，又拓展和豐富了教材內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!濃厚，探究熱情高漲，思維活躍，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)迎刃而解，于境寓情，步步為營，循序漸進(jìn)，層層深化。教學(xué)的有效性或許得益于以下三點(diǎn)：一、以人為本，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。發(fā)光的方法。事實(shí)上，大部分學(xué)生已認(rèn)識了這些材料，知道將電池被亮的方法。滿足了學(xué)生探究心理的需要。二是要創(chuàng)設(shè)民主、和諧，生動的課堂氛圍。本課學(xué)生大量的時(shí)間用于試、畫、想、議，教師只是位。二、以操作實(shí)踐為基礎(chǔ)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電子信息技術(shù)，使教材呈現(xiàn)出鮮活的生命力。!要幾組合作，合作才能滿足材料的需要，完成實(shí)驗(yàn)。在如此具體情境中，學(xué)生會自然體會到合作的重要性。再如，為使燈亮，學(xué)生進(jìn)行了不斷嘗試，經(jīng)歷了猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、驗(yàn)證、歸納的過程，讓生命力。三、以探究為核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能本節(jié)課，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。先是